《背影》教案范文合集九篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《背影》教案9篇，歡迎大家分享。
《背影》教案 篇1
教學(xué)目的
1.體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3.體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設想
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
教學(xué)過(guò)程
1.布置預習（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。
�、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。
2.教師導語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。
《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
3.引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分，應怎樣分法？
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū)：
�、匍_(kāi)篇寄思
�、谕禄貞�
�、劢Y尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼�(xiě)背影
�、鬯寄畋秤�
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話(huà)別
如按此劃分，板書(shū)設計為：
按前種劃分板書(shū)設計為：
(3)在劃分段落層次時(shí)，應從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會(huì )有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。
6.引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著(zhù)文章情節的推進(jìn)而有不同的表現力的呢？或者說(shuō)，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書(shū)設計如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結構成文呢？
教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：
�、倏梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實(shí)——回憶——現實(shí)”
《背影》的結構形式也是：
“現在——回憶——現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節來(lái)表現主題；《背影》則選取“浦口送別”
《背影》教案 篇2
目標：
（一）知識目標
1.掌握課文中出現的重要詞匯。
2.抓住文中表達作者感情的重要語(yǔ)句。
（二）能力目標
整體感知課文內容，體會(huì )樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
（三）情感目標
1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。
2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解深沉的父子之情。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
以自己的故事與父親的故事導入，父親是一部大書(shū)，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長(cháng)大，站在理想與現實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì )父子深情。
二、檢查預習
1．給加點(diǎn)的字注音，識記字詞寫(xiě)法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
2、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)
1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）
3.凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業(yè)在家（ ）
5.短時(shí)間停留（ ） 6.言行守舊，不合時(shí)宜（ ）
7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心里感到悲傷（ ）
9.感情積在心里不得發(fā)泄（ ）10.細小而繁多（的事）（ ）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏和感情）
質(zhì)疑探究
1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？
2、四次出現“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次？
重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著(zhù)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。
教師與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，
�。�、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂(yōu)傷
�。�、走路的姿勢 蹣跚年齡大，腿腳不便
�。�、爬月臺時(shí)的動(dòng)作 探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難
四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。
再讀首尾段，引導學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、聆聽(tīng)《父親》，感悟艱辛。
那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯
父親是那拉車(chē)的牛忘不了粗茶淡飯將我養大
忘不了一聲長(cháng)嘆半壺老酒等我長(cháng)大后
山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫(xiě)叮囑
盼兒歸一袋悶煙滿(mǎn)天數星斗都說(shuō)養兒能防老
可兒山高水遠他鄉留都說(shuō)養兒為防老
可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱
愿天下父母平安度春秋
《背影》教案 篇3
教學(xué)創(chuàng )意：
讓學(xué)生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？?jì)鹤永斫馑寄罡赣H，又表現在哪些方面呢？
在學(xué)生感悟文章真情的基礎上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習的熱情。
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一、整體感知
播放Flash動(dòng)畫(huà)（車(chē)站買(mǎi)橘），導入
課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面，請同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會(huì )給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。
二、學(xué)生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會(huì )父子深情。
三、探究
以下問(wèn)題留給學(xué)生思考：
�。�、找出文中能體現父親愛(ài)護兒子的深摯感情的句、段。
�。�、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學(xué)生討論交流，教師歸納補充。
體現父親愛(ài)兒子的深情的，表現在以下幾方面：
�、偌揖硲K淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對兒子的體貼愛(ài)護。
再三囑咐，兩次“躊躇”，
決定親自去送
�、谲�(chē)站送行，悉心關(guān)照
兩個(gè)“忙著(zhù)”揀定
座位，叮囑再三
穿鐵道買(mǎi)橘
離別時(shí)的惦念。
�、鄹赣H來(lái)信。
體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面
�、偈孜驳乃寄�。
�、凇罢媸翘斆鳌钡淖猿�、自責、追悔。
�、鄹赣H買(mǎi)橘時(shí)，對父親的細致觀(guān)察、描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作）。
�、苋瘟鳒I。
�、菝枋龈赣H“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。
小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無(wú)奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點(diǎn)，面對這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥!
作者當年對“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對父子情誼的細心觀(guān)察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì )最深的反映親情的事例，再用確當的話(huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。
《背影》教案 篇4
〖教學(xué)目標〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )語(yǔ)句所表達的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對父親背影的描寫(xiě)的效果與作用
〖難點(diǎn)〗
體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、朗讀訓練
2、詞語(yǔ)訓練
3、初步理解文章的內容與結構
〖教學(xué)過(guò)程設計〗
一、導入
介紹作者及背景導入，學(xué)生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛(ài)國者。
二、檢查預習(學(xué)生板演)
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語(yǔ)句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句
五、整體理解
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導學(xué)生體會(huì )總寫(xiě)點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結構的把握。
六、說(shuō)話(huà)訓練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)
七、板書(shū)總結
1、學(xué)習重點(diǎn)：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
八、作業(yè)布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影
九、板書(shū)設計
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題(1)
二、回憶往事(2-6)
三、再現“背影”，照應開(kāi)頭
十、教后小記
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
〖重點(diǎn)〗
對第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)
〖難點(diǎn)〗
樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查上節課所學(xué)的字詞掌握的情況(聽(tīng)寫(xiě))
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現力?
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句話(huà)的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷?
四、重點(diǎn)語(yǔ)句理解
1、“其實(shí)我那的已20歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次”
《背影》教案 篇5
教學(xué)目標
1．幫助學(xué)生養成默讀習慣，提高默讀速度
2．理解文章中父親的四次“背影”
3．感受父愛(ài)的偉大
教學(xué)重點(diǎn)
1．望父買(mǎi)橘
2．情境教學(xué)
一、導入
本文作者是朱自清�！洞骸�
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚州，在那里時(shí)間較長(cháng)，所以說(shuō)他是揚州人。他是現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的�？梢钥吹贸鰜�(lái)，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的�？梢哉f(shuō)，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會(huì )這么有名？到底寫(xiě)了些什么呢？請同學(xué)們把課文翻開(kāi)，我們一起去看一看。
二、默讀課文
請同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1.文章寫(xiě)的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫(xiě)到背影？作者想表達什么樣的中心？
三、生字新詞
好了嗎？同學(xué)們上課之前一定預習過(guò)課文的生字新詞，那我們來(lái)做一個(gè)小小的檢查。請一位同學(xué)上來(lái)給生字新詞注音，其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
關(guān)于生字新詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)們可以參照書(shū)本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好，那我們就針對剛才的問(wèn)題，一起來(lái)看一下。
首先，文章寫(xiě)了一件什么事情��？父子二人在車(chē)站送別。
那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說(shuō)的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！币环矫�，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說(shuō)，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當時(shí)剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長(cháng)子，還在學(xué)校讀書(shū)，還沒(méi)有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個(gè)家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來(lái)說(shuō)，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學(xué)校讀書(shū)，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書(shū)和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒(méi)有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對，父親本說(shuō)定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫(huà)，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關(guān)愛(ài)。
正是因為是父親親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。
課文寫(xiě)背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來(lái)找找看。
�、诺谝淮问堑�1自然段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫(xiě)背影，有什么作用呢？對，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對，這句話(huà)引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見(jiàn)都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？
�、颇俏覀兘又�(zhù)找，第二次是在哪里寫(xiě)到父親的背影��？對，第6自然段，這次呢，是寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的時(shí)候，然后作者對父親的背影進(jìn)行了詳細的刻畫(huà)，對嗎？望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；
�、堑谌文�，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，是嗎？這一次可以說(shuō)是怎么樣？父子分手，惜別背影；
�、茸詈笠淮文�，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著(zhù)父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。
五、重點(diǎn)分析
好，課文四寫(xiě)背影，我們都已經(jīng)把他們找出來(lái)了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的？
請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認真去體會(huì )一下，作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學(xué)們找找看，作者朱自清當時(shí)是什么衣服��？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛(ài)。同時(shí)，父親自己的穿戴也說(shuō)明，怎么樣？──家境不好，心情憂(yōu)傷（沉重的背影�。�
走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影�。�
爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾
動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影�。�
讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買(mǎi)橘子的情景。
同學(xué)們，既然買(mǎi)橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買(mǎi)這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說(shuō)，父親買(mǎi)橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛(ài)自己的兒子��？對，那父親愛(ài)兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說(shuō)他不理解父親，有什么證據？說(shuō)他理解父親、愛(ài)父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責： A． 望父買(mǎi)橘，艱難背影──感動(dòng)之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過(guò)分──后悔自責兒子理解父親、愛(ài)父親。
好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過(guò) 描寫(xiě)，表達了 。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛(ài)父，父子深情）
五、拓展延伸
同學(xué)們，這篇課文說(shuō)的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽?zhuān)闶遣皇怯修k法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、作業(yè)布置
寫(xiě)一篇300字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下。
《背影》教案 篇6
教學(xué)目標：
知識與技能——明確文章的線(xiàn)索，體會(huì )父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。
過(guò)程與方法——閱讀方法上以朗讀訓練為重點(diǎn)；內容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習上，學(xué)習運用截取法來(lái)敘事抒情的訓練。引導學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習”的模式來(lái)掌握內容，領(lǐng)悟內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)：對父親背影的描寫(xiě)的效果與作用
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
第一課時(shí)
一、導入
介紹作者及背景導入，學(xué)生閱讀注解 補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛(ài)國者。
二、檢查預習（小測試）
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文 點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語(yǔ)句
1、人物、事件、地點(diǎn) 2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方 4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句
五、整體理解
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？ 2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？
3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是 ，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導學(xué)生體會(huì )總寫(xiě)點(diǎn)題 4、5初步理解學(xué)生對文章層次結構的把握。
六、說(shuō)話(huà)訓練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)
七、板書(shū)總結
1、學(xué)習重點(diǎn)：字詞、朗讀 2、文章主要內容與結構
八、作業(yè)布置
A組 描寫(xiě)父親的一個(gè)背影
B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇
反思：
九、板書(shū)設計
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）
二、回憶往事（2-6）
三、再現“背影”，照應開(kāi)頭
那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
第二課時(shí)
一、課前提問(wèn)：常識和字詞
二、授課過(guò)程
1、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學(xué)生討論、教師小結。
中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境 細心照顧
第二層次：浦口送別 車(chē)站買(mǎi)橘
車(chē)門(mén)話(huà)別
2、引導學(xué)生弄清情節線(xiàn)索，體會(huì )取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。
這就是“背影”�，F在，要弄清楚：
�。�1）作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
�。�2）本文在幾處寫(xiě)了“背影”？ 本文在四處寫(xiě)到“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次、在開(kāi)頭，不忘背影。寄情
第二次、在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影�？坍�(huà)
第三次、在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。惜別
第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念
�。�3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結構成文呢？
教師可引導學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著(zhù)高明的藝術(shù)構思：
�、倏梢员憩F父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng )新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
3、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。
作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�
父親的這幾句話(huà)，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因為是在車(chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(cháng)嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時(shí)，應隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調中要能傳達出語(yǔ)言本身的感染力量。
三、反思：
布置作業(yè);A組 完成《創(chuàng )新設計》；B、C組 做課后習題三
板書(shū)： 第一次、在開(kāi)頭，不忘背影。寄情
第二次、在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影�？坍�(huà)
第三次、在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)背影消失在人群中。惜別
第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念
第三課時(shí)
一、教師導語(yǔ)
上節課著(zhù)重分析了課文的段落層次、情節線(xiàn)索，這節課要著(zhù)重體會(huì )本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì )作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來(lái)敘事抒情。
下面，沿著(zhù)課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細細體會(huì )作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著(zhù)深情。
二、授課過(guò)程
1、引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會(huì )。
(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。
6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
(2)引導學(xué)生分析4、5段�！緡@重點(diǎn)語(yǔ)句】
4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀(guān)察和感受來(lái)表現的，著(zhù)重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著(zhù)送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過(guò)程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著(zhù)講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執著(zhù)”。作者兩處責怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。
(3)引導學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著(zhù)父親的`“背影”，這時(shí)的感情已達到了最深的境界。
分析結束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應視班級學(xué)習和紀律狀況而定。
2、引導學(xué)生體會(huì )課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài)，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。 課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
三、達標反饋
教師檢查課后練習二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。教師歸結時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
�、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�、谖闹兴枷敫星榈幕{是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
四、布置作業(yè)
A、B組.完成課后練習二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀(guān)點(diǎn)明確、層次清楚。
C組抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句： 從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。 從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。
反思：
板書(shū)設計
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
《背影》教案 篇7
1、體會(huì )日常生活中可貴的親情，培養學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家庭、愛(ài)親人的感情。
2、品味文中的細節描寫(xiě)，體會(huì )作者新穎獨特的描寫(xiě)角度與語(yǔ)言的樸素感人。
3、在誦讀中體會(huì )父子之間的深情。
學(xué)情分析
《背影》是老教材的經(jīng)典篇目，作者的真摯的情感流露與優(yōu)美的文筆，使本文一直深受學(xué)生喜歡。但初中二年級的學(xué)生，受生活經(jīng)歷和認識水平的限制，不大容易體會(huì )出細節背后蘊涵的深切情感。教師在教學(xué)中要著(zhù)力引導。
教學(xué)理念
1、本文的一大特點(diǎn)是以情感人。情之動(dòng)人，不在教師的講，而在于學(xué)生的悟。教師盡可能地讓學(xué)生體悟欣賞課文的思想感情，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、自我體驗中感悟和體驗。
2、教師應引導學(xué)生把課文的學(xué)習與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生深入體會(huì )父愛(ài)的真實(shí)與可貴。
教學(xué)思路與輔助手段
本課是傳統篇目，教師可以講給學(xué)生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我準備抓住重點(diǎn)，即直接從中間兩處“背影”入手，抓住精彩部分欣賞體味，特別是買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。
教學(xué)輔助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。
教學(xué)實(shí)施
一、導入新課：
同學(xué)們，從小到大，我們都是在父母的呵護中成長(cháng)起來(lái)的，我們所受到的教育也告訴我們：我們的父母是愛(ài)我們的。那么，在生活中，你從哪里感受到父母的愛(ài)呢？
學(xué)生講述，教師視學(xué)生講述情況而定如何導入新課。
注：學(xué)生講述可能有兩種情況。一、有得說(shuō)；二沒(méi)什么好說(shuō)。
二、生字詞學(xué)習。
1、讀準下列詞語(yǔ)。
交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）
差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）
頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）
2、根據意思寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。
奔赴親人的喪事。 （奔喪）
亂七八糟的樣子。 （狼藉）
有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家。 （賦閑）
精神不振作。 （頹唐）
腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。 （蹣跚）
細小而繁多的事。 （瑣屑）
3、改正錯別字。
狼籍：“籍”改為“藉”
妥貼：“貼”改為“帖”
鎖屑：“鎖”改為“瑣”
不能自己：“己”改為“已”
三、請學(xué)生自己朗讀課文，留意自己對這篇文章的第一印象，說(shuō)一下自己覺(jué)得文章哪里寫(xiě)得好，哪些地方讓你感動(dòng)。
四、學(xué)生自讀。
五、學(xué)生講述，教師引導。
準備幾個(gè)問(wèn)題：
1、文章是表現“父愛(ài)”的，文章的題目卻是《背影》，看來(lái)，“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學(xué)們找出文章寫(xiě)了幾處“背影”？
2、作者著(zhù)力描寫(xiě)第幾個(gè)“背影”？
3、買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”描寫(xiě)里哪些詞語(yǔ)最具感染力？
4、父親的幾句話(huà)。
注意幾點(diǎn)要求：
1、觀(guān)看視頻片段。
2、小組討論第三個(gè)問(wèn)題。
3、朗讀“我說(shuō)到：‘爸爸，你走吧�！业臏I又來(lái)了�！辈⒁蟊痴b。
教師準備的分析：
1、開(kāi)頭設題——難忘背影
望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影
與父分手——惜別背影
結尾思念——照應背影
2、第二個(gè)背影。
3、比如：“蹣跚”這個(gè)詞，意思是腿腳不靈便導致走路緩慢搖擺�？粗�(zhù)父親一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而知�！芭省�、“縮”、“微傾”，這些描寫(xiě)，都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難。
六、小結。
這篇課文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”，表達的一個(gè)深刻的主題，那就是“濃濃的父愛(ài)”。是的，父母親是愛(ài)我們的，古人有詩(shī)：慈母手中線(xiàn)，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春輝。所以：一個(gè)不懂享受愛(ài)的人，他的情感是蒼白的；同樣，一個(gè)不會(huì )回報愛(ài)的人，他的良知是自私的。那么，回去再閱讀本文，看看作者朱自清對父親的情感又是如何？
七、教后記。
《背影》教案 篇8
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫(huà)了老境頹唐、愛(ài)子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達了父子之間的深情至愛(ài)。全文內容真實(shí)可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語(yǔ)言樸實(shí)，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語(yǔ)言風(fēng)格，深深地打動(dòng)著(zhù)一代又一代讀者的心。教學(xué)中，教師應創(chuàng )設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過(guò)有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)段落的研讀，重點(diǎn)詞句的分析，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生深刻感受文中蘊含的至愛(ài)親情.
一、學(xué)情分析：
對于初中八年級的學(xué)生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì )散文的能力是不強的。尤其我們農村的學(xué)生，多數學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法;在思想情感上，當代中學(xué)生很多又是獨生子女，養尊處優(yōu)，對于生活的體驗，他們在很大程度上還仍然是“生在福中難知�！�。因此，本課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育是難點(diǎn)，教學(xué)中不能停留于課堂，而要引領(lǐng)學(xué)生走出課文，感受生活，感恩父母，點(diǎn)亮人生。
教學(xué)目標：
.整體感知課文，理清文章脈絡(luò )，深入領(lǐng)會(huì )文中的父子情深。
研讀課文，學(xué)習本文獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構思技巧。
培養學(xué)生珍視親情的傳統美德，增進(jìn)學(xué)生與父母的溝通與交流。教具準備： 多媒體CAI課件、配樂(lè )朗誦、投影儀
教學(xué)方法： 誦讀法、多媒體教學(xué)輔助法、小組合作探究法
情境導入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫(huà)面和音樂(lè )導入課文。
其實(shí)，陪伴我們一生、如陽(yáng)光一樣照亮了我們生命的愛(ài)，不僅僅來(lái)自母親，還來(lái)自我們的父親。今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇歌頌父愛(ài)的著(zhù)名篇章——《背影》。此文的作者是現代著(zhù)名散文家朱自清。
二、走近作者.
(學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己對朱自清的了解，加以點(diǎn)評后屏幕顯示作者簡(jiǎn)介).
朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)，江蘇省揚州市人�，F代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。著(zhù)有散文集《歐游雜記》，詩(shī)集《蹤跡》等。我們在去年學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知(自主學(xué)習，重視激勵)
欣賞《背影》配樂(lè )朗誦、同時(shí)出示自學(xué)提綱.
圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞，借助課后注釋和手中的工具書(shū)自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫(xiě)到“背影”? 哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什么情況下出現的?
學(xué)法提示：
(1)整體感知以自主解決問(wèn)題為主，有疑難才加以互助解決.
(2)針對學(xué)生自學(xué)的展示情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或點(diǎn)評.
本文四次寫(xiě)到“背影”。 第二次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人。
第一次在開(kāi)頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著(zhù)父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。
第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
四、重點(diǎn)研讀(合作學(xué)習，關(guān)注參與)
(一)有表情的朗讀第6段.
學(xué)法指導：
小組討論.看誰(shuí)最能讀出父子之間的至愛(ài)親情來(lái).
(2)小組展示.推薦一個(gè)讀得最好的來(lái)參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。
(3)加以點(diǎn)評。(提示：可以從語(yǔ)調、語(yǔ)速、重音等方面來(lái)點(diǎn)評)。
(二).著(zhù)重理解第6段.
1.作者抓住“望父買(mǎi)橘”場(chǎng)景，刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的背影?
學(xué)法提示：
(1)細讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動(dòng)作、神態(tài)等方面去領(lǐng)會(huì ).
(2)小組交流，推薦最滿(mǎn)意的答案參與展示.
(3)適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評
父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個(gè)如此沉重的背影!)
走路的姿勢：蹣 跚——(這是一個(gè)如此難堪的背影!)
爬月臺動(dòng)作：攀、縮、傾——(這是一個(gè)如此艱難的背影!)
(2)作者把“望父買(mǎi)橘”的背影描繪得如此詳細具體，其用意在哪里?
點(diǎn)評后屏幕顯示：
其用意在通過(guò)具體描繪父親行動(dòng)的艱難，突出表現父親的愛(ài)子情深。
五、拓展提升.(創(chuàng )新學(xué)習，注重引領(lǐng))
1.作者望見(jiàn)父親買(mǎi)橘子的“背影“，為什么會(huì )如此傷心落淚?
教師引領(lǐng)：
(1)提醒學(xué)生朗讀課文2.3段，看一看當時(shí)是怎樣的背景。
(2)注意在段落中找出下列語(yǔ)句.
祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。
討論交流，小組展示.
點(diǎn)撥、點(diǎn)評.
父親為承擔家庭的重擔在掙扎。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業(yè)、借債的境況更使他內心充滿(mǎn)憂(yōu)愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛(ài)子如命卻爬過(guò)月臺為兒子買(mǎi)橘子。此情此景，作者內心有說(shuō)不出的感動(dòng)，有說(shuō)不出的酸楚，有說(shuō)不出的傷心。因而會(huì )如此傷心落淚。
2.作者截取“背影“這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，好在哪里?
教師引領(lǐng)：
(1)作者截取“背影“這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，其微妙之處是多方面的.
同學(xué)們可以充分發(fā)揮想象，從材料組織，結構安排，主題表現，感情基調，藝術(shù)創(chuàng )新等多個(gè)方面去探討。
(2)小組討論、交流、展示.
(3)有針對性地點(diǎn)評后屏幕顯示：
a.從內容上說(shuō)，截取“背影“這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，既符合父子相別的實(shí)情，有最能表現骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿(mǎn)悲酸的情調。
b.從結構上來(lái)說(shuō)，以“背影“為線(xiàn)索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應，結構井嚴，通過(guò)一次次的背影描繪，一步步地表現了父子情深的主題。
c.從藝術(shù)創(chuàng )新來(lái)說(shuō)，給人以生動(dòng)，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨特畫(huà)面，淋漓盡致地表達感情的構思寫(xiě)作技巧值得我們好好借鑒。
六、達標檢測.
1、根據拼音寫(xiě)出漢字或給加粗字注音
交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )
pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )
2、根據所給的意思，寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)
(1).亂七八糟的樣子. ( )
(2).凄慘暗淡，不景氣. ( )
(3).看到心里感到悲傷. ( )
(4).細小而繁多(的事).( )
(5).不幸的事接連發(fā)生. ( )
3. 同學(xué)們，你們一定被父母深深的感動(dòng)過(guò)，請把父母最讓你感動(dòng)的一件事說(shuō)出來(lái)，與大家一起分享。課后試著(zhù)選取恰當的角度，把這件事寫(xiě)下來(lái)。
附板書(shū)設計：
背影
( 朱自清) 敘事散文)
開(kāi)篇設疑———點(diǎn)出背影 第一次流淚 悲傷
望父買(mǎi)橘———刻畫(huà)背影 第二次流淚 感動(dòng)
父子分手———惜別背影 第三次流淚 惜別
結尾思念———再現背影 第四次流淚 思念
教學(xué)反思
依據新課程的教學(xué)理論，本堂課實(shí)行“雙向五環(huán)”的教學(xué)模式。 “雙向”是指通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，達到教學(xué)相長(cháng)、雙贏(yíng)共好的教學(xué)效果。
“五環(huán)”是指提出目標——整體感知——重點(diǎn)研讀——拓展提升——達標檢測五個(gè)教學(xué)環(huán)節。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法， 把自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習有機結合起來(lái)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，力求建構出一種理想的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現不受時(shí)空限制的資源共享。有效地把學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性充分調動(dòng)起來(lái)，使閱讀教學(xué)達到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創(chuàng )新”相統一的理想境界，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究等方面的能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉和提高
《背影》教案 篇9
教材分析
《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時(shí)的一番情景，表現了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫(xiě)是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。作者對父親的背影既有直接描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。就直接描寫(xiě)而言：先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣貌，然后用特寫(xiě)鏡頭精細地描寫(xiě)父親爬月臺的動(dòng)作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫(xiě)。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
本文貯滿(mǎn)溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
學(xué)情分析
本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣較好，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然大多數是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。因學(xué)校多次開(kāi)展與“感恩”有關(guān)的活動(dòng)，大多數同學(xué)能用自己的良好表現和較好的成績(jì)，回報關(guān)愛(ài)過(guò)自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。盡管如此，但很多學(xué)生的家庭并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來(lái)理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學(xué)生認知形成最主要的障礙點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、知識與能力：
�。�1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
�。�3）學(xué)習作者巧妙的構思。
2、過(guò)程與方法：
理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的特殊感情。
3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，熱愛(ài)父母的思想感情；
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用。
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