大班優(yōu)秀主題教案《長(cháng)城長(cháng)》
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的大班優(yōu)秀主題教案《長(cháng)城長(cháng)》，歡迎閱讀與收藏。
活動(dòng)來(lái)源：
“不到長(cháng)城非好漢！”朱彬琦帶來(lái)的長(cháng)城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什么不到長(cháng)城就不是好漢？”“長(cháng)城那么長(cháng)，是誰(shuí)造的？”“長(cháng)城是怎么造起來(lái)的？”“烽火臺上面為什么要有小洞洞？”孩子們的問(wèn)題如潮水般涌來(lái)，我們深刻的感受到孩子們主動(dòng)發(fā)起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續孩子的興趣點(diǎn)生成了主題分支——長(cháng)城，以支持孩子們這一探究的需要。
在研究前期，教師與孩子一起作為學(xué)習者與研究者，搜集大量的關(guān)于長(cháng)城的主題資料，通過(guò)各種途徑：記錄問(wèn)題，收集資料，觀(guān)看錄象，交流分享等積累主題經(jīng)驗，但如何整合這些零星的經(jīng)驗，讓孩子們引發(fā)新一輪的思考與探究，讓教師發(fā)現幼兒的內在需要與個(gè)別差異？讓長(cháng)城再現！讓幼兒在主動(dòng)建構的過(guò)程中運用整合已有經(jīng)驗；讓幼兒在自發(fā)的建構中尋找合作伙伴發(fā)展社會(huì )交往能力；讓幼兒用多元的方式進(jìn)行表達與交流。
在深入探究建構作品的階段，幼兒在對已有問(wèn)題通過(guò)回憶逐步清晰之后，通過(guò)有目的的自由結伴進(jìn)行小組探究，尋找解決問(wèn)題的。辦法，讓幼兒在相互學(xué)習中共同提高，建構完善理想中的長(cháng)城。
活動(dòng)目標：
運用已有經(jīng)驗對自己搭建的長(cháng)城進(jìn)一步完善，并合作進(jìn)行適當調整，體驗建構的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
一、環(huán)境創(chuàng )設：幼兒?jiǎn)?wèn)題版面、資料收集版面、搭建長(cháng)城場(chǎng)地。
二、各種建構材料及工具：大小、材質(zhì)不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。
活動(dòng)過(guò)程：
一、話(huà)長(cháng)城——交流分享已有成果。
1、說(shuō)說(shuō)已搭建完成長(cháng)城的特點(diǎn)。
�。ǹ舍槍Υ罱ǖ膶ο笈c真實(shí)長(cháng)城的匹配程度、搭建的材料選擇和方法等）
2、回憶已搭建完成長(cháng)城需要改進(jìn)的地方，討論改進(jìn)方法。
�。ǹ舍槍嫾记煞矫�、合作方法方面、細節刻畫(huà)方面等）。
二、造長(cháng)城——深入探究建構作品。
1、根據已有問(wèn)題協(xié)商自由分組。
2、分組合作對長(cháng)城進(jìn)行調整完善。
三、品長(cháng)城——欣賞評價(jià)改進(jìn)作品。
�。ǹ舍槍Πl(fā)現問(wèn)題的解決效果、發(fā)現新一輪的爭議等）
長(cháng)城長(cháng)反思：
建構前：
在第一次建構中幼兒充分體驗了建構的樂(lè )趣，運用各種已有經(jīng)驗追求著(zhù)長(cháng)城的“形似”，在建構之后的討論中提出的問(wèn)題也大多停留在對于外型的改善上，幼兒們直觀(guān)的追求看的到的結果，是符合年齡特點(diǎn)的，但作為教師更關(guān)注的是探究氣質(zhì)的培養——促進(jìn)幼兒探究行為的變化。所以在二次建構的第一環(huán)節教師預設了一個(gè)話(huà)題，教師在引導幼兒進(jìn)行經(jīng)驗回憶的同時(shí)，還有重點(diǎn)的提升了幼兒在一次建構中的一種學(xué)習方式——同伴學(xué)習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構烽火臺的過(guò)程中，通過(guò)對同伴的觀(guān)察與模仿，自己掌握了搭建中跨越的經(jīng)驗，而同伴學(xué)習這一學(xué)習方式，對于我班幼兒個(gè)性鮮明、有強烈的自我意識是個(gè)普遍的缺失點(diǎn)，教師期望通過(guò)這次提升不僅是對內向女孩楊心婷的挑戰，也是對眾幼兒的啟發(fā)。
建構中：
在之后建構的活動(dòng)中，幼兒主要解決的問(wèn)題是：烽火臺的改造與城墻的改造，而教師的觀(guān)察重點(diǎn)是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火臺的改造；原因在于：
一、一次建構中碰到問(wèn)題的兩名幼兒能否繼續堅持完成自己的任務(wù)？
二、在一次建構中兩名幼兒以感知到烽火臺的不堅固，她們用了加粗的方法想使之牢固，但是沒(méi)有起到作用，在二次建構中幼兒如何解決這個(gè)問(wèn)題？
在實(shí)施建構的過(guò)程中，教師觀(guān)察到：兩名幼兒繼續完成自己的烽火臺，她們將原來(lái)并不牢固的烽火臺推倒重來(lái)重新搭建，在這時(shí)刻教師進(jìn)行了耐心的等待沒(méi)有干預，教師認為在建構中要給予幼兒充分的時(shí)間與空間進(jìn)行探索，通過(guò)觀(guān)察兩名幼兒能夠進(jìn)行商量，是有目的有計劃的進(jìn)行再次建構，解決自己所想研究的問(wèn)題；在重建烽火臺的過(guò)程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的.跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構中有關(guān)跨越寬度的問(wèn)題，另一方面在重建的過(guò)程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進(jìn)，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決，烽火臺牢固的問(wèn)題也隨之解決了，烽火臺比原先更加逼真與穩固。
在整個(gè)建構過(guò)程中幼兒充分運用了現成的建構材料，但對于廢舊材料的運用不足，當現成材料全都使用完畢，可在之后的活動(dòng)中引導開(kāi)發(fā)廢舊材料，學(xué)會(huì )用輔助材料裝飾建筑物。
建構后：
在二次建構之后的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點(diǎn)：
一、滿(mǎn)足幼兒成功的體驗，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在改造長(cháng)城中的成功之處；
二、挖掘幼兒的沖突點(diǎn)，讓幼兒有機會(huì )進(jìn)行碰撞、質(zhì)疑，引發(fā)幼兒新一輪的思考，幫助幼兒進(jìn)行解決方法的思考。
在整個(gè)分享環(huán)節中，教師的主導性比較強，原因在于：
一、作為本學(xué)期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期；
二、第二次建構幼兒的經(jīng)驗積累還不夠，在不同的階段采取不同的策略，前期的扶一把：幼兒探究習慣、方法的培養與積累，才能在后期放的開(kāi)：更自主更開(kāi)放的探究。
【大班優(yōu)秀主題教案《長(cháng)城長(cháng)》】相關(guān)文章：
大班主題優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《春天》09-23
幼兒大班主題教案03-29
大班主題教案家03-28
大班主題教案家03-28
大班主題優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《參觀(guān)小學(xué)》09-23
大班主題優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《小幫手》09-23
大班主題優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《小狐貍》09-22