新課程改革與說(shuō)課內容的擴展幼兒園教案范文
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的新課程改革與說(shuō)課內容的擴展幼兒園教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、現行說(shuō)課的基本內容及其要點(diǎn)
說(shuō)課是由我國河南省新鄉市紅旗區創(chuàng )造的，現行的說(shuō)課幾乎都是按照河南省新鄉市紅旗區教育委員會(huì )編寫(xiě)的《說(shuō)課論》（北京科學(xué)技術(shù)出版社1996年版）進(jìn)行的�！墩f(shuō)課論》中概括的說(shuō)課的“基本內容”有四大方面：說(shuō)教材；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)教學(xué)程序設計。說(shuō)教材包括的內容要點(diǎn)有：教材的體系與結構；大綱（現在是課程標準）；教學(xué)目的要求（教學(xué)目標）；教材的“兩基三點(diǎn)”；對教材的具體處理。說(shuō)教法包括的內容要點(diǎn)有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據是什么；運用這樣的方法應該注意哪些問(wèn)題；對所選擇的方法有怎樣的改進(jìn)與創(chuàng )新。說(shuō)學(xué)法包括的內容要點(diǎn)有：本課教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習方法主要作哪些指導；進(jìn)行這樣的學(xué)習方法指導的根據是什么。說(shuō)教學(xué)程序設計包括的內容要點(diǎn)有：課型和結構設計；課堂教學(xué)設計流程。其中，課堂教學(xué)設計流程一般包括：教學(xué)條件的準備；溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排；新教材的掌握過(guò)程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)鑒定；作業(yè)與新學(xué)習的指導。
二、對現行說(shuō)課內容的評析
說(shuō)課是立足于改進(jìn)和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書(shū)匠成長(cháng)為學(xué)者型或專(zhuān)家型教師而創(chuàng )生的�，F行說(shuō)課抓住課堂教學(xué)中的主要因素、方面和基本理論依據進(jìn)行述說(shuō)，無(wú)疑是正確的。通過(guò)對教材體系與結構、教材的“兩基三點(diǎn)”、對教材處理的述說(shuō)，能夠使教師扎實(shí)、深入地掌握好教材，并能夠根據教材和學(xué)生的具體狀況處理好教材；通過(guò)對教學(xué)目標的述說(shuō)，能夠使教師準確、全面地把握教學(xué)的任務(wù)與要求；通過(guò)對教學(xué)方法、教學(xué)程序設計的述說(shuō)，能夠使教師根據教學(xué)規律、教學(xué)原則、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇正確的教學(xué)形式、方法；通過(guò)對學(xué)法指導的述說(shuō)，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導的片面教學(xué)，使學(xué)習指導成為教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，并盡力使學(xué)習指導與教學(xué)方法協(xié)調統一。特別是在說(shuō)課中不僅說(shuō)“實(shí)”，即說(shuō)教什么、怎么教，而且還要說(shuō)“虛”，即說(shuō)出教什么和怎么教的理論依據。這樣就能夠使教師的教學(xué)沖破狹隘的個(gè)人經(jīng)驗與習慣，使教學(xué)成為高度自覺(jué)的合理的活動(dòng)。正因為說(shuō)課具有這一系列的優(yōu)點(diǎn)，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱(chēng)贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開(kāi)來(lái)。
但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現行的說(shuō)課還存在一些需要研究解決的問(wèn)題。首先，從“基本內容”上看，缺失教學(xué)理念的述說(shuō)；沒(méi)有學(xué)生分析。其次，從“內容要點(diǎn)”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開(kāi)發(fā)和課程資源的利用；不設計梯度目標；沒(méi)有生成性目標；沒(méi)有生成性的教學(xué)策略。這樣不完美的說(shuō)課易導致：教學(xué)缺失靈魂；教學(xué)的方式、方法針對性不強；教學(xué)活動(dòng)缺乏生機和活力；課堂目標最終難以達成；降低教學(xué)的價(jià)值。
三、課改下說(shuō)課內容的擴展
正在進(jìn)行的新一輪課程改革，是對我國教育教學(xué)的一次重大的改革。特別是在教學(xué)上，改革是全方位的：既有教學(xué)理論、思想、觀(guān)念的改革，也有課程內容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的改革。這次改革，對我國教育教學(xué)具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實(shí)效，實(shí)現育人目標，課程實(shí)施者需要切實(shí)搞好對課堂教學(xué)具有重要作用的說(shuō)課，必須自覺(jué)地適應課改的需要，積極地推進(jìn)課改的深入進(jìn)行，并在課改中獲得發(fā)展。依據新的課程理念、教學(xué)方式和評價(jià)觀(guān)念，筆者認為，對說(shuō)課的內容必須作進(jìn)一步的有針對性的擴展。
（一）“基本內容”的擴展
1、說(shuō)新的課程教學(xué)理念
理念是行為的先導，是活動(dòng)的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗的升華，是教學(xué)活動(dòng)的先導與靈魂，是教學(xué)活動(dòng)所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說(shuō)課不可忽視述說(shuō)教學(xué)理念。
現行的說(shuō)課雖然也主張說(shuō)“虛”──說(shuō)出“為什么這樣教”，即說(shuō)出教學(xué)的理論根據、思想觀(guān)念等。但是，實(shí)際情況是：有的教師不重視教學(xué)理論、思想的述說(shuō)，對此輕描淡寫(xiě)；有的教師課程與教學(xué)理論修養不足，說(shuō)不出所以然；有的教師跟不上時(shí)代，課程與教學(xué)的理論、思想、觀(guān)念陳舊�？傊�，現行說(shuō)課的理性闡述不足，特別是說(shuō)課者沒(méi)有充分發(fā)揮新的課程與教學(xué)理念在說(shuō)課中的主導作用。
新一輪課程改革同以往課程與教學(xué)改革的不同就在于課程教學(xué)理念的改革，并在新的課程與教學(xué)理念的統領(lǐng)、指導下，對課程與教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒(méi)有課程與教學(xué)理念的改革，僅就課程內容方面進(jìn)行變動(dòng)或者教學(xué)方法方面進(jìn)行改變，課程與教學(xué)改革的成效是極為有限的。只有先進(jìn)行理念的變革，運用先進(jìn)的理念統領(lǐng)、指導課程與教學(xué)諸方面的改革，課程與教學(xué)改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續拓展的成效。
筆者認為，新的課程與教學(xué)理念內容豐富，說(shuō)課者必須重視這些理念：以學(xué)生為本的理念；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學(xué)整合的理念；科學(xué)探究的理念；關(guān)注學(xué)生體驗的理念；交流與合作學(xué)習的理念；自主創(chuàng )新學(xué)習的理念。
2、說(shuō)學(xué)生分析
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實(shí)現學(xué)生的健全發(fā)展。教師對學(xué)生的認識和對學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。因此，說(shuō)課必須說(shuō)學(xué)生分析。對學(xué)生分析得越準確、透徹、具體，教學(xué)活動(dòng)安排得就越恰當，課堂教學(xué)的氣氛就越好，教學(xué)的效益就越高�，F行說(shuō)課之所以缺失了對學(xué)生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學(xué)觀(guān)念；以講授―接受式為基本的教學(xué)模式；以掌握書(shū)本知識為根本的教學(xué)目標。顯然，這些與新課改下的教學(xué)是不相適應的。
對學(xué)生分析的內容是非常豐富的`，基本內容有：對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的分析；對學(xué)生知識、技能的分析；對學(xué)生能力的分析；對教學(xué)中學(xué)生可能出現的困難、問(wèn)題的分析。其中對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。這里所說(shuō)的知識、技能是指學(xué)生對學(xué)習新內容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習的基礎，是教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)。比如，讓學(xué)生學(xué)習貨幣的知識，就要分析學(xué)生是否具備商品和商品價(jià)值的知識。如果學(xué)生還沒(méi)有掌握商品和商品價(jià)值的知識，對貨幣知識的學(xué)習是難以進(jìn)行的。對學(xué)生能力的分析是指對學(xué)生學(xué)習新內容所具有的、包括“最近發(fā)展區”的學(xué)習能力的分析。這些能力主要包括觀(guān)察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實(shí)踐能力等。對學(xué)生能力的培養是教學(xué)的重要目標，同時(shí)，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的重要因素與資源。正確、準確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準確地設計教學(xué)目標的前提，也是設計好教學(xué)活動(dòng)的前提。對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的分析是泛指對學(xué)生學(xué)習新內容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習因素，對大部分學(xué)生而言甚至是決定性的因素。在對學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構、態(tài)度形成、價(jià)值認同等。對學(xué)生可能出現的困難和問(wèn)題的分析，是指隨著(zhù)教學(xué)情境的展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現的學(xué)習障礙、偏差等的分析。由于學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學(xué)習能力等方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現困難和問(wèn)題是難以避免的，也是很正常的。同時(shí)要看到，困難、問(wèn)題也會(huì )給教學(xué)帶來(lái)刺激、挑戰和壓力，適當的刺激和壓力會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。所以，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)習困難、問(wèn)題，以便采取恰當的教學(xué)方式和策略。
（二）“內容要點(diǎn)”的擴展
1、說(shuō)梯度目標
所謂梯度目標，是指為達成課堂教學(xué)終點(diǎn)目標而設計的分目標或子目標，它是從教學(xué)起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)的“階梯”。梯度目標也就是皮連生先生所說(shuō)的使能目標，是指“從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點(diǎn)目標的前提條件”。比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學(xué)，確定的教學(xué)終點(diǎn)目標之一，是讓學(xué)生理解商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系的原理，并運用這一原理解釋現實(shí)生活中的一些經(jīng)濟現象。要達到這一終點(diǎn)目標，學(xué)生就必須掌握以下知識：商品價(jià)值量的含義；商品價(jià)值量的決定；社會(huì )必要勞動(dòng)時(shí)間的含義；個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的含義；勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì )勞動(dòng)生產(chǎn)率的含義；了解現實(shí)經(jīng)濟生活中商品價(jià)格的變化等現象。同時(shí)，學(xué)生還必須具有以下能力：較強的辨別、區分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現實(shí)生活相結合的能力等。如果學(xué)生還不具備以上的知識和能力，本課的終點(diǎn)目標是不可能達成的。所以，為了確保終點(diǎn)目標的達成，為了明晰教學(xué)的具體任務(wù)，為了教學(xué)過(guò)程中所選擇、運用的教學(xué)方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)梯度目標。梯度目標越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學(xué)的目的性和主動(dòng)性就越強，也就越利于激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生的積極性，越利于學(xué)生的參與，自然也會(huì )提高教學(xué)的效率和效益。
2、說(shuō)生成性目標
依據不同的價(jià)值訴求，教學(xué)目標可以分為不同的類(lèi)型。當下，學(xué)界將教學(xué)目標分為四種，即“普遍性目標”“行為目標”“生成性目標”和“表現性目標”�！捌毡樾阅繕恕焙汀靶袨槟繕恕钡墓餐攸c(diǎn)是預設性，即教師在備課時(shí)就設計好的教學(xué)目標，在此，我們將它們統稱(chēng)為預設性目標。
教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計劃的自覺(jué)活動(dòng)，預設性目標能夠確保教學(xué)活動(dòng)的目的性、計劃性和可控性，易于預設的教學(xué)任務(wù)的完成。但是，若僅有預設性目標，教學(xué)活動(dòng)也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導致教學(xué)的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng )造性，從而使教學(xué)缺乏活力，也大大降低了教學(xué)的價(jià)值。
“生成性目標”和“表現性目標”的共同特點(diǎn)是非預設性（生成性），它們是在教學(xué)情境中，伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)自然產(chǎn)生的目標。這樣的目標在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前是難以完全料及的。但是，開(kāi)放的、富有創(chuàng )造性的教學(xué)，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標的。不僅如此，生成性目標應該是教學(xué)所渴求的。因為這種生成性的目標是師生智慧的展現，是師生創(chuàng )造性的發(fā)揮。這種目標的實(shí)現，往往不僅使學(xué)生對所學(xué)習的知識理解得更為透徹，更好地建構知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標是教學(xué)中極為有價(jià)值的東西。
然而，在現行的說(shuō)課中卻僅說(shuō)預設性的目標，沒(méi)有生成性的目標，這是不符合課改教學(xué)要求的。雖然生成性目標在備課時(shí)是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學(xué)又是追求生成性目標的。所以，教師在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)生成性目標。
也許有些教師會(huì )認為，既然是生成性即非預設性的目標，那怎么能夠在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前述說(shuō)呢？其實(shí)，生成與預設除了對立之外，也是統一的。其統一主要表現在：預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展與升華；預設強調的是教學(xué)的。計劃性和可控性，生成強調的是教學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，這兩方面都是教學(xué)活動(dòng)自身所應有的；預設和生成都是在教學(xué)活動(dòng)中達成的。所以，生成性目標不是虛無(wú)縹緲、不可捉摸的，而是與預設性目標內在地聯(lián)系著(zhù)的，是能夠“預設”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時(shí)，預設性的目標是讓學(xué)生明確商品流通要經(jīng)歷兩個(gè)階段，且第一個(gè)階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷(xiāo)對路的商品。在預設這一目標時(shí)，教師又應該想到：商品到貨幣這一階段是市場(chǎng)經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動(dòng)，要讓學(xué)生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場(chǎng)規則，反對各種不正當的行為，讓學(xué)生掌握正確的市場(chǎng)規范和社會(huì )規范。這里的掌握正確的市場(chǎng)規范和社會(huì )規范就是生成性的目標，這一目標與預設的目標是內在地聯(lián)系著(zhù)的。當然，生成性目標不是完全可以“預設”的，否則，它就不叫生成性目標了。生成性目標是預設與非預設的統一。說(shuō)課時(shí)述說(shuō)生成性目標，教師對教學(xué)預設得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng )造性就能得到更好的展現，教學(xué)的效益就會(huì )更好。
3、說(shuō)生成性教學(xué)策略
所謂生成性教學(xué)策略，是對應生成性目標的非預設性的教學(xué)策略。生成性的教學(xué)目標是重要的教學(xué)目標。但是，生成性的目標并不能“自然”達成，它需要借助與之對應的教學(xué)策略才能達成。否則，生成性目標就僅有可能，而不能成為現實(shí)。因此，在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)，要說(shuō)生成性教學(xué)策略。
因為生成性教學(xué)策略是對應生成性目標的，所以，要針對生成性目標“設計”生成性策略。比如，針對上面所說(shuō)的學(xué)習商品流通公式的生成性目標──掌握正確的市場(chǎng)規范和社會(huì )規范，教師就可采用這樣的教學(xué)策略：緊密聯(lián)系現實(shí)經(jīng)濟生活，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境；讓學(xué)生對商品經(jīng)歷的“驚險的一跳”出謀劃策；讓學(xué)生對“所出之謀”“所劃之策”進(jìn)行判斷、評析、區分；讓學(xué)生歸納出經(jīng)歷“驚險的一跳”中應該倡導和堅持的觀(guān)念與準則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng )設”“出謀劃策”“判斷”“評析”“區分”等等，就是應對生成性目標的生成性教學(xué)策略。正因為生成性目標是預設與生成的統一，所以，生成性教學(xué)策略也不是完全能夠預設的，它也是預設與生成的統一。
4、說(shuō)課程開(kāi)發(fā)和對課程資源的利用
有人習慣將課程視為學(xué)科和教科書(shū)，教師教學(xué)即“教書(shū)”，且應該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書(shū)。顯然，這樣的課程觀(guān)，這樣的課程實(shí)施觀(guān)需要進(jìn)一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，新的課程實(shí)施是開(kāi)放性的和實(shí)踐性的。在新課程觀(guān)指導下的課程實(shí)施中，筆者贊同這樣的觀(guān)點(diǎn)：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對新課程標準，教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng )生的主體�！�
所以，課改下的說(shuō)課，不可拘泥于教材，而應該在認真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，積極并善于利用現有的課程資源。這就要求在“說(shuō)教材”時(shí)，將文本課程與現代社會(huì )和科技發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；要運用實(shí)際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運用于實(shí)際，使教材成為教學(xué)的工具，使教學(xué)過(guò)程成為課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng )生的過(guò)程。同時(shí)，還要注意運用各種課程資源，特別是注意運用學(xué)生自身?yè)碛械牧钏麄円子诮邮�、認同和掌握新的課程內容的課程資源。
新一輪課程改革的創(chuàng )新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學(xué)有機地統一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng )生、建構的過(guò)程；使教學(xué)過(guò)程成為挖掘、利用一切課程資源的過(guò)程；使教學(xué)過(guò)程成為師生充分展現其創(chuàng )造性、生命力和價(jià)值存在的過(guò)程。所以，課改下的說(shuō)課必須述說(shuō)課程的開(kāi)發(fā)和對課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價(jià)值的東西，是不符合新教學(xué)要求的說(shuō)課。
總之，課程改革要求說(shuō)課的內容必須擴展。只有對說(shuō)課的內容進(jìn)行擴展，說(shuō)課才能適應課程改革的需要，才能成為推進(jìn)課程改革的動(dòng)力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。
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