教案學(xué)案一體化教學(xué)方式范文
隨著(zhù)高考對能力考查力度的加強，在傳授學(xué)生歷史基礎知識的同時(shí)，注重歷史基礎能力培養，已經(jīng)成為中學(xué)歷史界的共識，為達到傳授知識和能力培養的完善結合，許多老師在教學(xué)方式上作了大膽的改革，為中學(xué)歷史教學(xué)方式的改革提供了許多有益的借鑒，我在99屆高三歷史教學(xué)中首次采用“教案學(xué)案一體化”教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。下面我將這一教學(xué)方式的具體操作過(guò)程作一簡(jiǎn)單介紹，以求教于同仁。
所謂“教案學(xué)案一體化”教學(xué)方式，是指教師將詳細教案簡(jiǎn)約為學(xué)生學(xué)案，通過(guò)教案與學(xué)案的有機統一和師生的共同探討，完成設定教學(xué)目標和知識結構教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)程序，一份完整的教案學(xué)案主要包含以下內容：1教學(xué)目標；2知識網(wǎng)絡(luò )結構；3引導學(xué)生思維，深化知識網(wǎng)絡(luò )結構的問(wèn)題或資料等；4小結；5測評試題；6課后的鞏固練習，其運用程序如下表：（圖略）
一、設定教學(xué)目標
教學(xué)目標是實(shí)施教學(xué)的指導思想，現行中學(xué)歷史教學(xué)大綱在“掌握知識”、“培養能力”、“思想教育”三個(gè)方面作了明確的要求，教師在備課時(shí)，一般都能精心設計好課時(shí)教學(xué)目標，并在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但問(wèn)題在于學(xué)生對教學(xué)目標卻一無(wú)所知 ，只能在教與學(xué)的過(guò)程中體會(huì )到部分目標，而不能明確全部的教學(xué)目標，這不能不說(shuō)是一種教學(xué)過(guò)程中的缺陷，為彌補這一缺陷，我將設計好的教學(xué)目標都明確地寫(xiě)在學(xué)案中，使學(xué)生能在展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)之前就能明確學(xué)習目標，并能緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)目標要體現中學(xué)歷史教學(xué)大綱中關(guān)于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求，符合教材內容和學(xué)生的實(shí)際，其形式要明確、簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一看便知，在預習時(shí)有針對性，做到心中有底，在聽(tīng)課時(shí)能有的放矢，提高聽(tīng)課效率，在復習鞏固時(shí)有一定的依據，不至于漫無(wú)目的，亂了章法。
二、構建知識網(wǎng)絡(luò )，指導自學(xué)
知識網(wǎng)絡(luò )的構建要有啟發(fā)性、指導性，符合學(xué)生的認知規律，充分體現學(xué)習目標，具有系統性和科學(xué)性。中學(xué)歷史課本是歷史教學(xué)的基本材料和基本依據，是學(xué)生獲取知識的主要來(lái)源，歷史高考“無(wú)論在知識和思維能力的要求上，都不會(huì )超出教學(xué)大綱，現在的教科書(shū)也能夠適應考試的要求”。（1）我將學(xué)案提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上充實(shí)知識網(wǎng)絡(luò )，完成知識網(wǎng)絡(luò )的基本構建，這不僅讓學(xué)生加深了對教材內容的理解，同時(shí)也十分有利于學(xué)生加強對基本史實(shí)的重視，感知到歷史基本知識在歷史學(xué)習中的重要性，在大力推行能力型考試的今天，如果一味強調能力的培養而忽視歷史基礎知識，那將是歷史教學(xué)的悲哀，歷史高考重視對能力的考查，并非意味著(zhù)削弱了對基礎知識的要求，知識是能力的載體，能力是知識的運作，離開(kāi)知識載體的能力是不存在的，學(xué)生只有扎實(shí)掌握基礎知識，才能利用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，思維能力才能進(jìn)一步提高，“史實(shí)的考查，永遠是最基本、最主要的內容之一；對學(xué)生，史實(shí)的掌握永遠是最基礎、最主要的內容之一�！保�2）利用學(xué)案，讓學(xué)生充實(shí)知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程，就是自學(xué)、探究、識記、理解歷史基礎知識的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)將充分展示出來(lái)。這無(wú)疑為下一環(huán)節的教與學(xué)作了充分的準備。
三、引導學(xué)生積極思維，深化知識網(wǎng)絡(luò )結構
知識網(wǎng)絡(luò )結構的基本構建，為學(xué)生在上課時(shí)提供了較為寬松的思維空間和時(shí)間，同時(shí)教師也能根據學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )結構時(shí)存在的問(wèn)題，有針對性地組織和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生積極思維，以完成和理解基礎知識之上的認識目標，不斷深化知識網(wǎng)絡(luò )結構。其側重點(diǎn)一方面是學(xué)生在構建知識網(wǎng)絡(luò )結構過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要善于將這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)設計成教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生正確地觀(guān)察、思維，將知識的傳授與能力的培養有機結合起來(lái)，通過(guò)分析、質(zhì)疑、釋疑、討論等多種途徑，啟迪學(xué)生積極思維。引導學(xué)生逐步解決這些問(wèn)題；另一方面是教材隱性知識的挖掘和理解。隱性知識是指在課文中沒(méi)有直接表達而又隱含其中的那部分知識內容和知識聯(lián)系，隱性問(wèn)題沒(méi)有現成答案，必須全面啟動(dòng)思維才能正確理解和作答，對隱性知識的理解和把握，成為培養能力的主要途徑，它十分有利于培養學(xué)生理解史實(shí)，駕馭教材，拓展思維的能力，教師要善于運用教材中的史實(shí)和資料，精心設計一些綜合性的教學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生思考討論，將對歷史的`感知上升為理性認識，揭示歷史本質(zhì)和歷史規律，從而達到從更高層次上培養學(xué)生歷史思維能力的目的。如在《19世紀六七十年代的歐美資產(chǎn)階級革命和改革》一節中，我將九七年高考有關(guān)西進(jìn)運動(dòng)的材料放入學(xué)案中，并引導學(xué)生詳盡分析這道題目，加深了學(xué)生對西進(jìn)運動(dòng)的理解；又如本節中，針對課文P87的三段材料，我在教案學(xué)案中設計了四個(gè)問(wèn)題：1、根據材料指出林肯對奴隸制度的態(tài)度如何？2、材料中的“房子”含義是什么？“一半奴役一半自由的狀況”又分別是什么？3、根據材料指出《解放黑人奴隸宣言》所限定的范圍是什么？為何如此？4、根據當時(shí)的歷史條件，推測上述宣言的內容會(huì )得到哪些人的擁護？會(huì )產(chǎn)生什么直接的反應？通過(guò)這些隱性問(wèn)題的分析、思考、討論、歸納，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
四、適時(shí)小結，理清線(xiàn)索，升華目標
對課時(shí)內容的小結，可長(cháng)可短，形式也可多種多樣，在教案學(xué)案一體化教學(xué)方式中，我將課時(shí)知識結構的內在聯(lián)系、基本的歷史線(xiàn)索和一些歷史結論，以簡(jiǎn)約的文字和簡(jiǎn)表的表達形式充分展示在學(xué)生面前，這十分有助于學(xué)生思維的升華，從而準確、完整、系統地洞穿知識的內在聯(lián)系和基本的歷史線(xiàn)索，把握知識的階段特征或歷史定位。如在《法國大革命和拿破侖對外戰爭》一節學(xué)案中，對拿破侖對外戰爭的評價(jià)，我寫(xiě)下如下的小結：“拿破侖的失敗表明：即使在資本主義力量最為強勁的歐洲，也還是封建勢力更強大些，從資本主義本身的情況來(lái)看，工場(chǎng)手工業(yè)階段的生產(chǎn)力水平，也還無(wú)力將封建制度徹底消除，資本主義要成為主宰世界的力量，只有到工業(yè)革命后的工業(yè)資本主義時(shí)期才能實(shí)現”，99年高考第28題恰恰與這一結論不謀而合，這雖是一個(gè)巧合，但也足以說(shuō)明一個(gè)準確、科學(xué)、完整的小結將會(huì )十分有利于學(xué)生加深對歷史現象的理解和把握。
五、組織測評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標實(shí)施好與壞，歸根到底取決于學(xué)生掌握知識與基本技能的程度，為檢測課時(shí)目標實(shí)施情況，最科學(xué)的手段是教師有目的組織測評。在每份學(xué)案中，我都精心設計了一些測試題，這些測試題目涵蓋主要教學(xué)目標，難度適中。題量適度（主要是單選題），以確保測試的效度和信度，讓學(xué)生每節課都能體會(huì )到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習興趣，這也是學(xué)生能取得優(yōu)異成績(jì)的動(dòng)力所在。
六、精選鞏固練習，精批精評，加深理解和鞏固
為使學(xué)生真正掌握課時(shí)教學(xué)目標所規定的內涵，適度進(jìn)行鞏固練習是完全必要的，為達到這一目的，我在每份學(xué)案的最后，圍繞教學(xué)目標，精選了一些練習思考題，將教學(xué)目標分解，分布到具體的練習思考題中，讓學(xué)生去做，加深對歷史知識的理解和鞏固，在批改過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)評講，這不僅能及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的記憶和理解，同時(shí)也能進(jìn)一步完善教學(xué)目標的實(shí)施。
“教案學(xué)案一體化”教學(xué)方式的實(shí)施，將會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)更為寬松的思維空間和時(shí)間，也會(huì )給學(xué)生提供復習鞏固的依據，將教案簡(jiǎn)約為學(xué)案，特別是在學(xué)案中精心設計具有啟發(fā)性的問(wèn)題，將大大增加老師的工作強度和難度，花費更多的精力和心血，但只要有利于推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)方式的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，我想是值得的。
注：參考文獻
�。�1）劉芃《歷史事實(shí)與歷史思維》 《歷史教學(xué)》1997年第11期
�。�2）《1998年高考歷史試題研究》 《歷史教學(xué)》1999年第2期
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