《彭德懷和他的大黑騾子》的教案
一、第一段教學(xué)（略）
二、學(xué)習課文第二段
1、出示自學(xué)要求；為了解決饑餓的問(wèn)題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作探究。
3、組織交流、匯報
以下語(yǔ)句中我們要讀出彭德懷很愛(ài)自己的大黑騾子：
A“說(shuō)著(zhù)，就把自己的干糧分出來(lái)一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著(zhù)它吃完�！�
B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過(guò)臉去。
C槍聲響了，彭德懷向著(zhù)斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
4、小結；從這些語(yǔ)句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過(guò)你的朗讀，將這份愛(ài)意傳達出來(lái)嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛(ài)他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答。
從下面的語(yǔ)句中我們讀懂了彭德懷更愛(ài)的是他的戰士們，萬(wàn)般無(wú)奈，只能殺了大黑騾子。
A“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�
B“你們能走，我也能走�！�
6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛(ài)。
錯案診斷
初看這個(gè).教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學(xué)生一步步深入教材，感受彭德懷愛(ài)大黑騾子，但更愛(ài)戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個(gè)方面未能很好地體現新課程標準的理念。
1、教師精心設計的一個(gè)個(gè)環(huán)節已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著(zhù)老師的思路轉，自主、合作、探究的學(xué)習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個(gè)大問(wèn)題“為了解決饑餓的問(wèn)題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛(ài)他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實(shí)新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心�！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學(xué)生每一點(diǎn)微小的發(fā)現都是可貴的，星星之火卻能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現，才會(huì )有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。例如教師指導朗讀時(shí)，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛(ài)�！苯處熞呀�(jīng)用自己的分析來(lái)代替應該由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐自主對課文感情的體悟過(guò)程，使學(xué)生創(chuàng )造性閱讀能力培養受到束縛。我覺(jué)得課堂上應啟迪學(xué)生結合自己對課文的理解和體會(huì )，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進(jìn)行指導，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見(jiàn)。這樣既浪費了時(shí)間，也不利于學(xué)生的成長(cháng)。
成功設計
一、第一段教學(xué)（略）
一、學(xué)習第二段
1、引導學(xué)生發(fā)現、并提出問(wèn)題：通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過(guò)�，F在請大家認真閱讀這一段，通過(guò)讀，你能提出哪些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習討論？估計老師會(huì )向同學(xué)們提出什么問(wèn)題？
2、學(xué)生自由閱讀，發(fā)現并提出問(wèn)題。（學(xué)生通過(guò)閱讀可能會(huì )發(fā)現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過(guò)是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問(wèn)題）
3、根據學(xué)生提問(wèn)，梳理、生成出兩個(gè)合作探究的重點(diǎn)議題（其他問(wèn)題引導學(xué)生及時(shí)解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過(guò)你發(fā)現、體會(huì )到了什么？（彭德懷愛(ài)大黑騾子，但更愛(ài)戰士們）你從哪些地方發(fā)現、體會(huì )到的？畫(huà)出有關(guān)句子。
�。�2）能不能通過(guò)你的朗讀，使別人體會(huì )到你和作者要表達的感情？
4、學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，落實(shí)以上兩個(gè)重點(diǎn)要求。
5、匯報交流、感情朗讀
�。�1）每組推薦一人匯報，其他同學(xué)補充，教師引導，師生共同評價(jià)。
1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學(xué)習的情況和結果評價(jià)。
2憑借第一思考題，引導學(xué)生感悟通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作展現人物思想感情的特點(diǎn)，并抓住情感線(xiàn)索，點(diǎn)撥學(xué)生，理清層次思路。
�。�2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學(xué)生感情朗讀，深入體會(huì )第二段，深化理解，升華感情。
6、質(zhì)疑、延伸：通過(guò)這段學(xué)習，你有哪些新的`收獲？還有沒(méi)有問(wèn)題要提出的？
名師點(diǎn)評
比較前后兩篇教學(xué)設計，我感覺(jué)新課程標準的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時(shí)發(fā)現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛(ài)他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛(ài)”等束縛學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問(wèn)題和方法，經(jīng)修改后的設計充分體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學(xué)生改變傳統的“接受性”學(xué)習，采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。整個(gè)設計中，既重視學(xué)生學(xué)習的結果，更重視對合作探究過(guò)程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語(yǔ)言文字和思想感情的深入體會(huì )；既重視問(wèn)題的討論交流，更重視引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學(xué)過(guò)程清晰，結構精當，應該說(shuō)是一份成功的設計。
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