天涯情思教案

　　[教學(xué)目標]：

　　1.知識與技能：能正確認讀生字、新詞，有感情的朗讀課文，了解文章的主要內容。理解文中語(yǔ)言、心理、行為等細節描寫(xiě)對塑造人物的作用，初步學(xué)會(huì )用細節描寫(xiě)表達人物的內心世界。

　　2.過(guò)程與方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：指導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會(huì )人物的內心，感受濃濃的思鄉情以及作者博大的友愛(ài)之心，激發(fā)學(xué)生內心的情感。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　品讀文章，引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )濃濃的思鄉情，以讀促講，讀中悟情。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　學(xué)會(huì )用細節描寫(xiě)表達人物的思想情感。

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　教學(xué)設計

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　同學(xué)們!你們誰(shuí)有過(guò)身在異地想念家鄉、想念親人的經(jīng)歷?那是一種怎樣的感覺(jué)?

　　(預設：找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的思念之情。)

　　今天我們一起走進(jìn)遠在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。

　　板書(shū)課題：《天涯情思》

　　二、自由讀課文，整體感知

　　1、師范讀(要求：認真聽(tīng)，把不認識不理解的生字新詞，畫(huà)出來(lái)，并注音。)

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。

　　(預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了，提出來(lái)全班交流或查工具書(shū)，如：等。)

　　3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。

　　(預設：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對獨步準確的字音，及時(shí)糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說(shuō)明。)

　　4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　文章寫(xiě)了遠在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話(huà)的情景，表達了她們對家鄉和親人的無(wú)限思念之情

　　(預設：找一至兩名學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內容，教師及時(shí)的.評價(jià)總結，以鼓勵為主)

　　三、再讀課文，初步感受文章的思想感情

　　你從這個(gè)故事中感受到了什么?

　　(預設：學(xué)生很容易說(shuō)出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉、思念親人的感情，教師要對學(xué)生想法的及時(shí)肯定和總結)

　　四、指導有感情的朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文內容

　　同學(xué)們，上節課我們一起來(lái)到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉情。在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述一下故事的內容。

　　二、品讀課文、談感受

　　默讀課文，思考問(wèn)題：在這個(gè)感人的故事中，你從誰(shuí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì )到了濃濃的思鄉情，畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。

　　(預設：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會(huì )不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉情，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情)

　　1——4自然段通過(guò)對主人公阿玲的神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的刻畫(huà)，體現出了她對家鄉、親人的無(wú)限思念，教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時(shí)拋開(kāi)”“ 撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從形象中去感受作者急切、激動(dòng)的心情。

　　(預設：這一部分對主人公神情、動(dòng)作的細致刻畫(huà)非常明了地反映了主人公的內心，學(xué)生容易從這里體會(huì )到主人公濃濃的思鄉情，引起內心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過(guò)飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。)

　　過(guò)渡：主人公想聽(tīng)到親人聲音的急切心情以及打電話(huà)時(shí)因激動(dòng)而變得囁嚅的話(huà)語(yǔ)讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉情，然而身在異鄉、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰(shuí)讓你真切的體會(huì )到了濃濃的思鄉情。

　　預設：蘭蘭那份無(wú)法訴說(shuō)的思鄉情，并不像啊玲一樣，從一開(kāi)始就淋漓盡致的展現在讀者面前。她蒼白的面容、憂(yōu)郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話(huà)，才使讀者明白她的憂(yōu)郁、孤獨是源自她無(wú)法訴說(shuō)的思鄉情。因此，學(xué)生可能會(huì )忽略這些細節，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導學(xué)生體會(huì )這些細節描寫(xiě)對傳達物內心及情感的作用。具體從以下三方面入手：

　�、遄ゼ毠澝鑼�(xiě)，感受人物思情難訴的內心情感

　　1.蘭蘭“蒼白的” 臉龐、“緊張”而“憂(yōu)郁” 的神情讓你感受到了什么?(孤獨 憂(yōu)傷 ……)

　　2.進(jìn)一步追問(wèn)：她為什么感到孤獨和憂(yōu)傷呢?

　　身在異國 ，想念家鄉

　　每逢佳節倍思親

　　思情難訴

　　……

　　3.感受著(zhù)人物的內心，想像著(zhù)情景，帶著(zhù)自己的體會(huì )讀一讀。(自由讀、指名讀)

　�、鎻摹拔摇迸c蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話(huà)中去感受濃濃的思鄉之情。

　　1.“我”與蘭蘭的對話(huà)解開(kāi)了懸念，蘭蘭那無(wú)法訴說(shuō)的思鄉之情，深深地震撼了我們的心靈。

　　預設：

　�、艔摹拔摇迸c蘭蘭的對話(huà)中你知道了什么?感受到了什么?

　�、品纸巧�朗讀，入情入境。

　　2.思鄉之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱(chēng)贊，表現出了“我”博大的友愛(ài)之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。

　�、趴吹健拔摇钡呐e動(dòng)，蘭蘭心情如何?和我的母親通話(huà)時(shí)心情如何?從哪看出來(lái)的?帶著(zhù)自己的感受讀一讀

　�、瓶吹健拔摇钡呐e動(dòng)，你想要說(shuō)些什么?

　　體會(huì )著(zhù)人物的內心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內心世界，有感情地朗讀。

　　三、拓展練筆

　　文章中幾處對人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細致入微的刻畫(huà)準確、明了的傳達了人物的內心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著(zhù)用細節描寫(xiě)來(lái)展現人物的內心世界。

　　學(xué)生練筆，老師指導

　　(預設：如果課堂時(shí)間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習。)

　　四、作業(yè)

　　小組合作，把故事改編成劇本，排演小話(huà)劇。

　　營(yíng)造課堂氛圍，從而讓學(xué)生進(jìn)入課文情景。

　　用富有感情的朗讀營(yíng)造氛圍，使學(xué)生更好的融入課文

　　掃清字詞障礙，為理解課文做準備

　　培養學(xué)生概括總結能力和語(yǔ)方表達能力

　　訓練學(xué)生概括文章內容的能力，幫助學(xué)生回顧文章內容，走進(jìn)文本。

　　通過(guò)具體的問(wèn)題，引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )人物的情感，激發(fā)學(xué)生內心的情感。

　　從重點(diǎn)詞句入手，邊讀邊想象畫(huà)面，從形象中去感受作者急切、激動(dòng)的心情，使學(xué)生得以入情入境的朗讀。

　　體會(huì )細節描寫(xiě)對表達人物情感的作用。

　　用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )人物內心。

　　引導想象情景，指導朗讀。

　　通過(guò)具體的問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )美好的人間真情。

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