玲玲的畫(huà)教案設計
教學(xué)目標：
知識與技能：1.正確認識47個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)39個(gè)字。會(huì )用字典學(xué)習字詞，積累詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習邊讀邊悟課文，讀懂課文并從文中受到啟示。
3.口語(yǔ)交際態(tài)度大方，能根據圖意編故事，有一定的自我保護意識。
過(guò)程與方法： 通過(guò)創(chuàng )設情景、談話(huà)交流，引導學(xué)生在朗讀中感悟，交流中理解，在師生互動(dòng)中產(chǎn)生奇妙、獨特的感受，并把感悟與生活現實(shí)相結合。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：懂得正確看待問(wèn)題，善于觀(guān)察和思考，有一定的自我保護意識。
《玲玲的畫(huà)》第一課時(shí)教學(xué)設計
教 學(xué) 目 標：
知識與技能：1.會(huì )認8個(gè)生字，并正確擴詞，說(shuō)句子。會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“玲”字。
2.正確、流利、有感情朗地讀課文，了解課文的主要內容。
過(guò)程與方法：1.運用自我檢查、同桌合作的方式初步學(xué)習獨立識字;采用、聯(lián)系上下文的方法正確理解詞語(yǔ)。
2.通過(guò)讀悟結合走進(jìn)人物內心，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解課文內容。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教 學(xué) 準 備： 玲玲的一幅畫(huà)、字詞卡、學(xué)生自備字典
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：會(huì )認8個(gè)字，并恰當組詞、造句，正確運用;正確、流利、有感情讀文。
難點(diǎn)：了結課文內容，正確理解體會(huì )玲玲爸爸最后說(shuō)的一段話(huà)的含義。
教學(xué)方法與手段：
方法：引導法、談話(huà)法、游戲法、讀悟思結合法、演示法、對比感受法
手段：自畫(huà)圖畫(huà)、自制詞卡、投影運用、音樂(lè )使用與學(xué)字詞、讀課文、悟課文相結合。
使用教材的構想：
《玲玲的畫(huà)》這篇課文我計劃分兩課時(shí)完成。在第一課時(shí)中，我計劃和學(xué)生完成兩個(gè)層面上的學(xué)習：一、從言語(yǔ)智慧上引導學(xué)生認識8個(gè)字，并且會(huì )正確組詞，擴句這個(gè)目標，以及正確流利有感情地朗讀課文;二、從人文素質(zhì)上懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理�；谝荒昙壓投昙�(上)的學(xué)習，學(xué)生在識字中已經(jīng)具有初步獨立學(xué)習的能力，所以我對8個(gè)字的教學(xué)會(huì )放手讓學(xué)生自己完成，我只起一個(gè)引導作用。而感情朗讀及對“生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”的道理，我將引導學(xué)生走進(jìn)人物、聯(lián)系生活經(jīng)驗在問(wèn)題引領(lǐng)下、在多種形式的讀文中理解體會(huì )。
教學(xué)流程：
一、 圖畫(huà)導入 吸引興趣
教師行為：1.引導學(xué)生欣賞《我家的一角》，并進(jìn)談話(huà)。
2.導出課題，板書(shū)課題，齊讀課題。
師：“同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一副畫(huà)，想欣賞嗎?(出示《我家的一角》)知道這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的嗎?從哪兒知道的?你觀(guān)察得真仔細，今天我們就來(lái)學(xué)習25課---玲玲的畫(huà)，請大家跟我一起寫(xiě)課題，注意‘玲’的右半部分是‘令’不是‘今’�！�
學(xué)生行為：1.邊看畫(huà)邊進(jìn)行和老師的對話(huà)
2.書(shū)空課題 齊讀課題。
設計意圖：引起學(xué)生關(guān)注的興趣，集中注意力進(jìn)入教學(xué)
二、 借助課題 寫(xiě)“玲”字
教師行為：1引導學(xué)生觀(guān)察字形。
師：“‘玲’長(cháng)什么樣子呢?”
2.引導學(xué)生讀準字音。
師：“我們喊喊‘玲玲’怎么樣，注意后鼻音�！�
3.引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)
師：想寫(xiě)寫(xiě)“玲”字嗎?請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)119頁(yè)，先認真觀(guān)察，再動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)!(在音樂(lè )中完成書(shū)寫(xiě))
學(xué)生行為：1.仔細觀(guān)察，會(huì )用熟字相加法說(shuō)出“玲”字
2.注意后鼻音“l(fā)íng”。
3.先觀(guān)察，再書(shū)寫(xiě)，再對照“鈴”比較異同。
設計意圖：結合課題學(xué)習寫(xiě)字，體現教學(xué)的靈活性。
三、 自主識字 游戲鞏固
教師行為：1.引導質(zhì)疑
師：“玲玲的畫(huà)準備參加評獎呢!可是突然被弄臟了，但是最后還是得了一等獎，這時(shí)候，你最想問(wèn)—”
學(xué)生行為：1.可能會(huì )問(wèn)：怎么弄臟的?
臟了怎么還會(huì )得獎呢?
……
設計意圖：引導學(xué)生設疑質(zhì)問(wèn)的能力。
教師行為：2.引導學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。
(1).在讀文前，指導思考：遇到生字怎么辦?
師：“這個(gè)小故事我們第一次讀，遇到生字怎么辦?”(多鼓勵學(xué)生識字方法)
(2).要求邊讀文邊圈字、注音。
(3).組織全班同學(xué)給生字正音。
師：“你在讀字音時(shí)，哪個(gè)容易讀錯呢?當小老師領(lǐng)我們讀一讀!”
(4).引導學(xué)生自己從生字表中找出不認識的生字，重點(diǎn)突破。
師：“這些生字去掉拼音還認識嗎?打開(kāi)課本118頁(yè)的我會(huì )認的字中，已認識的打對勾，不認識的打叉，并和同桌一起想辦法。有哪些方法呢?”
(5)游戲鞏固“開(kāi)火車(chē)”
師出示詞卡：端詳 一等獎 催人 弄臟 叭的一下 動(dòng)腦筋
師：“小火車(chē)呀，開(kāi)起來(lái)，一開(kāi)，開(kāi)到你這來(lái)!”
相機指導：1.“端詳”的意思(引導學(xué)生找到兩種解釋①詳盡;②仔細看)聯(lián)系上下文確定解釋并確定“祥”的讀音。
2.用“一幅畫(huà)”、“動(dòng)腦筋”說(shuō)句子。
3.用“獎”、“臟”擴詞。
4.“叭的一下”請學(xué)生用動(dòng)作演示。
學(xué)生行為：2.教學(xué)預設
(1)可能會(huì )說(shuō)：“請教老師�！薄翱幢卷�(yè)下的注音�！薄��！薄�
(2)用喜歡符號圈字。
(3)當小老師：可能注意到催(cuī)是平舌音，不是翹舌音，請跟我讀cuī……
(4)能正確讀出的字做標記，不認識的生字自己想辦法，比如：加一加、減一減、編兒歌……實(shí)在不會(huì )的和同桌一起想辦法。
(5)小組“開(kāi)火車(chē)”，隨老師學(xué)習詞語(yǔ)。
設計意圖：識字環(huán)節根據學(xué)生實(shí)際情況引導學(xué)生獨立識字的能力，而游戲也符合二年級學(xué)生認知及心理特點(diǎn)，并在游戲中夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生真正活學(xué)活用。
四、 初讀課文 了解內容
教師行為：1.引導學(xué)生正確流利的朗讀課文。
師:把這些詞語(yǔ)送回課文中還認識嗎?請同學(xué)們大聲的讀一讀課文，看是否能讀正確流利。
2.老師和學(xué)生一起朗讀課文。
師：看大家讀得這么熱烈，老師也想讀一讀行嗎?誰(shuí)和老師一起讀?
3.讀后提問(wèn)：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)?什么事?結果如何?
4.小結：三個(gè)問(wèn)題的回答連起來(lái)就是課文主要內容。
學(xué)生行為：1.力求讀正確流利。
2.主動(dòng)和老師合作讀后，并評價(jià)。
3.“玲玲和爸爸”;“畫(huà)臟了一起想辦法”;“最后玲玲的畫(huà)得了一等獎。
4.初步了解主要內容，并自己連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
設計意圖：指導學(xué)生循序漸進(jìn)地讀課文，并初步感知如何概括課文主要課文。
五、 再讀課文 體會(huì )理解
教師行為：1.引導學(xué)習第1-3段自然段。
(1).引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )“玲玲”滿(mǎn)意的、高興的心情。
師：“同學(xué)們，既然玲玲的這幅畫(huà)要參加評獎，那么她對這幅畫(huà)一定很—”
師：“好，請同學(xué)們默讀課文1-3自然段，看看哪些詞表現了玲玲的`滿(mǎn)意，畫(huà)出來(lái)�！�(注意默讀要做到：不出聲，不指讀，不動(dòng)嘴唇)
(2).相機理解“端詳”。提問(wèn)：這里“端詳”什么意思呢?聯(lián)系上下文想想?(3).指導全班齊讀
師：這是一幅要評獎的畫(huà)，玲玲很滿(mǎn)意，所以玲玲仔細地看了又看，舍不得放下，此時(shí)，她可能在想—(預設生：玲玲會(huì )想還有不合適的地方嗎?)
師：是呀，這幅畫(huà)飽含了玲玲多少心血呀，請你帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀(第一段)
師：“這是一幅要參加評獎的畫(huà)，玲玲很滿(mǎn)意，所以很晚啦，她還舍不得睡，她可能還在想—(預設生：這幅畫(huà)會(huì )不會(huì )得獎呢?)
師：是呀，這幅畫(huà)飽含著(zhù)玲玲多大的期望啊，請帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀(第一段)
學(xué)生行為：教學(xué)預設：
(1).生可能會(huì )說(shuō)“高興”、“滿(mǎn)意”“喜歡’。
(2).了解“端詳”在本文中意思為“仔細地看”。
(3).讀出玲玲的滿(mǎn)意、期望。
設計意圖：引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞意和養成邊讀書(shū)邊體會(huì )，聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀。
教師行為：2.引導學(xué)生學(xué)習4-6自然段。
(1).引導學(xué)生體會(huì )玲玲畫(huà)被弄臟后的著(zhù)急的心情，并指導讀出來(lái)。
師:是呀，這是多么美好的一個(gè)場(chǎng)景呀，可是意外往往就是那么一瞬間發(fā)生，只聽(tīng)叭的一下，水彩筆把畫(huà)能臟了(演示：把墨點(diǎn)粘在畫(huà)上)
師:如果你是玲玲，你一定會(huì )很--(預設學(xué)生：著(zhù)急，難過(guò)……)
師:而這所有的心情都融入到一個(gè)詞---(生：哇的一聲)
(2).指導女生齊讀。
學(xué)生行為：(1).自由讀文.抓住“哇的一聲”。
(2).讀出著(zhù)急哭訴語(yǔ)氣。
設計意圖：演示讓學(xué)生如臨現場(chǎng)，感受真切;多種形式的讀，減少學(xué)生單調枯燥之感。
教師行為：3.引導學(xué)生學(xué)習7-9自然段。
(1)指導學(xué)生默讀第7段，找出并劃一劃“爸爸知道畫(huà)被弄臟后是怎么做的?
師：“是呀，同學(xué)們，剛才的玲玲還意氣風(fēng)發(fā)，喜氣洋洋，而一剎那卻心急如焚，不知所措，那么面對突如其來(lái)的變化，我們的主人公玲玲以及她的爸爸是怎么處理的呢?請同學(xué)們默讀6、7自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。
相機出示兩組句子：(1)爸爸看了看。
(2)爸爸仔細地看了看
(1)玲玲在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。
(2)玲玲想了想，拿起筆在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。
師：“你發(fā)現兩個(gè)句子有什么不同?去掉這些加點(diǎn)的字行嗎?”
(2)讀一讀在爸爸啟發(fā)下玲玲處理畫(huà)的句子，并演示墨點(diǎn)變?yōu)樾』ü贰?/p>
師：“那么這兩幅畫(huà)，你喜歡哪一幅?為什么?”
(3)讀到這兒你想對大家說(shuō)?
小結：是呀，玲玲的爸爸也是這么想的，所以他對玲玲說(shuō)___
學(xué)生行為：(1)默讀第7自然段，畫(huà)出爸爸的句子，玲玲的句子。并對比老師出示的兩組句子：說(shuō)出自己的看法。(體會(huì )詞語(yǔ)的準確表達及豐富內涵)
(2)可能會(huì )認為“畫(huà)了小狗的畫(huà)”好，有生氣!
(3)自由說(shuō) 接讀第八自然段爸爸的話(huà)和第九段的話(huà)
教師行為：4.你遇到過(guò)這樣的事嗎?
學(xué)生行為：4.自由發(fā)言
六、總結本課 布置作業(yè)
教師行為：1.總結本課
師：同學(xué)們，故事學(xué)完了，說(shuō)說(shuō)你的收獲吧!
2.布置作業(yè)：(1)摘抄自己喜歡的詞句 ;(2)讀“塞翁失馬”這個(gè)成語(yǔ)故事。
學(xué)生行為：1.自己總結：可能說(shuō)學(xué)到的詞或者爸爸說(shuō)的那番話(huà)。
2.課后完成。
設計意圖：引導學(xué)生自我小結的能力，由課內延伸到課外。
板書(shū)設計：
25.玲玲的畫(huà)
壞 動(dòng)腦筋 好
課后作業(yè)：
我會(huì )填
看見(jiàn)了吧，孩子，許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)( ),( )往往會(huì )變成( )。
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