祁黃羊教案范文

　　一、 教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字詞，讀通課文。

　　2、學(xué)習歸納課文主要內容。

　　3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，對祁黃羊的一心為國、做事出以公心有一定程度的認識。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體感知課文；抓住外舉部分，反復誦讀，認真體會(huì )，感受祁黃羊是個(gè)處事公正、一心為國的人。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：感受祁黃羊是個(gè)處事公正、一心為國的人。

　　四、教學(xué)用具：簡(jiǎn)單課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧人物印象激趣，導入揭題

　　1、回顧以往認識的歷史人物。

　　2、板書(shū)課題，認讀生字祁。齊讀課題，學(xué)生交流收集關(guān)于祁黃羊的資料。

　　3、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　二、檢查預習，初讀課文，整體感知。

　　1、提出要求，生自讀課文：讀準字音，找出文中點(diǎn)明祁黃羊是怎樣一個(gè)人的句子。

　　2、 檢查預習情況：

　�。�1）課件出示詞語(yǔ)：

　　霸主 征伐 負責 舉薦 準許 辭職 鄭重

　　接替 驚訝 慎重 安危 意外 興亡

　　偏心眼兒 壓根兒 落下毛病

　　春秋 晉國 悼公 解狐 祁午

　　指導讀好上述詞語(yǔ)，相機補充時(shí)代背景。

　�。�2）找出文中點(diǎn)明祁黃羊是怎樣一個(gè)人的句子。（課件出示句子：外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀�。�

　　3、整體感知，學(xué)習概括文章內容。

　　指名讀課文。邊聽(tīng)邊想，課文是通過(guò)什么事情表現祁黃羊確實(shí)是是個(gè)外舉不避仇，內舉不避親的人？如果要用一句話(huà)把故事概括出來(lái)，該怎么說(shuō)？

　　三、探究外舉

　�。ㄒ唬┦煜ね馀e內容

　　1、課文用哪幾個(gè)自然段直接寫(xiě)了外舉不避仇的事？（3——7）

　　2、各自輕聲朗讀這5個(gè)自然段�？纯茨懿荒苈�(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)外舉不避仇的意思。

　　3、聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)外舉不避仇的意思。

　�。ǘ�）領(lǐng)會(huì )外舉過(guò)程，體會(huì )祁黃羊的一心為國、做事出以公心。

　　1、他是怎么舉薦的，悼公對祁黃羊的這一舉薦是什么反應？注意通過(guò)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)去體味人物的思想感情。生自讀體會(huì )。

　　2、交流：

　　引導學(xué)生抓住想了想、鄭重、深感意外等詞深入探究，落腳于出以公心，并相機指導朗讀。

　　結合拓展：

　�。�1）假如是你，你會(huì )推薦自己的仇人嗎？

　�。�2）祁黃羊在做出舉薦自己仇人的決定前，心里一定有自己的想法，說(shuō)不定還經(jīng)歷了一個(gè)斗爭的過(guò)程�？凑l(shuí)能走進(jìn)他的內心，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的心理話(huà)。

　　3、詞語(yǔ)積累，感情朗讀，深化對人物的認識。

　　學(xué)到這里，你想把哪些詞語(yǔ)送給祁黃羊？（一心為國，公正無(wú)私，以大局為重，不計前嫌。）

　　指導感情朗讀：讓我們也像晉悼公一樣來(lái)夸贊這一心為國、公正無(wú)私的祁黃羊！

　　三、拓展深化：解狐聽(tīng)到祁黃羊的舉薦，他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？

　　四、課堂小結：

　　祁黃羊居然舉薦自己的仇人，真是讓人深感意外！而故事卻還沒(méi)有結束，讓我們下節課我們學(xué)習！

　　板書(shū)設計：

　　祁黃羊

　　外舉不避仇

　　出以公心

　　外舉不避親

　　質(zhì)疑與概括 讀悟結合與放飛想象 語(yǔ)境中積累

　　《祁黃羊》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　xx年春學(xué)期，我校進(jìn)行了青年教師課堂教學(xué)競賽。我選中了《祁黃羊》這篇課文做為教學(xué)內容。這是蘇教版教材第八冊課文是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任中軍尉一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就去世了，祁黃羊再薦自己的兒子祁午，表現了主人公外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心的崇高品質(zhì)。

　　執教第一課時(shí)，我把教學(xué)內容定為學(xué)習生字詞，把握文章的主要內容，精讀外舉部分。教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習把握文章的主要內容，抓住外舉部分，反復誦讀，認真體會(huì )，感受祁黃羊的處事公正、一心為國。教學(xué)難點(diǎn)定為感受祁黃羊的高尚品質(zhì)。

　　匆匆的35分教學(xué)時(shí)間結束了。靜心思考，這節課里我既有了不錯的收獲，也留下了遺憾。

　　一、質(zhì)疑能力和概括能力培養巧妙結合。

　　古人云：學(xué)貴有疑。新課標對中年段閱讀也提出了能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)的要求。針對文本讓學(xué)生學(xué)習質(zhì)疑，并充分發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，是我在課前欲達到的一個(gè)目標。

　　課伊始，板出課題，學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。學(xué)生們的問(wèn)題不少：祁黃羊是姓祁還是姓祁黃？他是什么地方哪個(gè)朝代的人？他做過(guò)什么事情？他到底是個(gè)怎樣的人？除了課文里介紹的事跡，他還做過(guò)哪些事情，有什么值得我們敬佩的地方？面對學(xué)生這么多的問(wèn)題，我遴選出他到底是個(gè)怎樣的'人？這一中心問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話(huà)。在初讀課文階段，我是這樣做的：讓學(xué)生快速找出文中道出答案的一個(gè)句子。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題通讀課文，略做思考，很容易就找到了問(wèn)題的答案，找出反映主人公品格特征的句子外舉不避仇，內舉不避親及詞語(yǔ)出以公心。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，既為學(xué)生提供了質(zhì)疑的平臺，利用學(xué)生的質(zhì)疑契機，有的放矢，充分發(fā)揮質(zhì)疑的價(jià)值，不但有效地培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也巧妙地訓練了學(xué)生把握文章內容的能力，達成了第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。不僅如此，我認為這更是給學(xué)生做了如何抓住文章主要內容的一個(gè)方法指導，也為下面的精讀做了堅實(shí)的鋪墊（以下的學(xué)習，學(xué)生將在這中心問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)閱讀與思考，品讀與感悟。）可以這么說(shuō)，在悄然間我還達成了初讀與精讀自然天成的連接。

　　二、以讀為本，讀悟結合；挖掘空白點(diǎn)，放飛想象，升華主題。

　　新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。薩特也曾說(shuō)過(guò)：閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。

　　讓學(xué)生更好地理解課文，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀是感悟文章思想感情的好方法。在品讀祁黃羊外舉解狐時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀自悟，提示學(xué)生注意運用聯(lián)系上下文的閱讀方法，注意人物的提示語(yǔ)在表情達意有什么作用，充分閱讀了人物的對話(huà)。學(xué)生反復誦讀之后，便自主地抓住文中的想了想、鄭重、深感意外等關(guān)鍵詞進(jìn)行了品讀、感悟。這樣嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭的閱讀，使學(xué)生較為真切地體會(huì )人物當時(shí)的矛盾心理。

　　對品質(zhì)高尚的祁黃羊這一人物品質(zhì)把握，如果學(xué)生僅僅是停留在體會(huì )人物的矛盾心理的層面上，那對人物豐滿(mǎn)形象的感悟是遠遠不夠的。怎樣才能使學(xué)生準確而深層次地理解人物呢？我想到了在學(xué)生感悟文本最動(dòng)情處挖掘文本空白點(diǎn)。

　　祁黃羊舉薦的解狐可是自己的殺父仇人啊，這是多么不可思議的舉動(dòng)！這就是一個(gè)文本拓展點(diǎn)，一個(gè)激活學(xué)生思維的生發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生理解了文章內容之后，我對學(xué)生拋出了這樣的問(wèn)題：假如是你，你會(huì )舉薦自己的仇人嗎？在祁黃羊做出舉薦自己殺父仇人的決定之前，他內心會(huì )想些什么？從學(xué)生的神情中可以感受到他們一時(shí)之間陷入了激烈的矛盾沖突中，思維也空前活躍。學(xué)生略有所思后，陸續發(fā)表了自己的見(jiàn)解。你會(huì )舉薦自己的仇人嗎？有的說(shuō)：我不會(huì )，因為他是我的殺父仇人；有的說(shuō)：我會(huì )很矛盾，會(huì )很不想舉薦他，但我很敬佩祁黃羊能這樣做；有的說(shuō)：我會(huì )和祁黃羊一樣舉薦仇人，因為那是為了國家利益，不應該計私仇，也可體現自己的心胸寬廣而揣摩舉薦前的心理，有的說(shuō)：我很矛盾，到底該不該舉薦他呢？有的說(shuō)：要是我舉薦了他，他利用權勢打擊我，我不是搬石頭砸自己的腳嗎？有的學(xué)生則持不同觀(guān)點(diǎn)：他是個(gè)人才，擔當軍中尉最適合的人選是他，接替我非他莫屬；雖然他是我的殺父仇人，但冤冤相報何時(shí)了，我應該不計前嫌才對；晉悼公對我如此信任，我不能辜負他，而且做人要心胸寬廣，以大局為重，以國家利益為重，所以我還是舉薦他吧從學(xué)生的各抒己見(jiàn)中可知，學(xué)生的語(yǔ)言表達和想象思維都得到了有效訓練，在這個(gè)情境中，學(xué)生心中更不禁對主人公油然生發(fā)出一股由衷的敬意：祁黃羊真是一心為國、處事公正的人，令人佩服！而此時(shí)的祁黃羊形象，無(wú)疑是更鮮活的也是更有生命力的！此時(shí)學(xué)生已是情動(dòng)于衷，入情入境地朗讀自然水到渠成了。

　　由此可見(jiàn)，讀悟結合，巧妙挖掘文本空白點(diǎn)，創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，便可促使學(xué)生釋放豐富的情感，不但能促進(jìn)了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀，培養了學(xué)生想象能力，而且能在教學(xué)幫助學(xué)生在層層深入的語(yǔ)言實(shí)踐中超越文本又回歸美好人性，喚起心靈中對美好事物的追求與向往，將美好的種子種在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田上。三維統一，這樣的教學(xué)效果正是我們所期待和追求的。

　　三、結合具體、生動(dòng)的語(yǔ)境促進(jìn)有效積累，夯實(shí)雙基。

　　學(xué)生的積累應避免無(wú)效性，教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導學(xué)生有效的積累，其中一個(gè)最有效的積累方法就是結合語(yǔ)境進(jìn)行積累。如品讀深感意外一詞時(shí)采用了換詞法，學(xué)生的積累馬上被調動(dòng)起來(lái)，想到了大吃一驚、驚訝不已，還聯(lián)想到了疑惑不解、大惑不解，可見(jiàn)這個(gè)環(huán)節的積累是很有效的。又如學(xué)習完 外舉之后，我利用這樣的問(wèn)題激活積累：學(xué)到這，你們想把什么詞語(yǔ)送給祁黃羊？學(xué)生豐富的積累、靈動(dòng)的思維讓我也深感意外，他們竟說(shuō)出了不少詞語(yǔ)或者成語(yǔ)！如課文里出現的外舉不避仇，內舉不避親出以公心，還有課外積累的大公無(wú)私公正無(wú)私秉公辦事一心為公顧全大局不計前嫌等等。在具體生動(dòng)的語(yǔ)境里，激活思維，豐富積累，這才是有效的積累��！如果教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的語(yǔ)境進(jìn)行積累，學(xué)生的積累一定能豐富起來(lái)，長(cháng)此的積累無(wú)疑會(huì )為學(xué)生的厚積薄發(fā)搭建橋梁，學(xué)生在口語(yǔ)表達和習作的文采飛揚也將成為現實(shí)。

　　四、沒(méi)有完美的教學(xué)。

　　從來(lái)就沒(méi)有完美的教學(xué)，這節課我也不能幸免地留下了遺憾。讓學(xué)生聯(lián)系課文理解外舉不避仇的含義，雖然課前有了預設卻在實(shí)際教學(xué)操作中遺漏了。外舉不避仇，它濃縮地概括了祁黃羊舉薦解狐的這個(gè)內容，是此本節教學(xué)內容的回歸。遺漏，就讓學(xué)生錯過(guò)了一次很好的語(yǔ)言訓練機會(huì )。而教學(xué)接近結尾處的拓展如果解狐聽(tīng)到祁黃羊竟然舉薦了自己，他會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做，由于教學(xué)時(shí)間已到不得不匆忙收場(chǎng)，拓展得是很不充分的。雖然這個(gè)語(yǔ)言訓練可以省略，但我還是認為遺憾錯過(guò)了一次讓學(xué)生與文本、與人物充分的對話(huà)的機會(huì )。

　　教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)。沒(méi)有最好，只有更好。教學(xué)中留下是遺憾也是美麗的，因為遺憾正反映執教者教學(xué)技巧的不純熟，教學(xué)機智的不足。我想，遺憾將激勵著(zhù)我不斷進(jìn)取，它們將告誡我不能止步不前，鞭策我要不斷遠行，因此它們也將成為我攀登教學(xué)更高峰的墊腳石。

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