課文《珍珠鳥(niǎo)》教案（通用6篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的課文《珍珠鳥(niǎo)》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教案 篇1
【教學(xué)目標】：
1、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )人與動(dòng)物和睦相處的美好意境。
2、知識與技能目標：正確流利的朗讀課文。
3、過(guò)程與方法目標：珍珠鳥(niǎo)在我的照料下發(fā)生的變化。
【重難點(diǎn)關(guān)鍵】：
抓住課文的主要內容，理解“信賴(lài)往往創(chuàng )造出更美好的境界”這句話(huà)。
【教具準備】：
珍珠鳥(niǎo)的掛圖
【教學(xué)內容】：
一、激趣導入
同學(xué)們，你們喜歡養鳥(niǎo)嗎？有養過(guò)的嗎？
今天，我就給同學(xué)們介紹一位新朋友。
�。ǔ鍪窘虒W(xué)掛圖，板書(shū)課題：25珍珠鳥(niǎo)，師生齊讀課題）
二、教師引導學(xué)生，借助掛圖和插圖，發(fā)揮想像，用自己的話(huà)描述這幅人鳥(niǎo)親密相依的美好境界。
三、交流自學(xué)心得
1、學(xué)生快速閱讀課文
2、談?wù)勀阕x了這篇課文后知道了些什么？
3、把你最感興趣的句段劃出來(lái)
4、學(xué)生劃出語(yǔ)句后，讓學(xué)生把描述“珍珠鳥(niǎo)變化”的語(yǔ)句按順序快速的瀏覽一下，邊瀏覽邊思考：珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)機活動(dòng)范圍發(fā)生了那些變化？
四、小組合作，解決重點(diǎn)
1、想一想，通過(guò)閱讀你對“信賴(lài)，往往產(chǎn)生美好的境界”這句話(huà)是怎樣理解的？
2、小組討論交流“我”是怎樣照料呵護珍珠鳥(niǎo)的？
3、在班級內交流。（注意引導學(xué)生結合課文談?wù)勛约旱捏w會(huì )）
五、找出自己喜歡的段落，有感情的朗讀（鼓勵學(xué)生自主讀書(shū)，形成自己對課文的語(yǔ)感和情感）
板書(shū)設計：
25珍珠鳥(niǎo)
人與動(dòng)物——相處
信賴(lài)——創(chuàng )造美好境界
課文《珍珠鳥(niǎo)》教案 篇2
【教學(xué)目標】
1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。
2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
3.體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物合諧相處的基礎。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴(lài)的變化過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，學(xué)習作者表達真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧導入
�。ǔ鍪窘M前導語(yǔ)）還記得這兩段話(huà)嗎？這段話(huà)告訴我們善讀生活之書(shū)的人都會(huì )從中獲得啟示，我們已經(jīng)學(xué)習了三個(gè)人的生活啟示，他們都可以稱(chēng)得上是善讀生活之書(shū)的人。
還記得嗎，第一個(gè)人是誰(shuí)？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚(yú)的時(shí)候獲得的啟示，第二個(gè)人呢？（伊爾莎，通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣，假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試�。⿲�，這是他和父親登塔遠眺時(shí)獲得的啟示，第三個(gè)人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。）對，這是作者從花生身上學(xué)到的啟示。
今天我們還要學(xué)習一個(gè)人的生活啟示，這個(gè)人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經(jīng)有一段時(shí)光是與一只珍珠鳥(niǎo)相依相伴，這段時(shí)光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫(xiě)了下來(lái)，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥(niǎo)）（板書(shū)課題，齊讀課題、作者）
二、初讀感知
1.錯字大提醒：
2.明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了什么事？“我”得到什么啟示？
【明確】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鳥(niǎo)；經(jīng)過(guò)：“我”和小鳥(niǎo)越來(lái)越親近；結果：小鳥(niǎo)在我的肩頭睡著(zhù)了。（2）啟示：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境
3.質(zhì)疑中心句：從剛才這兩段話(huà)中你感受到了什么？結合前面的啟示（中心句），你能提出什么問(wèn)題？
【預設】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界？
三、探究?jì)热?/p>
1.體會(huì )“美好的境界”
齊讀第13自然段，這個(gè)畫(huà)面為什么美好？你讀出了什么？
【明確】（1）美好是因為珍珠鳥(niǎo)和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著(zhù)了。（2）讀出了珍珠鳥(niǎo)對我的親近/信賴(lài)以及作者感到出人意料。
從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中你讀出了出人意料？
【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個(gè)詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒(méi)醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢(mèng)？）所以加了這兩個(gè)詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會(huì )到“我”對珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著(zhù)這一動(dòng)作感到不可思議和出人意料。
為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？
【明確】第二段單獨成段說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，而現在卻在人的肩頭睡著(zhù)了。
小結：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥(niǎo)居然在人的肩頭睡著(zhù)了，多么美好啊。
2.體會(huì )珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)和“我”對珍珠鳥(niǎo)的呵護
�。�1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現在來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題“為什么信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng )造出來(lái)的？怎么回事兒？”（我們也已經(jīng)預習過(guò)課文了，大家應該有了自己的想法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你認為是怎么回事兒？）
�。�2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰(shuí)的更準確呢，現在快速瀏覽全文，用（ ）出馮驥才是怎么對待珍珠鳥(niǎo)的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)有什么反應的句子。
�。◤鸟T驥才對待珍珠鳥(niǎo)的這些句子中你能讀出什么來(lái)？--呵護/照顧（板書(shū)：我，呵護/照顧））
在馮驥才的呵護下，珍珠鳥(niǎo)又是怎么反應的？找到了這幾句
�。◤倪@8個(gè)句子中，你能讀出珍珠鳥(niǎo)的什么變化？--越來(lái)越信賴(lài)，越來(lái)越親近，膽子越來(lái)越大，珍珠鳥(niǎo)和馮驥才的距離越來(lái)越近，最后零距離。（板書(shū)：信賴(lài)））
�。�3）在課文中這些句子是不是這樣呈現的？先集中講馮驥才怎么對珍珠鳥(niǎo)，再集中呈現珍珠鳥(niǎo)怎么對待馮驥才，是這樣嗎？
【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫(xiě)一句馮驥才，再寫(xiě)一句珍珠鳥(niǎo)。
�。ㄟ^(guò)渡：為什么這樣寫(xiě)，究竟想告訴我們什么？下面我們來(lái)展開(kāi)對話(huà)，相信通過(guò)對話(huà)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界也就迎刃而解了。對話(huà)的時(shí)候要根據我作出的變化而相應的作出變化，這叫什么？隨機應變。）
3.師生分角色對話(huà)
�。�1）師--馮驥才；生--珍珠鳥(niǎo)
師：我是馮驥才。（請集體作出反應）
生：我是珍珠鳥(niǎo)。（注意節奏，要盡可能舒服）
師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。
生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機應變，把人稱(chēng)從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現在就是珍珠鳥(niǎo)。）（注意腔調，不要一字一頓，再來(lái)）
師：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧你們。
生：我們便漸漸……瞅瞅你。
師：我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)你們。
生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒……來(lái)回搖動(dòng)。（越來(lái)越好了）
師：我不管你。
生：這樣久了，打開(kāi)窗子，我最多只在窗框上站一會(huì )兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書(shū)桌上，先是離你較遠。
師：我不去傷害你。
生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶。
師：我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。
生：我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上……的響聲。
師：我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默地享受著(zhù)你們這些小家伙親近的情意。
生：我完全放心了……筆尖。
師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。
生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。
師：我是馮驥才。
生：我是珍珠鳥(niǎo)。
師：我就是這樣的馮驥才
生：我就是這樣的珍珠鳥(niǎo)。
師：我就是這樣呵護你們的馮驥才
生：我就是這樣信賴(lài)你的珍珠鳥(niǎo)
師：我知道只有我付出對你們的呵護
生：我們才會(huì )信賴(lài)你（最后一句特別重要，我們再來(lái)）
小結：你看，前面的問(wèn)題解決了吧，為什么美好的境界是由信賴(lài)創(chuàng )造出來(lái)的？只有人呵護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì )信賴(lài)人，人鳥(niǎo)之間才會(huì )創(chuàng )造出美好的境界。如果不相信的話(huà)，我們再來(lái)，繼續對話(huà)，還想對話(huà)嗎？不要后悔。接下來(lái)，你們依然是珍珠鳥(niǎo)，但我已經(jīng)不是馮驥才了，只是一個(gè)養鳥(niǎo)人，而且我對你們沒(méi)有馮驥才那么好了。接下去的對話(huà)不用集體回答，想要回答的舉手。
�。�2）師--壞養鳥(niǎo)人；生--珍珠鳥(niǎo)
師：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧你們。
生：我們經(jīng)�？s在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發(fā)抖，怕你傷害我。
師：我經(jīng)常掀開(kāi)葉片往里看，特別是添食加水的時(shí)候，經(jīng)常睜大好奇的眼睛看著(zhù)你。（緊張得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，還趕出來(lái)嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）
生：我們連瞅你的勇氣都沒(méi)有。
師：有一天，我發(fā)現你們在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回搖動(dòng)，我就拿著(zhù)雞毛撣子追趕你們。
生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門(mén)外。
師：如果有一天我覺(jué)得空氣有點(diǎn)悶，就打來(lái)了一扇窗。（現在還不舉手的珍珠鳥(niǎo)，我估計是被我的珍珠鳥(niǎo)嚇傻了，舉手的同學(xué)腦子里肯定只有一個(gè)字）
生：逃�。▋蓚�(gè)字：快逃；三個(gè)字：趕緊逃）（舉手的同學(xué)都是熟知兵法的珍珠鳥(niǎo)，三十六計走為上計）
小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會(huì )越來(lái)越近嗎？你們會(huì )信賴(lài)我嗎？你們會(huì )在我的肩頭睡熟嗎？所以說(shuō)，只有人呵護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì )信賴(lài)人，人鳥(niǎo)之間才會(huì )創(chuàng )造出美好的境界。（板書(shū)：美好的境界）
�。ㄟ^(guò)渡：感謝馮驥才，他通過(guò)細膩的描寫(xiě)讓我們有了這樣的收獲，下面我們來(lái)看看馮驥才在對珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)中，有什么寫(xiě)法是值得我們學(xué)習的。）
四、探究寫(xiě)法
快速瀏覽馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的句子，思考馮驥才在寫(xiě)法上有什么值得我們學(xué)習的？
【明確】1.排比：第8段：三個(gè)“一會(huì )兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛(ài)。
2.動(dòng)作描寫(xiě)：第8-13段--所以馮驥才寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)主要是抓��？（動(dòng)作）寫(xiě)的。從細膩的動(dòng)作描寫(xiě)中我們都可以看出珍珠鳥(niǎo)的活潑好動(dòng)、可愛(ài)。
3.想象：“一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字�！闭f(shuō)說(shuō)怎么回事兒？?jì)H僅是在寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)膽子大嗎？珍珠鳥(niǎo)識字嗎？
都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的.喜愛(ài)之情。許多善寫(xiě)文章的大作家都很善于用這種獨特的想象和獨特的描寫(xiě)。比如老舍《貓》“小梅花”實(shí)際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛(ài)。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實(shí)際上指的是人與鵝之間的爭斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說(shuō)明了對鵝的喜愛(ài)。這些都是著(zhù)名作家善用想象表達內心的喜愛(ài)。
五、課堂總結
所以我們要感謝馮驥才，用生動(dòng)細膩的語(yǔ)言讓我們明白了一個(gè)道理：只有人呵護鳥(niǎo)（動(dòng)物），鳥(niǎo)（動(dòng)物）才會(huì )信賴(lài)人，人和動(dòng)物才會(huì )創(chuàng )造出美好的境界。
展示PPT圖片，人與動(dòng)物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂(lè )）
現在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
最后，留給大家一個(gè)問(wèn)題。這是文章的中心句，馮驥才在寫(xiě)這個(gè)句子的時(shí)候我們相信他一定是字斟句酌的，請問(wèn)他為什么要在這句話(huà)中加上“往往”這個(gè)詞，他想告訴讀者什么？
課文《珍珠鳥(niǎo)》教案 篇3
設計說(shuō)明
獲得的知識，如果沒(méi)有完美的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫得可憐的壽命�！墩渲轼B(niǎo)》一課，要著(zhù)眼整體，沖破以段落為界限的教學(xué)，聯(lián)系上下文理解、感悟人與動(dòng)物間的親密關(guān)系。教學(xué)時(shí)，以“信賴(lài)”為線(xiàn)索貫穿全文，首尾呼應，理解事理。在情境中進(jìn)行角色的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥(niǎo)，每一次與作者親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥(niǎo)，你會(huì )做著(zhù)怎樣的夢(mèng)，在夢(mèng)中會(huì )說(shuō)些什么？”讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，在讀中感悟，在讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
課前準備
教師準備：
1.搜集作者資料，搜集珍珠鳥(niǎo)資料。
2．制作多媒體課件。
學(xué)生準備：
1.預習、自學(xué)課文，聯(lián)系上下文體會(huì )信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎。
2．搜集珍珠鳥(niǎo)和作者的資料。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入，激發(fā)興趣
1．談話(huà)交流：同學(xué)們喜歡鳥(niǎo)嗎？說(shuō)說(shuō)你們都認識什么鳥(niǎo)。(學(xué)生談自己認識的鳥(niǎo)。)
2．導入：(多媒體播放珍珠鳥(niǎo)的視頻。)我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界上，鳥(niǎo)兒是我們人類(lèi)的好朋友，人類(lèi)的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活增添了很多情趣。今天這節課，讓我們共同學(xué)習一篇關(guān)于人與鳥(niǎo)和睦相處的文章——著(zhù)名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
設計意圖：通過(guò)師生談話(huà)及對珍珠鳥(niǎo)視頻的展示，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生初步感受到鳥(niǎo)兒是我們人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生內心的情感及學(xué)習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．多媒體出示自學(xué)要求：
(1)讀準字音，認清字形，了解字義。
(2)讀通順句子，讀流利課文。
(3)給課文各個(gè)自然段標上序號。
(4)思考：課文的主要內容是什么？
2．交流自學(xué)情況。
(1)多媒體出示重點(diǎn)字，指導學(xué)生注意重點(diǎn)字音、字形。
蔓：多音字，在本課讀màn。
喲：讀yō。
待：多音字，可以根據字義或組詞區分讀音。
瞼：左部是目字旁，讀jiǎn。
眸：左部是目字旁，讀móu。
雛：讀翹舌音chú。
(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流瀉”等詞語(yǔ)的意思，教師適當點(diǎn)撥。
(3)指名分自然段朗讀課文。
(4)引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。(朋友送“我”一對珍珠鳥(niǎo)，“我”精心為它們做了一個(gè)巢。這對珍珠鳥(niǎo)生了一只可愛(ài)的雛兒。這小家伙在跟“我”相處的過(guò)程中越來(lái)越大膽，跟“我”越來(lái)越親密了。由此，“我”悟出了一個(gè)道理：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。)
設計意圖：根據第三學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據要求自學(xué)生字，運用多種方法理解詞語(yǔ)，了解課文主要內容，理清文章脈絡(luò )，學(xué)會(huì )歸納文章內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力及小組合作能力。
三、細讀課文，感悟“信賴(lài)”
1．瀏覽課文，師生交流理解課文的中心句。
圖片 直接點(diǎn)明中心的句子叫做中心句。
(1)學(xué)生找一找這篇文章的中心句。
(2)教師多媒體出示：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。引導學(xué)生理解這句話(huà)的含義和它在全文中的作用。(珍珠鳥(niǎo)本是一種“怕人的鳥(niǎo)”，作者家里的珍珠鳥(niǎo)卻并不怕它的主人。文章的最后一句話(huà)道出了其中的要旨——信賴(lài)。這正是文章的立意所在。人鳥(niǎo)相親相依的情境，是信賴(lài)創(chuàng )造的美好境界。這種信任是無(wú)價(jià)的，也是最感人的。)
2．過(guò)渡：這是作者馮驥才在飼養珍珠鳥(niǎo)的過(guò)程中的真摯感受，那么作者為什么這樣說(shuō)呢？下面我們一同深入理解這句話(huà)的含義，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，了解珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程。
3．組織學(xué)生研讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子。
(1)課文哪里寫(xiě)到了珍珠鳥(niǎo)的外形？我們一起來(lái)找一找這樣的句子，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)這樣的珍珠鳥(niǎo)給你留下什么印象。
(2)學(xué)生在自讀的基礎上，以學(xué)習小組的形式交流，然后以小組為單位，進(jìn)行全班交流。
(3)多媒體出示重點(diǎn)句，指導學(xué)生一邊讀一邊想象珍珠鳥(niǎo)的樣子，讀出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、美麗。
4．找出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子。
(1)小組討論。
(2)全班交流體會(huì )。
(3)引導學(xué)生思考：小珍珠鳥(niǎo)的膽子是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)變大的？為什么它的膽子會(huì )越來(lái)越大呢？指名朗讀文中相關(guān)的句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊在腦海中想象畫(huà)面。
(4)根據學(xué)生的匯報，教師整理出重點(diǎn)句，進(jìn)行點(diǎn)撥。
�、俣嗝襟w出示重點(diǎn)句一：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……
圖片 引導學(xué)生體會(huì )排比句的表達效果。
A．邊讀邊思考，可以在重點(diǎn)詞語(yǔ)旁寫(xiě)下自己的感受。
B．四人組成一個(gè)小組，在小組內把自己圈畫(huà)的詞語(yǔ)及閱讀收獲與其他組員進(jìn)行交流。(小珍珠鳥(niǎo)從膽子很小到逐步親近“我”是經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程的；作者用“飛來(lái)飛去、落、站、啄、撞、逃”等字詞寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，表現了小珍珠鳥(niǎo)淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。)
�、诙嗝襟w出示重點(diǎn)句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上……跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
A．默讀這段話(huà)，邊讀邊想象畫(huà)面，畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)膽子大了的詞語(yǔ)，抓住“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”一詞，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的變化。
B．引導學(xué)生想象：如果你是小珍珠鳥(niǎo)，我想問(wèn)問(wèn)你：為什么要“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”呢？
C．交流體會(huì )：學(xué)生和珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行角色對話(huà)，人與鳥(niǎo)身體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過(guò)程中，“我”的舉動(dòng)起到了決定性作用，“我”用超脫私欲的愛(ài)心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏(yíng)得了珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)。
�、鄱嗝襟w出示重點(diǎn)句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。
A．文中還有哪些體現珍珠鳥(niǎo)對“我”信賴(lài)的畫(huà)面讓你感動(dòng)？你從描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)變化的語(yǔ)句中體會(huì )到了什么？
B．抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學(xué)生感悟“信賴(lài)”，相機指導朗讀。
�、芏嗝襟w出示重點(diǎn)句四：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上……還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
A．引導學(xué)生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢(mèng)”等詞語(yǔ)感受“信賴(lài)”帶來(lái)的甜美、幸福。
B．指導朗讀。
(5)分角色朗讀并表演“我”的舉動(dòng)及小珍珠鳥(niǎo)的反應。
5．總結：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著(zhù)情感的交流，表現出它對作者的友好與信賴(lài)。
設計意圖：對文中描述“信賴(lài)”的幾幅畫(huà)面采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一是一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面。二是在情境中進(jìn)行角色的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥(niǎo)，每一次親近，你的心里在想些什么？三是抓住關(guān)鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，而且為學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話(huà)尋找到了切入點(diǎn)，從而認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、信賴(lài)的變化過(guò)程。
四、探究緣由，感悟境界
1．導學(xué)：在剛才的交流中有同學(xué)談到珍珠鳥(niǎo)對“我”如此信賴(lài)，緣于“我”對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)與細心呵護，從文中哪些詞句能體會(huì )到這一點(diǎn)呢？
2．學(xué)生默讀課文，深入思考，邊讀邊圈畫(huà)。
3．全班交流匯報。
(1)文中寫(xiě)“我”給小鳥(niǎo)造了一個(gè)舒適又溫暖的家。
(2)“我”不驚擾珍珠鳥(niǎo)的美夢(mèng)：
有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它……難道在做夢(mèng)？
�、偌偃缒憔褪沁@只可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，趴在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？
�、诮處煵シ排錁�(lè )朗讀。學(xué)生邊觀(guān)察課本插圖邊聽(tīng)邊想象小珍珠鳥(niǎo)趴在作者的肩頭睡著(zhù)的情景。
4．導學(xué)：在作者眼中，小珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，作者和小珍珠鳥(niǎo)都是幸福的，這是多么美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個(gè)名字吧！
(1)學(xué)生取名后交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、評價(jià)。
(2)情感體驗，感受人與動(dòng)物間的和諧。
�、偃绻闶亲髡�，你會(huì )放飛可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)嗎？
�、谌绻闶钦渲轼B(niǎo)，你愿意做作者家中的雛兒?jiǎn)幔?/p>
5．總結：“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥(niǎo)，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋，就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小珍珠鳥(niǎo)才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。
設計意圖：情感是相互的，通過(guò)創(chuàng )設的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生感悟到“我”對小珍珠鳥(niǎo)由衷的喜歡、細心的呵護。引導學(xué)生探究“信賴(lài)”的緣由，深入感受作者的溫柔、喜愛(ài)之情。再次品味人鳥(niǎo)相依的動(dòng)人畫(huà)面，透過(guò)“信賴(lài)”，想象美好的意境。
五、再品畫(huà)面，拓展延伸
1．導學(xué)：這幅畫(huà)面、這份情感打動(dòng)了同學(xué)們，而身臨其境的作者看著(zhù)這可愛(ài)的小家伙，筆尖一動(dòng)，便有了這句愛(ài)的呼喚。(多媒體出示：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。)
2．指導學(xué)生品讀。
3．請同學(xué)們談?wù)剬@句話(huà)的理解。
(1)文中說(shuō)的是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？(課文寫(xiě)的是小珍珠鳥(niǎo)對“我”的信任和依賴(lài)。)
(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鳥(niǎo)，喜歡珍珠鳥(niǎo)，換來(lái)了他們之間的和諧相處。)
(3)作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？(作者用信賴(lài)獲得了人與小鳥(niǎo)之間的和諧相處，但世間信賴(lài)不僅包括人與動(dòng)物之間的，還有人與人之間的，動(dòng)物與動(dòng)物之間的�？傊�，世間離不開(kāi)信賴(lài)。)
4．導學(xué)：豈止作者與小珍珠鳥(niǎo)之間有信賴(lài)，請看這樣一組畫(huà)面。(多媒體播放一組動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物，人與人之間親密無(wú)間的畫(huà)面，伴以《愛(ài)的羅曼史》樂(lè )曲。)
5．看到這些畫(huà)面，你認為人與動(dòng)物之間應該怎樣相處呢？請把你此刻的感受寫(xiě)成一句動(dòng)人的話(huà)語(yǔ)。
6．總結：我們在作家馮驥才的書(shū)房中，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷。這是信賴(lài)創(chuàng )造出的美好境界。其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，我們都能在自由的天空下創(chuàng )造出美好的境界。請同學(xué)們仿照作者內心的感受，自己寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)的格言。
設計意圖：借助多媒體，讓學(xué)生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以?xún)?yōu)美旋律的品讀中感悟、積累語(yǔ)言，陶冶情操，并通過(guò)一組體現信賴(lài)的畫(huà)面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)內心的感受，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)是怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內容，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教案 篇4
教學(xué)目標：
1能有感情地朗讀課文。
2.解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，理解信賴(lài)”就能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻含義，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2.指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
二、學(xué)習課文第.2自然段
1．指名讀.2自然段，想想你從中讀懂了什么？
2.學(xué)生交流，師板書(shū)：住處：舒適溫暖安全
3.引導學(xué)生體會(huì )：
�。�1）開(kāi)頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
�。�2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰(shuí)安排的？反映了“我”對珍珠鳥(niǎo)什么樣的感情？
�。�3）“我”喜歡珍珠鳥(niǎo)還有哪些表現？
�。�4）齊讀第2自然段
4.指導朗讀（用喜歡、親切的語(yǔ)氣讀）
5.老師小結：這兩個(gè)自然段主要講了“我”給珍珠鳥(niǎo)安排了一個(gè)舒適、溫暖和安全的住處。
三、學(xué)習第3——6自然段
1．指名讀第3自然段，想想這一自然段寫(xiě)了什么？圈出有關(guān)詞句。
�。�1）出示句子；
三個(gè)月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。
過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
A學(xué)生自由讀，體會(huì )并找出描寫(xiě)鳥(niǎo)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
B學(xué)生交流，師板書(shū)：雛兒外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松球兒
�。�2）齊讀第3自然段
�。�3）老師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫(xiě)了雛兒的外形特點(diǎn)。
2.學(xué)習第4自然段
�。�1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？
�。�2）生交流（板書(shū)：活動(dòng)）
�。�3）同桌討論，課文是怎樣描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)雛兒的活動(dòng)的？圈出有關(guān)詞語(yǔ)
�。�4）根據學(xué)生交流，板書(shū)：飛落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄筆尖 啄手指
�。�5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫(xiě)雛兒的？這說(shuō)明了什么？指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）
3.學(xué)習5.6自然段
�。�1）師引讀，第5自然段，用一句話(huà)來(lái)寫(xiě)雛兒的活動(dòng)情況。
�。�2）板書(shū)：飛到扭動(dòng)擠開(kāi)鉆
�。�3）指名讀第6自然段
A出示圖，觀(guān)察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開(kāi)想象
B指名看圖說(shuō)說(shuō)（板書(shū)：落到趴睡咂嘴）
C這一自然段里哪些句子寫(xiě)到了“我的動(dòng)作和心理活動(dòng)”？
D指導朗讀第5.6自然段
4.老師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥(niǎo)雛兒的外形特點(diǎn)。
活動(dòng)范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語(yǔ)氣讀？
5.指導朗讀
6.齊讀第3—6自然段
四、作業(yè)
1試背4.5.6自然段
2.想想珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴(lài)“我”的。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、感受人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌。
2、領(lǐng)悟“信賴(lài)創(chuàng )造美好的境界”的深刻哲理。
3、學(xué)習課文中細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體悟人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情緒調動(dòng)：
�。ㄕn前給學(xué)生放周華健的《朋友》曲子）
老師今天能來(lái)到這里和大家共同上這一節課感到很高興，剛才老師送給大家一件禮物——周華健的《朋友》，雖然老師與同學(xué)們并不相識，但我相信通過(guò)這一節課一定會(huì )架起我們之間相互溝通的橋梁，我也非常愿意和同學(xué)們成為心心相通的朋友，你們愿意嗎？（愿意）既然愿意那老師給同學(xué)們提一點(diǎn)要求，你們能做到嗎？（能）這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，就是你們自己能做的事情老師不做，能做到嗎？（能）
二、導入新課：
1、先請同學(xué)們欣賞幾幅圖片。
�。ǚ▏∨⒌倨づc動(dòng)物為伴及昆明市民同紅嘴鷗嬉戲的圖片）
2、看完圖片后讓學(xué)生說(shuō)他（她）最想跟大家說(shuō)的一句話(huà)是什么。
�。ㄒ话愣寄芑卮鸬饺伺c動(dòng)物、自然的和諧相處）
今天我們就來(lái)學(xué)習表達同一主題的文章——馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》（展示課題）
三、檢查預習：
1、幻燈片展示字詞，指名讀準字音。
2、全班齊讀鞏固。
四、初步欣賞：
播放課文朗誦。（中央電視臺10頻道“子午書(shū)簡(jiǎn)”，任志宏朗誦）
五、小小分析家：
1、（聽(tīng)完錄音后）你喜歡這篇課文嗎？能否說(shuō)一下理由？
�。ㄗ寣W(xué)生自由談，旨在引出本文的主要內容“人鳥(niǎo)和諧”）
2、一開(kāi)始就“人鳥(niǎo)和諧”嗎？
�。ㄖ荚谝稣渲轼B(niǎo)對人態(tài)度的變化）
3、有什么變化？
害怕——漸漸膽大——開(kāi)始親近——完全信賴(lài)
4、是什么原因成就了這種變化？
�。ㄗ寣W(xué)生討論后回答，此環(huán)節是非常重要的一環(huán)，一方面是為了引出本文的主旨，即作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及他們二者之間的相互信賴(lài)；其二是讓學(xué)生欣賞學(xué)習表達小鳥(niǎo)可愛(ài)、作者喜愛(ài)感情的描寫(xiě)。中間穿插對重點(diǎn)段落的朗讀）
4、板書(shū)總結課文主題。
珍珠鳥(niǎo)
愛(ài)美好的境界信賴(lài)
感情基礎主題
“我”
六、小小演講家：
1、“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，在學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》之后，你有什么心里話(huà)想跟大家說(shuō)？請你吧它寫(xiě)出來(lái)，然后講給大家聽(tīng)。
�。ńo學(xué)生5分鐘準備時(shí)間，然后讓5—6名學(xué)生上講臺演講）
2、老師演講自己的讀后感。
�。ù藭r(shí)，課堂進(jìn)入高潮）
七、布置作業(yè)
大家課下再找兩例體現人與自然和諧想處的事例。
《珍珠鳥(niǎo)》教后記
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文是一篇反映人鳥(niǎo)和諧主題的文章，其中融入了作者對小動(dòng)物的情感，學(xué)生喜歡這樣的文章，樂(lè )于學(xué)這樣的文章。
在教學(xué)中，首先以?xún)?yōu)美的課文配樂(lè )朗誦開(kāi)始，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境當中，欣賞完后，學(xué)生確實(shí)被課文所吸引，然后展開(kāi)對課文內容及主旨的討論，就非常自然了，進(jìn)行的非常順利。
最后設計的“小小演講家”這一環(huán)節，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺，在這一過(guò)程中，出現了好個(gè)非常精彩的演講，把課堂帶入了高潮。這一過(guò)程不僅使學(xué)生得到了情感熏陶，引起對現實(shí)社會(huì )中不尊重甚至傷害動(dòng)物、破壞大自然現象的強烈不滿(mǎn)，而且也很好的鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、演講能力。
在這一教學(xué)設計中的“小小分析家”這一環(huán)節是相對比較開(kāi)放的一環(huán)，也是老師比較難以引導、難以控制的環(huán)節，若操作不當容易出現對課文分析不夠深入的情況，這也是我在講授這節課過(guò)程中感覺(jué)有點(diǎn)遺憾的地方，希望再有機會(huì )講這一課時(shí)能做的更好。
課文《珍珠鳥(niǎo)》教案 篇6
設計思路：
作者以細膩親切的語(yǔ)言為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
教學(xué)本課，要體會(huì )作者是怎樣仔細觀(guān)察，怎樣真實(shí)地表達人與珍珠鳥(niǎo)之間的感情的。設計上主要體現以下幾點(diǎn)：
1.注重引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
2.以情入文，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步步和作者建立關(guān)系的，感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，感受作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)。
3.注重品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1.指導學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴(lài)；揣摩課文的表達方法。
3.培養喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì )到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴(lài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下逐漸從害怕到親近到信賴(lài)；揣摩課文的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)表達了作者怎樣的思想感情。
一、激趣導入，了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)
我們了解許多人與動(dòng)物和諧相處的故事，像性格古怪的貓，在老舍先生的眼里就是頑皮的孩子，那么珍珠鳥(niǎo)呢？它為馮驥才先生的生活帶來(lái)那些情趣？這節課我們來(lái)繼續學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》一課。
1.課文一開(kāi)篇就說(shuō)（引讀）：真好！朋友就送“我”一對珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)）這是一個(gè)感嘆號，應該怎么讀？
2.復習：珍珠鳥(niǎo)給你留下怎樣的印象？指名背誦第七自然段。
3.感受珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作特點(diǎn)。
�。�1）你剛才把描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞讀得特別響亮，你想告訴我們——（珍珠鳥(niǎo)活潑可愛(ài)）
�。�2）這些活動(dòng)作者用了一個(gè)詞語(yǔ)將它們聯(lián)系起來(lái)，是什么詞語(yǔ)？從三個(gè)“一會(huì )兒”看出什么？（從三個(gè)“一會(huì )兒”可以看出珍珠鳥(niǎo)非�；顫�、可愛(ài)、淘氣，一會(huì )兒這樣，一會(huì )兒那樣，像小孩子似的調皮）用這句話(huà)中的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——“神氣十足”。
�。�3）師生合作朗讀，表現小鳥(niǎo)的“神氣十足”。
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì )兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì )兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì )兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
師：（引讀）作者把珍珠鳥(niǎo)的調皮和淘氣寫(xiě)得的的確確——（生：神氣十足）
難怪作者說(shuō)——真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。
二、品味語(yǔ)言，感受作者對小鳥(niǎo)的愛(ài)護
1.師：通過(guò)讀書(shū)，我們還了解到的珍珠鳥(niǎo)這是一種怕人的鳥(niǎo)，”俗話(huà)說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到后來(lái)漸漸，膽子大了，我是如何贏(yíng)得小鳥(niǎo)的信任呢？（板書(shū)怕人——信賴(lài)人）
2.自由讀課文：我是如何照料、呵護珍珠鳥(niǎo)的？劃出有關(guān)句子，（出示課件）
3.指名交流。
4.品味句子句子1：
�。ㄕn件）“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
(1)自由讀句子，你從哪些詞語(yǔ)感受出作者對大鳥(niǎo)的精心照顧？
�。�2）品味“垂蔓”結合課文插圖，理解“垂蔓”。
�。�3）采訪(fǎng)剛才讀的學(xué)生：“我”為什么要這樣做？
�。ň褪亲屗杏X(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）這位同學(xué)讀書(shū)真細心。好，你領(lǐng)著(zhù)我們再讀這句話(huà)。
師：知道它原來(lái)生活在那里嗎？（澳大利亞的的密林深處）
師:“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是——用心。所以作者要想辦法用長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……
�。�3）指導朗讀。請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著(zhù)它們，你該怎么讀？
教師指導并范讀：讀輕一點(diǎn)，因為它們那么嬌小，那么怕人（教師范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀）
5.品味句子句子2：（9——12自然段）（課件出示）
“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”
�。�1）引導學(xué)生讀課文句子，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。
�。�2）你們說(shuō)說(shuō)看，我“決不掀開(kāi)葉片往里看，我不管它，我不動(dòng)聲色地寫(xiě)文章”這一個(gè)個(gè)“不”，也是對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護嗎?
�。�3）教師再次指導該生把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)。
我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。為的是——（怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)，驚嚇著(zhù)小鳥(niǎo)，裝作若無(wú)其事的樣子�！拔也还芩�。偉大是讓它在窗框上站一會(huì )兒；
“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，為的是——享受著(zhù)這小家伙親近的情意�！�
這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括——“不動(dòng)聲色”。
�。�4）換詞練習，想象說(shuō)話(huà)。假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì )_____�！保ㄖ该麑W(xué)生說(shuō)“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）
�。�5）指導朗讀。這都是“假如”，我這么喜歡它，怎么會(huì )這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生把剛才這幾句再讀讀）
如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
通過(guò)我的努力，珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始親近我了，(引讀)真好!
三、揣摩寫(xiě)法，體會(huì )小鳥(niǎo)如何信賴(lài)我
作者是怎樣敘述小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)作者的呢？再讀課文。
�。ㄕn件）小組合作：珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？膽子有沒(méi)有變大一點(diǎn)？在相關(guān)句子下面畫(huà)上波浪線(xiàn)。
�。ㄕn件）出示句子1（第9——12自然段）
我不管它。就是打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì )兒，決不飛出去……啄啄我的手指
�。�1）讀完以后，你們發(fā)現了什么？
珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍有沒(méi)有變化？（活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近。起先……隨后……漸漸地……）
膽子有沒(méi)有變大？（也越來(lái)越大了，從一點(diǎn)點(diǎn)挨近到俯下頭來(lái)喝茶、后來(lái)還啄啄我的手指）
我覺(jué)得你很會(huì )讀書(shū)，抓住文中這些細致的描寫(xiě)來(lái)談自己的感受，很好。
�。�2）角色扮演：請同學(xué)們發(fā)揮一下你們的想象，當時(shí)珍珠鳥(niǎo)心里想的是什么？讓我們來(lái)展示一下當時(shí)的場(chǎng)面吧，我就是作者，你就是那個(gè)珍珠鳥(niǎo)，讓我們來(lái)一次心靈交流。
你為什么一點(diǎn)點(diǎn)挨近我？
你為什么敢喝我的茶？還偏過(guò)臉瞧瞧我的反應？
你為什么還啄我的筆尖、我的手指？
師：我覺(jué)得你很會(huì )讀書(shū)，抓住文中這些細致的動(dòng)作描寫(xiě)感受這時(shí)候珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。
�。�3）總結：珍珠鳥(niǎo)膽子逐漸變大了由害怕人到親近人的過(guò)程了作者是通過(guò)什么描寫(xiě)表現它的？（板書(shū)：一系列的動(dòng)作）
2.再看，珍珠鳥(niǎo)那雙小眼睛瞅著(zhù)我，跟我眨眼睛，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。這是什么描寫(xiě)？
�。ㄉ駪B(tài)的描寫(xiě)，如果沒(méi)有這樣神態(tài)的描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)也只是單純的不怕，談不上友好）
3.如果動(dòng)作很多怎么辦？（可用起先……隨后……漸漸地……先是……然后……后來(lái)……）現在我們又學(xué)到了一種表達動(dòng)物的性格特點(diǎn)的方法。
4.引讀：在作者辛苦寫(xiě)作的過(guò)程中，有了這么一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)的陪伴，難怪作者說(shuō)——真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。
四、拓展升華，理解中心句
1.體會(huì )中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
�。�1）引讀：以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——
�。�2）配樂(lè )朗讀：“它居然落到我的肩上�！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了……”
�。�3）看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請給畫(huà)面題詞。（和諧、小鳥(niǎo)依人、依靠，依賴(lài)、幸福、和諧）
�。�4）句式訓練：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是什么，用上“因為——所以＂說(shuō)一說(shuō)。
因為我給它在屋子里撒歡的自由，所以小鳥(niǎo)就信賴(lài)我。
因為我給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。所以小鳥(niǎo)信賴(lài)就
因為我給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。所以小鳥(niǎo)就信賴(lài)
因為我給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。所以小鳥(niǎo)就信賴(lài)我。
�。�5）再朗讀。你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng )造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結尾的一段話(huà)連起來(lái)朗讀。
2.說(shuō)感悟：真好！作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴(lài)嗎？結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的看法。讓我們也仿照作者的說(shuō)法說(shuō)一句自己的感悟吧。
信賴(lài),能！
六、作業(yè)：
1.摘抄你認為最打動(dòng)你的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己的感受或點(diǎn)評。
2.你自己觀(guān)察一下你自己所喜歡的動(dòng)物，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
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