課文《高爾基和他的兒子》優(yōu)秀教案設計
設計理念：
凸顯人文性是語(yǔ)文新課程的一個(gè)重要理念。人文性不僅僅是在確立教學(xué)目標時(shí)從知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度整合地考慮，更應該在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生在課堂中的存在狀態(tài)，并以此為資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生生命成長(cháng)的一個(gè)時(shí)空。
設計特色：
本課時(shí)的設計以讀為本，還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和空間，同時(shí)以交流的方式進(jìn)行師生、生生之間的溝通、合作，使學(xué)生在讀書(shū)交流中明晰課文的語(yǔ)言?xún)群�，提升自己的思想認識。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文15自然段。
2、憑借語(yǔ)言材料，深刻領(lǐng)會(huì )給的豐富內涵，體會(huì )愉快，感悟美好。
3、在讀中理解生字新詞的意思。
[教學(xué)流程及設計意圖]
一、談話(huà)導入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。
1、談話(huà)：同學(xué)們，什么時(shí)候，你很快樂(lè )，心里感到特愉快？
2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：課文中有個(gè)人對什么事最快樂(lè )是這樣說(shuō)的：（出示句子）給，永遠比拿愉快。讓學(xué)生朗讀這句話(huà)，之后質(zhì)疑：讀了這句話(huà)，你想問(wèn)些什么嗎？然后從學(xué)生的提問(wèn)中提供出本節課的2個(gè)研讀主題：①誰(shuí)給了誰(shuí)什么？②怎么給？
3、激發(fā)興趣，導入研讀：同學(xué)們真行，就這句話(huà)，就一個(gè)給字（板書(shū)給）提出了兩個(gè)很有價(jià)值的研究問(wèn)題。接下來(lái)，我們該怎么做了呢？學(xué)生提出應該讀書(shū)研究，解決這兩個(gè)問(wèn)題。
�。壅n文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個(gè)小島上休養，兒子前往探望時(shí)在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來(lái)了無(wú)比快樂(lè )。后來(lái)，高爾基寫(xiě)信給兒子，告訴他：給，永遠比拿愉快。這個(gè)故事對學(xué)生精神生命的成長(cháng)有著(zhù)重要的價(jià)值意義。為此，教學(xué)這一課時(shí)確立了這樣一個(gè)目標：讓學(xué)生通過(guò)讀文感悟，明給永遠比拿愉快的理，從而在思想認識上有所覺(jué)悟，提升自己的精神生命。對給的深刻領(lǐng)會(huì )，對愉快的意義把握，是達成這個(gè)目標的關(guān)鍵所在，所以本課時(shí)確定了誰(shuí)給了誰(shuí)什么，怎么給這個(gè)研讀話(huà)題。要使課堂有所生成，光有研究的話(huà)題還不行，還要有主動(dòng)研究的動(dòng)機和積極的研究情境。所以教學(xué)中，以談快樂(lè )導入，讓學(xué)生憑著(zhù)自己的生活經(jīng)驗、切身感受暢談快樂(lè )之后，提出一種與之截然相反的觀(guān)點(diǎn)，使他們處于憤悱狀態(tài)，心中升騰起讀書(shū)研究的強烈愿望，從而創(chuàng )設出一個(gè)積極探究的情境。］
二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。
1、揭題：現在，我們就來(lái)讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書(shū)課題），研究、解決這兩個(gè)問(wèn)題。
2、初讀感知，淺層研究：先請同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？②課文中，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？學(xué)生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書(shū)：
三、深層研讀，領(lǐng)會(huì )給意，體會(huì )愉快，感悟美好。
過(guò)渡：初讀課文后，你們對誰(shuí)給了誰(shuí)什么就有所發(fā)現，學(xué)得真是不錯！下面，我們繼續讀課文，深入、具體地研究?jì)鹤咏o了高爾基什么，怎么給的，好嗎？
�。ㄒ唬┭凶x第2自然段，初悟給意。
1、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現：讀這段話(huà)的時(shí)候，你有沒(méi)有發(fā)現，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？學(xué)生交流，從休養和探望兩個(gè)詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來(lái)了親情和關(guān)愛(ài)，從而意會(huì )到探望就是給。老師根據學(xué)生發(fā)言，板書(shū)探望一詞。
2、再次朗讀：所以，讀這段話(huà)時(shí)，我們要注意突出這兩個(gè)詞。試著(zhù)讀讀好嗎？
�。厶骄�，因學(xué)科的不同會(huì )有不同的內容和途徑。語(yǔ)文學(xué)科的探究應具有語(yǔ)文的特性，無(wú)論是探究知識、技能的，過(guò)程、方法的，還是探究情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的，都不可拋卻了提高學(xué)生語(yǔ)文素養這個(gè)根本任務(wù)，它探究的內容和途徑應該是語(yǔ)言文字。這里的設計體現的就是這種語(yǔ)文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會(huì )意，品味悟情。］
�。ǘ┭凶x第3自然段，領(lǐng)會(huì )給意。
過(guò)渡：讀書(shū)時(shí)就應該這樣，注意一些詞語(yǔ)，去想去發(fā)現去感受。這是一種很好的讀書(shū)方法。
1、自由讀、悟第3自然段：讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話(huà)中，哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，在下面加點(diǎn)，再想想，從中你會(huì )發(fā)現些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。
2、大堂交流，談感受：哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現和感受？我們來(lái)交流交流，好嗎？注意，用心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現和感受？
3、整段讀悟：同學(xué)們說(shuō)的真好，能讀好這段話(huà)嗎？學(xué)生讀后，問(wèn)：讀著(zhù)這段話(huà)，你腦海中浮現出怎樣的畫(huà)面？學(xué)生交流、描述畫(huà)面時(shí)，教師注意聽(tīng)，隨機引導他們將這段中的每句話(huà)聯(lián)系起來(lái)，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對給有所領(lǐng)悟。在交流時(shí)板書(shū)栽種一詞。
�。圻@里的教學(xué)，從讀切入，在讀中進(jìn)行，在交流中鋪展開(kāi)去，又在讀中收攏、結束。學(xué)生在反復、充分、層層遞進(jìn)的讀中，感知、品味，感受著(zhù)語(yǔ)言，進(jìn)行著(zhù)與文本的對話(huà)；又在交流中，進(jìn)行著(zhù)生生間、師生間網(wǎng)絡(luò )狀的對話(huà)、溝通，在腦海中浮現出清晰的畫(huà)面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠萬(wàn)里來(lái)到小島，顧不上休息，栽種著(zhù)各種花草，忙得滿(mǎn)頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話(huà)別；有的或許是兩個(gè)畫(huà)面都有。從而對兒子栽種花草、對兒子的給建立起豐富的表象，深刻地領(lǐng)會(huì )給的豐富內涵。］
�。ㄈ┭凶x第4自然段，感受美好。
1、展現畫(huà)面，激發(fā)讀書(shū)興趣：老師一邊說(shuō)著(zhù)：春天到了，兒子種的花全都開(kāi)了。一邊展開(kāi)畫(huà)面，然后問(wèn)：美嗎？（稍頓后）課文中描寫(xiě)的也很美，想讀讀嗎？
2、自由讀悟：自己讀讀第4自然段，你會(huì )有所發(fā)現有所感受的。學(xué)生自由朗讀。
3、指名朗讀，然后評議：從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？在學(xué)生讀議時(shí)，教師相機點(diǎn)撥：①姹紫嫣紅是什么意思？想像一下，會(huì )有哪些顏色的鮮花？②花兒輕輕搖晃是怎樣的？它們好似在干什么？
4、聽(tīng)老師讀第一句話(huà)，讀后交流：聽(tīng)著(zhù)老師的朗讀，你有什么新的發(fā)現和感受嗎？學(xué)生交流，體會(huì )到這段話(huà)不僅表現了鮮花的美好，還流露著(zhù)高爾基的喜愛(ài)之情。
5、感情朗讀：現在你想怎么來(lái)讀這段話(huà)呢？
�。垲I(lǐng)悟美好的含義，對愉快的意義把握是至關(guān)重要的。因此，學(xué)習第4自然段時(shí)，要讓學(xué)生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產(chǎn)生愉悅之情，還要深入體會(huì )高爾基的'高興之情，從而領(lǐng)悟到美好的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂(lè )。］
�。ㄋ模┭凶x第5自然段，體會(huì )愉快，感悟美好。
過(guò)渡：高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧。
1、學(xué)生自由朗讀第5自然段。
2、指名朗讀：你覺(jué)得他高興嗎？能用讀來(lái)告訴大家你的感受嗎？
3、深入研究，體會(huì )愉快：讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？學(xué)生說(shuō)議時(shí)，根據學(xué)生的發(fā)言，扣住欣賞、多像兒子紅撲撲的臉龐等詞句，朗讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )高爾基的高興和愉快：是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是（由學(xué)生說(shuō)）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子（由學(xué)生說(shuō)）。
4、感悟美好：讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？學(xué)生結合自己的讀書(shū)感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛(ài)心、幸福、享受等等這些美好的東西。
�。圻@一段的學(xué)習仍然是在讀進(jìn)行的，目的是要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中真切地體會(huì )到高爾基的高興之情，進(jìn)一步感悟美好的含義。］
三、布置作業(yè)。
抄寫(xiě)課文中自己喜歡的段落，或用自己的話(huà)描寫(xiě)課文第4自然段中鮮花盛開(kāi)的情景。
附板書(shū)：
高爾基和他的兒子
探望
給
栽種
�。劭傇u：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學(xué)中，教師不惟課本，不惟教案，關(guān)注的始終是學(xué)生完整意義的人！關(guān)注他們在課堂中的存在狀態(tài)，關(guān)注他們主體性發(fā)揮，關(guān)注他們在課堂中的生命成長(cháng)。這種生成性的教學(xué)需要設計者站在學(xué)生的角度來(lái)確定教學(xué)目標，設置教學(xué)板塊，安排教學(xué)步驟，運用能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情感的教學(xué)語(yǔ)言。更重要的是，采用屬于學(xué)生自己的讀的操作機制。為何說(shuō)讀是屬于學(xué)生的呢？因為：①讀是一種原生態(tài)性的實(shí)踐方式。學(xué)生讀書(shū)是自己在讀，自己在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。學(xué)生當時(shí)是怎樣的生存狀態(tài)，他們就以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進(jìn)行著(zhù)讀，是他自己原生態(tài)地實(shí)踐著(zhù)。
�、谧x是一種獨特的建構過(guò)程。只要是完整意義上的人，他總是帶著(zhù)一定的閱讀期待來(lái)讀書(shū)的。在讀的過(guò)程中，他會(huì )自動(dòng)地調動(dòng)自己生命世界和精神世界中的經(jīng)驗，與文本中的相關(guān)內容進(jìn)行匹配、組合，產(chǎn)生各自的理解、認識和感受。所以說(shuō)，讀是屬于學(xué)生自己的。以讀為本的教學(xué)是凸顯人文性的教學(xué)，是一種人性化的教學(xué)。這篇教學(xué)設計，以讀為本，還學(xué)生讀書(shū)的權利，給予讀書(shū)時(shí)間和空間的保障。這空間，指的是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態(tài)下匹配著(zhù)、建構著(zhù)、生成著(zhù)。這種建構性、生成性的空間還體現在課堂中師生、生生之間的交往互動(dòng)。在給大家讀一讀、聽(tīng)他說(shuō)一說(shuō)；從他的朗讀中你有何新的發(fā)現、聽(tīng)了他說(shuō)的，你產(chǎn)生了什么新的感受的交往中，學(xué)生在傾聽(tīng)、在溝通、在合作，在建構、在生成。這樣的課堂必然彌漫著(zhù)人文氣息。］
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