《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教案設計
設計理念：
文以載道，就是要求我們學(xué)習文本而超越文本。換句話(huà)說(shuō)，閱讀教學(xué)，首先要教學(xué)生讀懂文章的內容，其次要教學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學(xué)一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學(xué)也是教學(xué)智慧的體現�！读露呷胀䴓亲頃�(shū)》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩(shī)。詩(shī)人善于捕捉自己的靈感，本詩(shī)的靈感突現于一個(gè)“醉”字上�！白怼钡睦斫饨虒W(xué)是一架橋梁，首先通過(guò)“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫(xiě)西湖的詩(shī)中的一首，在理解的時(shí)候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。
教學(xué)目標：
1、知道詩(shī)的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個(gè)詞里的比喻修辭及其在語(yǔ)境中的作用。
3.通過(guò)文本細讀，準確地還原詩(shī)歌畫(huà)面，并在此基礎上感受詩(shī)人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫(huà)意及詩(shī)人之心在朗讀上體現出來(lái)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入并揭題
1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開(kāi)在文學(xué)世界里的一顆奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
2、簡(jiǎn)介作者
3、齊讀課題
4、你從課題中讀到了什么?
(明確：課題交代了時(shí)間、地點(diǎn)。一個(gè)“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態(tài)下創(chuàng )作的。)
二、通過(guò)朗誦，整體感知
1、齊讀課文，教師正音。
2、聽(tīng)錄音朗讀，讓學(xué)生再次體會(huì )文章中表達的感情。
三、初步探究，研讀文本
1、提問(wèn)：作者這首詩(shī)重點(diǎn)寫(xiě)的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)
2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩(shī)中西湖的雨有什么特點(diǎn)?(明確：奇、變化速度快、美)
3、同樣的作者，同樣的地點(diǎn)，同樣的雨是否具有相同的特點(diǎn)呢?
4、文章是怎樣描寫(xiě)這樣的奇雨形成的過(guò)程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)
5、學(xué)習第一句
(1)下雨前是怎樣的一幅畫(huà)面?翻墨是什么意思?運用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?
(2)你能用一個(gè)字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來(lái)勢兇猛)你能用學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風(fēng)起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)
(3)你還在哪些詩(shī)中見(jiàn)過(guò)這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)
(4)展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描繪這句話(huà)。
6、學(xué)習第二句
(1)云的來(lái)勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)了?
(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?
(3)指導看圖，用一個(gè)字概括一下這樣的雨?(大、猛、調皮……)用自己的語(yǔ)言介紹見(jiàn)過(guò)的最大的或最有特色的雨?
(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時(shí)依然在懷念這樣的雨。(出示：還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年)
(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
7、結合插圖，用同樣的方法自學(xué)三、四兩句
(1)學(xué)生自學(xué)
(2)提問(wèn)考察
當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時(shí)，這調皮的雨卻似乎有意躲著(zhù)人們，轉眼間就不見(jiàn)了。哪個(gè)字寫(xiě)出了這樣變化的快?(忽)此時(shí)此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫(huà)面?你能用自己的話(huà)描繪一下這兩句表達的內容?這樣的景色可以用題目中的`哪一個(gè)字概括?
四、古詩(shī)積累，形成共鳴
1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書(shū)》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫(xiě)出不同的詩(shī)，其實(shí)蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫(xiě)下來(lái)五首詩(shī)，本文只是其中的一首。(出示另外四首)
其二
放生魚(yú)鱉逐人來(lái)， 無(wú)主荷花到處開(kāi)。
水枕能令山俯仰， 風(fēng)船解與月徘徊。
其三
烏菱白芡不論錢(qián)，亂系青菰裹綠盤(pán)。
忽憶嘗新會(huì )靈觀(guān)，滯留江海得加餐。
其四
獻花游女木蘭橈，細雨斜風(fēng)濕翠翹。
無(wú)限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。
其五
未成小隱聊中隱，可得長(cháng)閑勝暫閑。
我本無(wú)家更安往，故鄉無(wú)此好湖山。
昨夜風(fēng)月清，夢(mèng)到西湖上(《杭州故人信至齊安》)
夜泛西湖
湖光非鬼亦非仙，風(fēng)恬浪靜光滿(mǎn)川。
須臾兩兩入寺去，就視不見(jiàn)空茫然。
2、作者花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時(shí)你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)
3、學(xué)生交流，指名回答
4、在這些詩(shī)里你讀出了怎樣的一個(gè)詩(shī)人?(豁達、豪放)
5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》
6、小結
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，閱讀文章我們既要了解文章寫(xiě)的內容，還要明白作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)閱讀走進(jìn)作者的內心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。
五、作業(yè)
1、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)
2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩(shī)詞散文。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設計圍繞重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀;在學(xué)習課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，既有一個(gè)字的提煉訓練，又有四字詞語(yǔ)的積累學(xué)習，還有相關(guān)詩(shī)句的關(guān)聯(lián)學(xué)習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學(xué)習上讓學(xué)生自主學(xué)習，舉一反三。另外，描寫(xiě)西湖的詩(shī)句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，又很難在學(xué)生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時(shí)從小處開(kāi)口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì )蘇軾對西湖的感情，在課外作業(yè)中要求學(xué)生搜集西湖的詩(shī)句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續努力。
【《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教案設計】相關(guān)文章：
六月二十七日望湖樓醉書(shū)教案設計11-03
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教案11-02
六月二十七日望湖樓醉書(shū)原文06-12
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》說(shuō)課稿01-28
六月二十七日望湖樓醉書(shū)說(shuō)課稿11-02
六月二十七日望湖樓醉書(shū)的意思08-17
六月二十七日望湖樓醉書(shū)作文04-16