《牛和鵝》教案的共識性反思
我隊《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過(guò)葉圣陶實(shí)小兄弟團隊的真誠評價(jià)，使我們豁然開(kāi)朗，也對教案中諸多環(huán)節有了新的認識和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課堂以學(xué)生為主，使師、生、文本、媒體多元結合，讓課堂凸現生機，讓學(xué)生在無(wú)痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠評價(jià)，現對本課設計作自我反思。
《牛和鵝》一文含有很深的人生哲理，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認識事物，成為生活的有心人，成為善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級學(xué)生要很快理解文章的'深刻含義當然很不容易，所以從生動(dòng)、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 設計中的“亮點(diǎn)”： 葉圣陶實(shí)小對我團隊教案給予了高度的評價(jià)，設計樸素而扎實(shí)，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。
本設計中：
1、教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達到了課標要求：通過(guò)讀學(xué)習了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培養了語(yǔ)感。
2、 設計合適的過(guò)渡語(yǔ)言，教師心中時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入新知的學(xué)習。
3、 本文使用媒體教學(xué)不多，我們設計的課件是（PPT），自己制作、使用，很實(shí)用，也簡(jiǎn)單，便于短時(shí)間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。
設計中的“思考”
1、缺少切入點(diǎn)，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設計一個(gè)復習過(guò)渡環(huán)節，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，本文教學(xué) 比較難以體現課件的強大功能。
3、 文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點(diǎn)，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。
4、 新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式”，而我們的初稿從整個(gè)教案上來(lái)看，缺少了學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導下進(jìn)行的，教師沒(méi)能放手讓學(xué)生分成小組，在組長(cháng)帶領(lǐng)下去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有這個(gè)能力的。
5、 寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng )設了運用語(yǔ)言文字的機會(huì )，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認識自我，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說(shuō)的，初稿中把小練筆放在課后，實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì )真正起到練筆的作用。因為第二課時(shí)是重點(diǎn)分析文本，時(shí)間往往很創(chuàng )促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )占用一點(diǎn)時(shí)間，以至沒(méi)有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實(shí)屬不應該。
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