二年級數學(xué)第四單元加法教案范文
一、教學(xué)內容
本單元主要教學(xué)三位數加三位數的計算。
教材分四段安排教學(xué)內容：
第一段，第31～35頁(yè)的例題、“想想做做”和練習四，不進(jìn)位加，加法的驗算，“求比一個(gè)數多（少）幾的數是多少”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；
第二段，第36～38頁(yè)的例題、“試一試”、“想想做做”和練習五，進(jìn)位加；
第三段，第39～42頁(yè)的例題、“試一試”、“想想做做”和練習六，連加，加法估算；
第四段，第43～44頁(yè)的復習，是本單元內容的整理與練習。
二、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議
1．引導學(xué)生自主探索三位數加法的筆算方法。
我們知道，筆算整數加法有三條基本規則，即數位對齊，從個(gè)位加起，滿(mǎn)十進(jìn)一，而這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。因此，本單元內容很適合組織學(xué)生自主探索。那么，該怎樣組織好學(xué)生的自主探索活動(dòng)呢？關(guān)鍵是抓住以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)解決新的計算問(wèn)題的愿望。如，教學(xué)第31頁(yè)的例題，根據問(wèn)題“二年級和三年級一共借書(shū)多少本”列出算式后，可以明確任務(wù)、提出期望：這是一道三位數加三位數的計算，同學(xué)們能自己計算出結果嗎？想不想試一試？第二，引導學(xué)生用已有的知識解釋計算過(guò)程。如，學(xué)生用豎式計算143＋126后，可以追問(wèn)：你是怎樣列豎式的？先把哪個(gè)數位上的數相加？你是怎么知道可以這樣做的？又如，學(xué)生用豎式計算85＋143后，可以追問(wèn)：加數的百位上明明是“1”，和的百位上為什么是“2”？第三，通過(guò)分析計算錯誤，把學(xué)生的思維引向深入。如，教學(xué)第31頁(yè)的不進(jìn)位加后，可以提供一些計算三位數加兩位數的錯誤豎式，讓學(xué)生在分析錯誤的過(guò)程中，進(jìn)一步明確列豎式時(shí)要把數位對齊。又如，教學(xué)第36頁(yè)的進(jìn)位加后，可以提供一些計算時(shí)忘記進(jìn)位的例子，讓學(xué)生找出錯誤原因并改正，從而強化“滿(mǎn)十進(jìn)一”的自覺(jué)意識。第四，通過(guò)組織不同計算方法的交流，啟發(fā)學(xué)生在交流中優(yōu)化算法。用豎式計算三個(gè)數連加時(shí)，可以分著(zhù)列豎式，可以連著(zhù)列豎式，也可以列一道豎式。比較而言，列一道豎式計算要簡(jiǎn)便一些。但怎樣才能使學(xué)生想到列一道豎式計算，并愿意自覺(jué)選擇這種算法呢？有效的方法便是組織學(xué)生展示、交流，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在交流中感受各種算法的特點(diǎn)和優(yōu)劣，在交流中選擇適合自己的算法。又如，在用一道豎式計算三個(gè)數連加時(shí)，可以按從上到下或從下到上的次序把每個(gè)數位上的三個(gè)數相加；也可以先把每個(gè)數位上能湊成整十數的兩個(gè)數相加，再加上這個(gè)數位上的另一個(gè)數。教學(xué)時(shí)，也要通過(guò)交流使學(xué)生認識到后一種算法的簡(jiǎn)便并自覺(jué)選擇這一算法。
2．要重視學(xué)生驗算意識的培養。
本單元教材首次明確要求學(xué)生在筆算加法后進(jìn)行驗算。常用的驗算加法的方法有兩種：一是根據加法的交換律，把加數交換位置后再加一次，看兩次加得的結果是否相同；二是根據減法是加法逆運算的關(guān)系，把所得的和減去它的一個(gè)加數，看得到的差是否等于另一個(gè)加數�？紤]到與三位數加法相應的減法還未學(xué)習，本單元主要讓學(xué)生用第一種方法進(jìn)行驗算。教學(xué)時(shí)，著(zhù)重應抓好以下兩個(gè)環(huán)節。第一，要讓學(xué)生感受到驗算是有必要的。要利用學(xué)生關(guān)注計算結果是否正確的心理，引導學(xué)生自主地進(jìn)行驗算；要介紹通過(guò)驗算發(fā)現錯誤、改正錯誤的典型例子，讓學(xué)生體會(huì )驗算的價(jià)值；要教育學(xué)生對自己所做的事負責，從而逐步養成自覺(jué)驗算的習慣。第二，要允許并鼓勵學(xué)生用不同的方法驗算�？梢园搭}目的要求，交換加數位置，重新列豎式計算；可以在原來(lái)的豎式上重新算一遍；也可以用估算進(jìn)行粗略的驗算。關(guān)鍵是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據不同的情況靈活選擇驗算方法，不斷增強自覺(jué)驗算的意識。
3．要重視估算方法的指導。
本單元教材主要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )把兩個(gè)加數分別看作與之接近的整百數，并估算出結果的方法。這和此前的教材相比，難度有所降低。之所以進(jìn)行這樣的調整，主要有三點(diǎn)考慮：第一，估算兩個(gè)數相加的和的方法有很多，要根據不同的'問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算方法，思維過(guò)程比較復雜。因此，有必要從基本的估算方法入手，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握不同的估算方法，并形成相應的估算技能。這樣能避免學(xué)生產(chǎn)生對估算的畏難情緒，有利于培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行估算的自覺(jué)性。第二，從估算與口算的關(guān)系來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生比較熟悉整百數加整百數的口算，因此，在進(jìn)行相關(guān)的估算時(shí)，學(xué)生便有可能通過(guò)自主探索掌握估算的方法。這樣，也就有利于學(xué)生體會(huì )不同計算方式的各自特點(diǎn)及其內在聯(lián)系，也有利于培養學(xué)生利用已有的計算經(jīng)驗解決新的計算問(wèn)題的能力。第三，從估算與筆算的關(guān)系來(lái)說(shuō)，估算兩個(gè)數相加的結果大約是幾百與交換兩個(gè)加數再算一次的方法相結合，足以對筆算結果的正確性進(jìn)行有效的監控，從而也就有利于學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì )估算的價(jià)值，并逐步養成自覺(jué)估算的習慣。此外，在估算過(guò)程和結果的表達方式上，教材不要求學(xué)生把估算的過(guò)程和結果寫(xiě)出來(lái)，只要求學(xué)生進(jìn)行口答、填空和連線(xiàn)，這在某種程度上也能使這部分內容的學(xué)習顯得更加活潑和生動(dòng)。
4．要充分利用學(xué)生對加、減運算意義的已有認識以及自身的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作理解“求一個(gè)數多（少）幾的數”的數量關(guān)系，掌握相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的解法�！扒笠粋�(gè)數多（少）幾的數”本質(zhì)上仍是求兩個(gè)數的和（差），但低年級學(xué)生理解這一點(diǎn)難度較大。為此，教材先把擺花片的活動(dòng)作為素材，引導學(xué)生通過(guò)把進(jìn)行比較的兩種花片排一排，直觀(guān)地認識到：“求比一個(gè)數多幾的數”可以用加法計算，“求比一個(gè)數少幾的數”可以用減法計算。這樣的處理既有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗理解算法，又體現了加、減運算的意義在確定算法過(guò)程中的作用，從而避免了繁瑣分析可能給學(xué)生帶來(lái)的理解上的困難。教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重抓住兩個(gè)環(huán)節：第一，要引導學(xué)生通過(guò)操作求得答案；第二，要通過(guò)對操作過(guò)程和方法的進(jìn)一步分析，幫助學(xué)生在擺法與算法之間建立聯(lián)系。
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