相互尊重主題教案設計
一、活動(dòng)背景
獨生子女家庭成為了現在主要的家庭模式，孩子的任性、嬌氣、自私等問(wèn)題行為，正從家庭走向學(xué)校；學(xué)生主體意識的不斷提高，在言談舉止中，體現出的逐漸淡化了的尊師重道的自律，都令老師產(chǎn)生了“師者的地位何在”的困惑，師生關(guān)系正悄然發(fā)生著(zhù)變化。
近期班級發(fā)生了2起師生間言語(yǔ)沖突的事件。師生在認知、情感、意志和行為等方面有差異之處，難免存在沖突。如何認識、削弱、消除師生沖突？構建和諧的師生關(guān)系無(wú)疑是解決問(wèn)題的一種良好對策。按照心理專(zhuān)家李子勛提倡的“關(guān)系大于教育”理論，良好的師生關(guān)系應是一種彼此尊重、相對自由和諧的關(guān)系。當老師和學(xué)生間建立起這樣的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì )無(wú)意識地向老師所期待的方向去努力。如果更注重關(guān)系，學(xué)生會(huì )自然地進(jìn)步。作為班主任，意在通過(guò)主題班會(huì )的探討，使學(xué)生意識到相互尊重是構建“亦師亦友”師生關(guān)系的基石，認識到尊重的重要性，從而在平時(shí)的言行舉止中，主動(dòng)、有意識地改變。
二、活動(dòng)目的
�。�1）明白發(fā)生師生沖突的主要原因；
�。�2）加深對尊重的理解、感悟和內化，引導對個(gè)人言行的細節關(guān)注；
�。�3）意識到構建良好師生關(guān)系的意義。
三、活動(dòng)準備
查找資料，制作ppt
四、活動(dòng)形式：
小組討論、游戲
五、活動(dòng)過(guò)程
一、引入 觀(guān)看貓、狗沖突的.畫(huà)面 貓狗的關(guān)系，類(lèi)比師生間的關(guān)系，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入話(huà)題討論。
二、情景劇
1、師生模式?jīng)_突 老師和學(xué)生小A當場(chǎng)再現課堂沖突 其他學(xué)生觀(guān)看 課堂沖突的模擬再現，使得學(xué)生的后續討論更真實(shí)。
2、師生討論
討論行為：剛才的情景模擬中，你覺(jué)得同學(xué)、老師的哪些行為是不尊重對方的表現？ 客觀(guān)地分析事實(shí)，承認在師生沖突中，雙方都有不尊重對方的表現。
分析原因：分析行為背后的心理狀態(tài)。 利用換位思考的心理體驗過(guò)程，試著(zhù)從對方的角度考慮問(wèn)題，體察對方的內心世界。 在公正地評論事件中師生雙方的表現過(guò)程中，也體現出對學(xué)生的尊重，對事實(shí)的尊重。
3、老師小結，學(xué)生傾聽(tīng)，通過(guò)分析，發(fā)現師生沖突發(fā)生的主要原因。
三、對尊重的理解
1、列舉
�。�1）學(xué)生不尊重老師的表現；
�。�2）老師不尊重學(xué)生的表現。 借這一環(huán)節，羅列并明確存在于學(xué)生中的不尊重老師的表現；老師也能明白學(xué)生對老師表現的認定。
2、討論
話(huà)題1：你是如何判斷“尊重”的表現的？
話(huà)題2：尊重的表現 利用具體到抽象的概況，從例舉的表現中提煉出“尊重”的定義和表現。 這種方式比直接闡述更易于學(xué)生接受。
3、學(xué)習
簡(jiǎn)介馬斯洛的需要層次理論 觸動(dòng)學(xué)生，并使他們意識到尊重是人的內在需求。
四、尊重的藝術(shù)性
1、小游戲： 兩位學(xué)生一組，用不同的方式互相說(shuō)“你好”。 在自創(chuàng )的小游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)看表演，或親身體驗，邊思考邊感悟，喚起學(xué)生的內心共鳴。 過(guò)程 師生活動(dòng) 設計意圖
2、討論、小結 剛才的游戲中，你感悟到了什么？
�。�1）尊重是相互的；
�。�2）尊重體現在細節處。 通過(guò)游戲這種活動(dòng)媒介，使學(xué)生由體驗內化為自身的感想與體悟。
五、師生活動(dòng)
1、點(diǎn)評與分享
(1)提問(wèn)：在今天的班會(huì )課上，老師的哪些表現讓你感覺(jué)有舒服的被尊重感？哪些表現還有待改進(jìn)？
(2)老師與學(xué)生分享學(xué)生時(shí)代與老師發(fā)生沖突的過(guò)程、事后的感想。 承認老師不是完美的化身，誠懇地接受同學(xué)的評價(jià)，散發(fā)著(zhù)師生間平等交流的氣息。 通過(guò)老師真實(shí)故事的分享，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的思考。
2、學(xué)生交流 你有過(guò)跟老師的沖突嗎？ 怎么解決的呢？ 不斷的感悟使學(xué)生對尊重有深層次的理解，也幫助他們對尊重內涵的真正吸收和消化，才會(huì )延伸為一種外在的自覺(jué)行為。
3、若情景劇“再現”…… 學(xué)生或表述或表演，完成觀(guān)點(diǎn)的表達。 通過(guò)學(xué)習、討論、感悟，讓學(xué)生來(lái)重新演繹師生沖突的情景劇，用行動(dòng)顯現內心的收獲。 六、結束 教師發(fā)言 首尾呼應，點(diǎn)明主題，師生間在會(huì )意的微笑中結束班會(huì )。
六、活動(dòng)反思
�。�1）本次主題班會(huì )，亮點(diǎn)在于：由教師組織，引導學(xué)生活動(dòng)、分享、感悟等過(guò)程，思路流暢，教育效果良好；先有邏輯清晰的分析過(guò)程，又有“師生互動(dòng)”環(huán)節的高潮；在整個(gè)設計中參插了心理學(xué)中的“體驗.感悟”的游戲環(huán)節；
�。�2）不足之處在于：在某些環(huán)節處理上還欠細膩，比如在分析師生沖突的緣由之后，三言?xún)烧Z(yǔ)的點(diǎn)睛之語(yǔ)是必須的；又由于在發(fā)言過(guò)程中學(xué)生非常踴躍，導致最后設計中的“小品再現”沒(méi)有實(shí)施，真是遺憾。即在班會(huì )時(shí)間的掌控上有難度，對學(xué)生反應、表達的預計上有困難。
�。�3）班會(huì )課后的延續教育：
一、布置了回家作業(yè)——“面對以往發(fā)生過(guò)的師生沖突，你準備如何處理？”作為下節班會(huì )課的內容；
二、在班級墻報一角開(kāi)辟了“學(xué)會(huì )欣賞”的心理內容，教會(huì )學(xué)生從師生關(guān)系走向身邊的人際關(guān)系。
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