《賣(mài)火柴的小女孩》的教案設計
通過(guò)賣(mài)火柴的小女孩現實(shí)生活和幻想的對比，引導學(xué)生認識資本主義社會(huì )的冷酷，體會(huì )到社會(huì )主義社會(huì )的溫暖幸福。以下是小編給大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》的教案設計，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《賣(mài)火柴的小女孩》的教案設計1
平鋪直敘的提問(wèn)不利于觀(guān)察和轉發(fā)問(wèn)題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過(guò)曲徑設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現的熱情，是培養學(xué)生深入字里行間，養成認真讀書(shū)和勤于思考習慣的好方法。
《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹(shù)、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時(shí)，在講讀完前三次幻想后，把重點(diǎn)放在第四次幻想上，運用比較法進(jìn)行教學(xué)。
一、自由讀，比較發(fā)現
1.讓學(xué)生自由描寫(xiě)第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學(xué)生對找“異”興致很高，反復地讀課文，比較后初步發(fā)現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來(lái)的語(yǔ)言。
2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？
學(xué)生思維活躍，又發(fā)現了兩點(diǎn)：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒(méi)有寫(xiě)小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問(wèn)
1.讓學(xué)生讀課文，深入體會(huì )：
�、傩∨槭裁椿孟肽棠�，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
�、谛∨⒃诓寥家桓鸩裰�，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？
�、圻@次小女孩為什么要叫起來(lái)？
�、茏髡邽槭裁床粚�(xiě)小女孩幻想的破滅？真的沒(méi)有寫(xiě)嗎？
學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無(wú)人疼愛(ài)，說(shuō)明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說(shuō)明這個(gè)社會(huì )不但沒(méi)有溫暖，沒(méi)有食物，沒(méi)有歡樂(lè )，就連親人的'疼愛(ài)也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現。對小女孩的語(yǔ)言，同學(xué)們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動(dòng)情況下說(shuō)的，是發(fā)自?xún)刃牡暮魡�，帶�?zhù)乞求和絕望。但同學(xué)們對第④個(gè)問(wèn)題爭論不休。
2.指導朗讀，體會(huì )感情。
讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來(lái)的聲音，讀得急促帶著(zhù)乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個(gè)問(wèn)題，范讀這次幻想的最后一句話(huà)，讓學(xué)生展開(kāi)爭議。有的認為，課文沒(méi)有寫(xiě)小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為作者實(shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著(zhù)同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫(xiě)了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說(shuō)明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開(kāi)這個(gè)悲涼的世界的。
當然，這兩種看法無(wú)需匡正，它是通過(guò)比較后對課文的理解。
四、扣結尾，升華中心
小女孩已經(jīng)悲慘地離開(kāi)了人世，是這黑暗的社會(huì )奪去了她幼小的生命，問(wèn)學(xué)生：課文到這里可以結束嗎？同學(xué)們都說(shuō)可以，又問(wèn)：那么作者為什么又寫(xiě)上兩節呢？你能用“比較”的方法，來(lái)說(shuō)明這兩段描寫(xiě)的作用嗎？
學(xué)生深入字里行間，運用比較閱讀的方法自我體會(huì )，把文章的中心升華到了新的高度。有的說(shuō)，作者反復強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說(shuō)明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說(shuō)，新的一年來(lái)臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂(lè )，可她卻在新年到來(lái)之時(shí)慘死在街頭。有的說(shuō)，她活著(zhù)的時(shí)候沒(méi)有人可憐，沒(méi)有人同情，她死了也沒(méi)有人理解，那個(gè)社會(huì )是多么冷漠無(wú)情。
學(xué)生對自己的“發(fā)現”感到欣喜，且這些“獨到見(jiàn)解”，給閱讀教學(xué)注入了生機。
從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導學(xué)生運用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，激起他們探索和發(fā)現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒(méi)有寫(xiě)破滅的討論。以前總要費時(shí)講句義，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學(xué)生敢于否定別人的意見(jiàn)，擺出自己獨特的見(jiàn)解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認識的欲望。這一教學(xué)是沿著(zhù)“結論—思維過(guò)程—情感熏陶”進(jìn)行的，它有助于培養和提高學(xué)生的獨立思考能力。
《賣(mài)火柴的小女孩》的教案設計2
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文中的生字詞。
2、初讀課文，理清課文的線(xiàn)索。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入
1、板書(shū)課題，并解題。
2、教師設問(wèn)：大家知道這篇課文的作者嗎？
3、學(xué)生老師共同簡(jiǎn)介作者的資料：
安徒生：這篇童話(huà)是19世紀丹麥偉大童話(huà)作家安徒生的著(zhù)名作品之一。他一生共寫(xiě)了167篇童話(huà)�！顿u(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)于1845年，當時(shí)丹麥已經(jīng)淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，文章反映了丹麥社會(huì )尖銳的階級矛盾，表現了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛(ài)。
二、初讀課文，聽(tīng)錄音，引導學(xué)生自學(xué)。
出示自學(xué)提示：
1、劃出生字詞，寫(xiě)出小節序號；
2、劃出不理解的詞句和不懂之處。
3、思考：課文講了一件什么事情？
三、檢查預習情況。
投影出示：考考你
1、寫(xiě)出正確的讀音。
�。�1）小女孩的一只（）拖鞋也沒(méi)有了，只（）好赤著(zhù)腳。
�。�2）、她忘不了（）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（）不上街賣(mài)火柴掙（）錢(qián)。
2、區別組詞。
梗( ) 蹣( ) 跚( ) 蜷( ) 焰( )
便( ) 瞞( ) 柵( ) 倦( ) 掐( )
櫥( ) 爍( ) 魂( ) 烘( ) 填( )
廚( ) 礫( ) 魄( ) 哄( ) 鎮( )
3、課文講了（誰(shuí)）（什么時(shí)候）（怎樣）（在何處）的事。
四、再讀課文，理清思路。
1、默讀課文，思考：
課文是按（）——（）——（）的順序寫(xiě)的。
2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣(mài)火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）
第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的賣(mài)火柴的小女孩仍然在大街上情景。
第二段（5——11自然段）：講述賣(mài)火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。
第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。
五、學(xué)習第一段。
1、指名朗讀課文。
2、出示自學(xué)提示：
�。�1）朗讀課文。
�。�2）你讀懂了什么？
�。�3）還有什么問(wèn)題？
3、分析句子。
�。�1）她從家里出來(lái)時(shí)，……穿的。
A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？
B、這雙拖鞋是誰(shuí)的？
C、她自己有沒(méi)有鞋？
�。�2）“這一整天，誰(shuí)也……沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！边@個(gè)句子說(shuō)明了（）。
�。�3）雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，……不過(guò)她沒(méi)注意到這些。
�。�4）他們頭上只有房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
4、教師小結：小女孩過(guò)著(zhù)窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣(mài)了整整一天的火柴，卻沒(méi)有得到一分錢(qián)，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。
六、練習有語(yǔ)氣地朗讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會(huì )作者的思想感情
2、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀課文第二段，感受課文內容。
1、默讀課文。
2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？
二、學(xué)習第一次幻景。
1、請一個(gè)學(xué)生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫(xiě)的？
�。ìF實(shí)、渴望、幻景、結果四個(gè)部分。）
2、再度思考：小姑娘眼前的現實(shí)是什么？她渴望得到什么？眼前出現什么幻景？結果怎樣？
3、學(xué)生討論匯報。
4、教師小結：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現實(shí)中。這種強烈的對比中，更加凸現了小女孩的不幸。
三、學(xué)生自學(xué)二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。
�。ㄗ⒅乩首x的訓練。）
四、學(xué)習課文第三段。
1、自由朗讀，引導學(xué)生質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫(xiě)到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著(zhù)微笑？
�。�2）為什么說(shuō)小女孩和奶奶在光明和快樂(lè )中飛走了？
�。�3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現實(shí)生活是殘酷無(wú)情的，課文中卻說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸�！�？
3、學(xué)生自學(xué)討論，進(jìn)行解疑。
4、分析重點(diǎn)句，加以理解。
句子（1）：她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
體會(huì )：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會(huì )，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過(guò)上沒(méi)有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著(zhù)這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。
句子（2）：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
體會(huì )：這句話(huà)中，兩個(gè)“曾經(jīng)”表明小女孩是懷著(zhù)多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰(shuí)也不知道的。說(shuō)明誰(shuí)也不關(guān)心她。這些愿望與誰(shuí)也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。
五、進(jìn)行朗讀訓練。
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