偉大的悲劇優(yōu)秀教案范文
教學(xué)目標
1．快速默讀課文，把握內容，體會(huì )作者感情。
2．理清故事情節，體味關(guān)鍵語(yǔ)句。
3．激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者表達的頌揚之情，通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認識人類(lèi)挑戰自身，實(shí)現生命價(jià)值的偉大。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前準備
教師可利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查閱有關(guān)南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關(guān)于南極惡劣天氣或人類(lèi)南極探險的錄像資料，讓學(xué)生對南極有進(jìn)一步的了解，為學(xué)習課文做好準備。
本課生字詞較多，要讓學(xué)生提前預習課文，為朗讀、復述課文做好準備。有條件的地區盡量讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查閱一些資料，拓寬學(xué)習的空間。
教學(xué)內容
《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的事件經(jīng)過(guò)。作者茨威格飽含感情地用文學(xué)的筆法，從人類(lèi)征服自然的崇高悲壯精神的角度來(lái)寫(xiě)這一事件，讀來(lái)令人感動(dòng)。課文頌揚的是一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)突出斯科特和他的伙伴的團結合作、勇于犧牲的精神。
教學(xué)設計
導入
只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學(xué)實(shí)驗站名為阿蒙森—斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領(lǐng)一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極的探險隊而進(jìn)行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點(diǎn)近五個(gè)星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長(cháng)眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒(méi)有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達了崇高的贊譽(yù)？請同學(xué)們從課文中找答案。 （板書(shū)課題并出示目標。）
整體感悟
檢查預習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
學(xué)生默讀，復述課文，理清故事情節。
出示問(wèn)題組：
1．本文寫(xiě)了什么內容？哪些細節最讓你激動(dòng)難忘？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
?2．文章表達作者怎樣的思想感情？
學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后四人小組相互復述故事，再推舉一人在全班復述，學(xué)生相互補充，教師提示大家注意環(huán)境描寫(xiě)的作用，幫助學(xué)生感知內容。讓學(xué)生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細節，并說(shuō)出為什么這些細節令人難忘。
研讀與探究
1．教師導學(xué):
這篇課文是非常感人的，研讀好重點(diǎn)片段，會(huì )對課文內涵有更深的理解。學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)片段，在朗讀中深入體會(huì )作者所表達的思想感情。
2．合作探究:
問(wèn)題組：
a．斯科特等探險隊員們表現出人類(lèi)怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？具體表現在哪些地方？
�。ㄒ龑W(xué)生關(guān)注課文中意味深長(cháng)的語(yǔ)句）
b．作者為什么給失敗者斯科特作傳？
c．斯科特一行人探險的意義是什么？
學(xué)生朗讀課文后，可以小組討論，共同研討問(wèn)題。
3．教師小結:
作者傾注了他的全部感情來(lái)寫(xiě)了這個(gè)悲劇，頌揚一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神上的鼓舞。
體驗與反思
教師導學(xué):
斯科特等人為人類(lèi)事業(yè)而獻身的`崇高精神是值得我們學(xué)習的，學(xué)習了這篇文章，你得到了什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行討論。
學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生的學(xué)習討論。
教師可從團結合作、勇于犧牲的精神啟發(fā)學(xué)生。
作業(yè)
1．積累字詞句。
2．根據查閱的資料，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
本教案的設計，按照《語(yǔ)文課程標準》的要求，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。在教學(xué)環(huán)節中，注重跨學(xué)科的學(xué)習，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)科滲透和整合中開(kāi)闊視野，充分激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、集體主義觀(guān)念。學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內容，加深了理解和感悟。復述課文是在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，思想認識也得到提升。
悲劇何以偉大
──《偉大的悲劇》教學(xué)片斷實(shí)錄
重慶 姚秀英
《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，但由于篇幅長(cháng)，思想內涵較深，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有一定難度。整體感知課文、解決疑難字詞以后，學(xué)生仍覺(jué)得難于理解。怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣？哪里才是文章的關(guān)鍵？怎樣才能讓學(xué)生準確而迅速地理解文章的深刻內涵？突然，課文的題目讓我眼睛一亮：何不從題目入手來(lái)設計教學(xué)呢？
下面就是我的教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：大家看課文的題目，“偉大的悲劇”，大家都知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著(zhù)偉大呢？?jì)蓚�(gè)看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用？
生：（沉默）……
師：（進(jìn)一步啟發(fā)）本文的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個(gè)方面？
生A：因為他們在歸途中全都犧牲了！
生B：（思考后）：因為他們后到達南極。在人類(lèi)的偉大事業(yè)中，這些探險隊員代表的是國家，是民族的榮譽(yù)，他們把榮譽(yù)看得比生命更重要，斯科特一行因為后到達南極，所以，他們認為自己失敗了，感到了“悲”。
生C：斯科特他們除了后到達南極外，還不得不為阿蒙森一行勝利者帶信作證。文中說(shuō)：“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責……”所以，我想，斯科特他們心里有一種說(shuō)不出的“悲”。
師（引導）：文中有一句話(huà)說(shuō)“對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)第一個(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)什么也不是”，作者是這樣認為的嗎？讀者是這樣認為的嗎？這里又表現出世人對他們的離去表現出什么情感？
生：世人不認為他們“什么也不是”。這篇文章能夠流傳至今，感人肺腑，本身就說(shuō)明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。
師：同學(xué)們把“悲劇”之“悲”挖掘得很好。概括起來(lái)就有“四悲”：“死亡之悲”“失敗之悲”“作證之悲”“世人之悲”。這里的“悲”，你們認為是“悲壯”還是“悲哀”？為什么？
生：悲壯。（討論后）因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者也認為他們是“偉大的”。
師：很好，這就談到了題目中的“偉大”二字。魯迅先生說(shuō)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”。遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行人的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價(jià)值的”，是“偉大的”。所以文章充滿(mǎn)了悲壯的情感。那么大家現在就討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來(lái)。
學(xué)生分組討論。（經(jīng)過(guò)激烈討論）
第一組：
生A：我們組認為，斯科特他們對探險事業(yè)有著(zhù)深深的熱愛(ài)。課文開(kāi)頭寫(xiě)到：“1912年1月16日……為人類(lèi)所作的決定性的業(yè)績(jì)幾乎已經(jīng)完成”。課文第5段：“當初，他們一想到自己所進(jìn)行的探險是人類(lèi)的不朽事業(yè)時(shí)，就有超人的力量”。（讀聲中充滿(mǎn)驕傲）
生B：我補充一下。斯科特他們在回來(lái)的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時(shí)，當他們一個(gè)個(gè)犧牲時(shí)，沒(méi)有一個(gè)害怕，第11段寫(xiě)道：“三個(gè)人在小小的帳篷里……卻始終沒(méi)有向世界哀嘆過(guò)一聲自己最后遭遇到的種種苦難”，第13段寫(xiě)道：“斯科特……把日記寫(xiě)到最后一刻”。（讀得低沉有力，同學(xué)報以掌聲）
師（總結）：這一組同學(xué)領(lǐng)會(huì )到了他們勇于探索、為事業(yè)現身的崇高精神�，F在同學(xué)們自由地有感情地朗讀我們剛才談到的段落和句子。
第二組：
生：我們這一組討論后發(fā)現，文中最感人的是奧茨走出帳篷，走向死亡這一節。第10段中說(shuō)：“奧茨突然站起身來(lái)……正像一個(gè)英雄似的向死神走去”。（朗讀得很好，高昂中有著(zhù)顫抖，表現了該生內心的激動(dòng)，同學(xué)報以熱烈的掌聲）
師（點(diǎn)撥）：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫“集體主義精神”，在我們現實(shí)生活中人與人相處也需要這精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。
第三組：
生：我們這一組討論后發(fā)現斯科特他們很誠實(shí)，守信用，如果斯科特等人是愛(ài)耍賴(lài)，不守信用的人的話(huà)，他們完全可以銷(xiāo)毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格，但他們沒(méi)有這樣做，毅然決定去為阿蒙森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他們守信用。課文第二段，特別是段尾部分都是寫(xiě)的這種痛苦。（讀課文，但不太好。另一位同學(xué)再次朗讀，聲調低沉，表現出一種痛苦，同學(xué)報以掌聲。該生再次朗讀，全班同學(xué)朗讀）
第四組：
生：我們組認為斯科特熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)他人，甚至臨死前，惦記的始終是祖國和親人、朋友，而不是自己！這是一種崇高的精神，這是一種“偉大”。課文第12段談到這個(gè)問(wèn)題。（朗讀。全體朗讀）
師：很好，同學(xué)們從內容和情節的分析中，體會(huì )到了“悲劇”何以“偉大”的精神實(shí)質(zhì)，把握了兩者之間的必然聯(lián)系。那么，請同學(xué)們用生動(dòng)的語(yǔ)言表述一下。
生：“偉大”和“悲劇”不矛盾！因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這“悲劇”中，他們始終扮演著(zhù)英雄的角色，在這“悲”中正展示了他們“偉大”的魅力所在。所以這是一場(chǎng)“偉大的悲劇”！
師（總結）：聽(tīng)了同學(xué)們精彩的發(fā)言，我為你們的聰明才智而高興。從課文題目中大家就感受到這么多，領(lǐng)會(huì )到了文章所頌揚的勇于探索，為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，學(xué)會(huì )怎樣分辨和對待成功與失敗。作者寫(xiě)作的目的正是為了用他們的事跡、精神教育世人要有一種“偉大的精神”。下面我們再次有感情地朗讀全文，領(lǐng)會(huì )作者對這五位英雄的情感……
在此教學(xué)片段中，教師抓住本文“文眼”──“悲”和“偉大”，通過(guò)引導學(xué)生相互交流、朗讀評議，在讀與說(shuō)中領(lǐng)會(huì )文章表達的思想感情，使學(xué)生在獲得審美體驗、深化對人生價(jià)值的認識中，也提高了對語(yǔ)言的理解能力，較好地實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一。另外，在學(xué)習方式上，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教師以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問(wèn)題作為起始話(huà)題，引導學(xué)生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見(jiàn)，凸現了學(xué)生的主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
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