語(yǔ)文課程教案修改的心得體會(huì )

　　昨天下午，我有幸到區人和路小學(xué)參加共同體集中教研，聆聽(tīng)大家的發(fā)言后，一路上我都在想：修改21遍教案，老師追求的是什么呢?

　　三位參加省市級語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的老師的教案都是經(jīng)過(guò)20多遍的修改，才走上賽場(chǎng)的。比賽后，她們的體驗不盡相同。陳老師體驗到了指導團隊的力量；陶老師體驗到語(yǔ)文課堂的本質(zhì)追求；李老師體驗到磨課使自己變得厚重沉穩。賽課使他們成熟了，更清晰地認識了語(yǔ)文，探尋語(yǔ)文教學(xué)之道，品味了比賽的真諦。

　　她們的'比賽感悟應該還有很多很多，遠不止她們表達出來(lái)的有聲語(yǔ)言。這些是我們老師不曾或還未曾領(lǐng)悟到的。我印象最為深刻的是陶老師說(shuō)賽課前的磨課中，邢主任問(wèn)她眼里有學(xué)生嗎?讓她頓悟。課堂不是自己的表演，而是師生之間平等的對話(huà)。

　　這讓我想起了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，當時(shí)在本子上重重地寫(xiě)下了"邱學(xué)華嘗試教學(xué)法"幾個(gè)字。它能夠解決很多老師課堂上的生本觀(guān)。嘗試教學(xué)模式，真正把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)習成為學(xué)生自身的需要。教師提出嘗試問(wèn)題后，不直接講解，學(xué)生只能從課本中找到解題線(xiàn)索，因而自學(xué)課本成為學(xué)生的需要。如果自學(xué)課本尚弄不清楚，需要請教別人，這時(shí)合作交流又成為學(xué)生主動(dòng)的行為。學(xué)生依靠自己的努力，初步解決問(wèn)題，但還不知道做得對不對，這里聽(tīng)教師的講解才真正成為學(xué)生的需要，教師講解才能講到刀口上，講在點(diǎn)子上。

　　一個(gè)人先是遇到問(wèn)題，再看書(shū)找資料，或向別人求教，然后自己去解決。這是學(xué)習的本來(lái)面目，也是終生學(xué)習的方法。"先練后講"的嘗試學(xué)習方法，就是還學(xué)習的本來(lái)面目，教人以終生學(xué)習的方法。因為只有當一個(gè)人已有知識無(wú)法解決當前的問(wèn)題的時(shí)候，真正的學(xué)習才會(huì )發(fā)生。

　　我想：修改21遍教案，追求的是什么呢?應該是學(xué)生真正的學(xué)，教師真正的教。

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