《日歷》教案范文
教學(xué)目標：
1、注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò )，品味哲理式句子的深意。
2、理解文章用具體可感的事物來(lái)表現抽象意義的巧妙構思。
3、依據課文，延伸閱讀，以寫(xiě)作為載體培養學(xué)生珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命的思想意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)目標1、2是重點(diǎn)，目標1是難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
課前預習：
1、專(zhuān)注地朗讀文章至少3遍，并抄寫(xiě)重要詞語(yǔ)2遍：
倒行逆施 刻骨銘心 黯淡無(wú)關(guān) 僥幸 拍攝 純粹
2、結合課后練習，先自我思考。
第一課時(shí)
主要內容：
仔細朗讀文章，梳理文章脈絡(luò )；整體把握文章，理解作者的巧妙構思。
教學(xué)步驟：
1、檢查課前預習成果。
�、俾�(tīng)寫(xiě)課前抄寫(xiě)的6個(gè)詞語(yǔ)，并有選擇地讓學(xué)生口頭造句。如：刻骨銘心、黯淡無(wú)光。
�、诒疚牡臉祟}是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫(xiě)日歷，那么文章究竟是寫(xiě)什么？想告訴人們什么？
明確：寫(xiě)時(shí)間，寫(xiě)生命；告訴我們時(shí)間易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：學(xué)生能從文章中找到重要的句子來(lái)支撐自己的看法）。
2、朗讀文章，感知文章深意。
�、偌热煌瑢W(xué)們知道本文不只是寫(xiě)日歷，而是有更深層的意思，是時(shí)間與生命。就請大家再次專(zhuān)心致志地朗讀文章一遍，再次感知文章的深意。
�。ㄗ杂衫首x，感知深意）
�、谠僮x文章，理清脈絡(luò )。
本文怎么從日歷談到時(shí)間與生命呢？這個(gè)過(guò)程有些曲折。我們一道沿著(zhù)作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時(shí)間”“生命”攀登，理清脈絡(luò )，就能更加理解文章深意。
第一組朗讀2—3自然段，并歸納大意。
明確：扯下一頁(yè)日歷——向往明天但又感到歲月匆匆與虛無(wú)。
第二組朗讀4—6自然段，并歸納大意。
明確：不能從容地扯下日歷——因為那是生命的頁(yè)碼。
第三組朗讀8—9自然段，并歸納大意。
明確：明白日歷的意義——生命忠實(shí)的記錄。
第四組朗讀10—15自然段，并歸納大意。
明確：不肯再去扯日歷——因為想保存歲月。
歸納：由此可知，本文表面看來(lái)是寫(xiě)日歷，但處處是寫(xiě)時(shí)間，寫(xiě)生命。從“扯下一頁(yè)日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個(gè)過(guò)程就是對時(shí)間與生命的認識不斷深化的過(guò)程。
3、理解文章的巧妙構思。
珍惜時(shí)間與生命，這是個(gè)抽象的問(wèn)題。而此時(shí)我們不覺(jué)得抽象，反而是具體可感，為什么？
明確：主要原因是作者把抽象的認識轉化為具體的事物來(lái)表現，讓讀者看得見(jiàn)，摸得著(zhù)。
這就是作者構思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時(shí)間與生命轉化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話(huà)來(lái)描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說(shuō)：
時(shí)間（生命）是一本日歷，扯下了一頁(yè)便消失了一天。它時(shí)刻在警醒我們：時(shí)間（生命）無(wú)價(jià)，要好好珍惜。
4、借助語(yǔ)言訓練強化認識。
如果也讓同學(xué)們用一種具體的事物來(lái)表現時(shí)間、生命，你會(huì )選擇什么？請同學(xué)們寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表現你對時(shí)間與生命的認識。
學(xué)生先寫(xiě)后交流，教師板書(shū)學(xué)生所選擇的事物。
5、作業(yè)：
�、俑鶕n堂上寫(xiě)的幾句話(huà)，在此基礎上擴寫(xiě)成一則不少于200字的片段。
�、谘由扉喿x朱自清的《匆匆》。
第二課時(shí)
主要內容：
品味哲理式句子；進(jìn)行片段寫(xiě)作，強化學(xué)生的時(shí)間與生命意識。
教學(xué)步驟：
1、朗讀文章，初步感受哲理式句子。
上節課，我們體會(huì )了文章的魅力之一——巧妙的構思。其實(shí)，同學(xué)們還應當會(huì )感受到本文的另一個(gè)魅力——眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會(huì )放慢速度，若有所思。請大家細心朗讀文章，標畫(huà)出你認為富有哲理或者能觸動(dòng)你內心情感的句子。
要求邊讀邊標畫(huà)，形成自己的初步感受。
2、朗讀并交流哲理式句子，品味深意。
�、賹W(xué)生朗讀自己所標畫(huà)的哲理式句子。
�、趯W(xué)生以同桌2人或上下桌4人為小組，互相交流所標畫(huà)
的哲理式句子。
�、蹖W(xué)生 個(gè)人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。
�、芙處燑c(diǎn)撥幾個(gè)重點(diǎn)的`哲理式句子，引導學(xué)生品味深意。
例如：“如果你靜下心來(lái)就會(huì )發(fā)現，你不能改變昨天，但你可以決定明天�！�
“于是，光陰歲月，就像一陣陣呼呼的風(fēng)或是閃閃爍爍的流光。它最終留給你的只有無(wú)奈和頻生的白發(fā)和消耗中日見(jiàn)衰弱的身軀�！�
“一個(gè)個(gè)明天，不就像是一間間空屋子嗎？那就看你把什么東西搬進(jìn)來(lái)�！�
“因為日歷是有生命感的，或者說(shuō)日歷叫我隨時(shí)感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它�！�
�。ń處煹狞c(diǎn)撥可以有兩個(gè)層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪）。
3、質(zhì)疑與總結。
學(xué)生再讀文章，還有什么疑問(wèn)可以提出并進(jìn)行交流和釋疑（盡量多采用學(xué)生內部互動(dòng)，但教師必須有意地解決一些重點(diǎn)疑問(wèn)）。
如：前面老師朗讀時(shí)有意避開(kāi)第七自然段，請同學(xué)們思考能不能不寫(xiě)這一段，它與文章主題有何關(guān)系？
明確：本段與文章主題有著(zhù)密切關(guān)系。正因為有這段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對生命有著(zhù)更深刻的認識，懂得了日歷的意義，刻骨銘心。
又如：閱讀練習與探究中的第二題。
明確：之所以全文沒(méi)有不統一的感覺(jué)，是因為這兩者之間的本質(zhì)是統一的�！盀橛写蟀汛蟀训娜兆佣念^十分快活”，那是因為我向往明天，有明天就有生命和希望。后來(lái)又說(shuō)“感到歲月匆匆與虛無(wú)”，“日歷大多數的頁(yè)碼都是黯淡無(wú)光”，這是因為我感到歲月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無(wú)為。
總結：本文沒(méi)有寫(xiě)故事，也沒(méi)有寫(xiě)風(fēng)景，談的是一個(gè)抽象的道理，但文章卻能打動(dòng)讀者，令人喜愛(ài)。原因至少有兩點(diǎn)：首先是巧妙的構思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。
4、拓展寫(xiě)作。
學(xué)習了本文，又閱讀了《匆匆》，同學(xué)們對時(shí)間與生命可能有更深的認識和體會(huì )。請以“我想這樣走過(guò)每一天”為題，或者也借助某一具體可感的事物談?wù)摃r(shí)間、生命，寫(xiě)一篇600字以上的文章。
5、課外延伸閱讀。
發(fā)給學(xué)生有關(guān)作者的簡(jiǎn)介資料，建議學(xué)生課外閱讀《珍珠鳥(niǎo)》和《高女人和她的矮女人》。
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