最佳路徑課堂教案設計

　　在第二課時(shí)教學(xué)中，我著(zhù)力于做這樣幾件事情：

　　一、循序漸進(jìn)：引導孩子快速提取、概括信息。

　　上課伊始，我請同學(xué)自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學(xué)生讀好交流時(shí)，我再進(jìn)一步作概括能力的訓練。

　　師：你們找到了嗎？

　　生：（讀）沒(méi)多久，小草長(cháng)出來(lái)了，整個(gè)樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

　　師：能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？

　　生：（讀）在迪斯尼樂(lè )園提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

　　師：能用半句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？

　　生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

　　師：能用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎？

　　生：有寬有窄，幽雅自然。

　　這時(shí)我將這八個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，然后向孩子們說(shuō)，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語(yǔ)，這是一個(gè)逐步概括的過(guò)程�，F在再讓我們再次讀一讀這八個(gè)濃縮的詞語(yǔ)。

　　二、展開(kāi)想象：感悟路徑的美麗。

　　師：你仿佛看到了怎樣的小道？

　　生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。

　　生：我看到草地上有很多的小腳印。

　　生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。

　　師：像蛇？

　　生：像巨龍一樣。

　　生：像絲綢一樣鋪在草坪上。

　　生：像小溪流。

　　師：這條路是那么——

　　生：有寬有窄。

　　師：這條路是那么——

　　生：幽雅自然。

　　師：的確，這條小路讓我們感受到了設計師高超的設計，感受到了設計的魅力。

　　三、緊扣詞句：感受設計之難。

　　師：創(chuàng )造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？

　　生：蠻容易的，這樣既節省錢(qián)又可以提前開(kāi)放。

　　大多數孩子認為是不容易。

　　于是我請同學(xué)們字讀課文的相關(guān)段落，看看到底有多難？

　　請孩子們讀了四五分鐘后，開(kāi)始交流。

　　在交流中，主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句：

　　第一個(gè)孩子讀：他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來(lái)。

　　師：修改了什么？多少次？你體會(huì )到什么？

　　生：設計起來(lái)很不簡(jiǎn)單。

　　生：路徑很難設計。

　　生讀：對迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的。

　　師：為什么你突出了‘沒(méi)有一次’這些詞？

　　生：因為路徑設計好很不容易。

　　師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設計很困難嗎？

　　學(xué)生默讀課文1、2兩小節，然后我們根據“40多年”、“攻克過(guò)無(wú)數個(gè)難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語(yǔ)談體會(huì )，當然時(shí)間緊張學(xué)生也能從文中體會(huì )出來(lái)。另外，從這些交流中我們還感受到了設計師的“精益求精”的精神。

　　反思：感覺(jué)不夠引導簡(jiǎn)潔。

　　四、創(chuàng )造靈感：要有放松的心態(tài)和情景

　　師：創(chuàng )造一樣東西很難，創(chuàng )造需要靈感，可是靈感在什么時(shí)候比較容易出現？同學(xué)們來(lái)讀讀這句話(huà)。

　�。ǔ鍪荆骸办`感”的獲得一般是在放松的無(wú)意識情況下獲得的。）

　　我舉了例子，如阿基米德洗澡時(shí)候發(fā)現浮力等。

　　師：大家都贊同放松才能有靈感，你說(shuō)格羅培斯知道這個(gè)道理嗎？

　　多數孩子說(shuō)知道，并且結合課文“他就讓司機駕車(chē)帶他去了地中海海濱”來(lái)談。

　　接著(zhù)，我說(shuō)：“那么在地中海他放松的時(shí)候，得到什么的啟發(fā)而有了設計的方法呢？請同學(xué)們讀課文3、4小節，認真思考�！�

　　五、讀懂兩種賣(mài)葡萄的方法

　　我們通過(guò)讀，發(fā)現第3節的賣(mài)法是吆喝法，第4節的賣(mài)法是“給人自由、任其選擇”法。

　　誰(shuí)的生意好呢？根據這個(gè)討論，我們是結合課文的語(yǔ)句進(jìn)行的，如對“總是、最先”等詞的理解和體會(huì )。

　　接著(zhù)讀課文描寫(xiě)（兩段寫(xiě)葡萄賣(mài)法的話(huà)），讀完談體會(huì )，感悟路徑設計的思路來(lái)源于賣(mài)葡萄的方法。

　　六、聯(lián)系《蘋(píng)果里的五角星》來(lái)談創(chuàng )造力來(lái)源于什么？

　　師：關(guān)于創(chuàng )造力，第5課中我們發(fā)現——（出示：創(chuàng )造里，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。）

　　學(xué)生讀完后，我請同學(xué)填空。題目是，創(chuàng )造力，……？

　　學(xué)生寫(xiě)。

　　交流。

　　生：創(chuàng )造力取決于你是否處于悠閑狀態(tài)。

　　生：創(chuàng )造力，你不去管他，他就不請自來(lái)了。

　　師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現嗎？

　　生迷惑，我說(shuō)還是來(lái)看看創(chuàng )造力，靈感到底需要什么吧？

　　出示——《辭�！分械摹办`感”詞條說(shuō)：“創(chuàng )造者在豐富實(shí)踐的基礎上進(jìn)行醞釀思考的緊張階段，由于有關(guān)事物的啟發(fā)，促使創(chuàng )造活動(dòng)中所探索的重要環(huán)節得到明確的解決，一般稱(chēng)為獲得靈感�！�

　　生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是由賣(mài)葡萄想到路徑設計。（掌聲響起來(lái)）

　　生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是要先努力，先進(jìn)行認真的思考，然后才進(jìn)行放松，讓靈感自己來(lái)。比如格羅培斯就先設計了很久，也設計了很多次，后來(lái)在放松的情況下設計出最佳路徑的。

　　生：創(chuàng )造力，需要十分的刻苦努力，和一點(diǎn)放松。

　　生：創(chuàng )造力，往小處說(shuō)，就是換一種賣(mài)葡萄的方法，往大處說(shuō)，就是換一種觀(guān)察方式。（掌聲）

　　最后，我總結發(fā)言。

　　下課。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于《最佳路徑》課堂教學(xué)實(shí)錄之一,最佳路徑，希望對你有幫助！

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