關(guān)于課文西門(mén)豹的教案反思
師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著(zhù)許多人（點(diǎn)擊課件出示畫(huà)面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì )說(shuō)些什么呢？仔細觀(guān)察畫(huà)面，結合課文，展開(kāi)想象，選其中一個(gè)對象寫(xiě)話(huà)�？梢詫�(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句，等一會(huì )兒來(lái)交流。（學(xué)生寫(xiě)話(huà)）
師：好，咱們來(lái)交流。交流時(shí)先報一下你選的對象，然后再說(shuō)；如果能描述說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)那更妙。
生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個(gè)場(chǎng)面，動(dòng)情地說(shuō)：“謝謝您，西門(mén)豹！是您救了咱整個(gè)村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時(shí)候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡�！�
生：我選官紳。當時(shí)他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：“西門(mén)豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！”
生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”
生：我選的是一位書(shū)生。他搖著(zhù)蒲扇，踱著(zhù)方步，文縐縐地說(shuō)：“西門(mén)豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”
生：我選的是一位老大爺。他摸著(zhù)后腦勺，恍然大悟：“噢！我想起來(lái)了，這官兒前幾天向我打聽(tīng)這事，沒(méi)想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺�！闭f(shuō)完雙手合十，跪拜于地。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常投入、真切。我們從調查中知道造成鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是“天災人禍”�，F在人的禍根已鏟除；那么天災該怎么辦呢？
�。ㄏ茸寣W(xué)生自行研讀最后一節，然后集體朗讀，引讀感悟。）
師：學(xué)到這里，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？
生：課文中說(shuō)由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？
生：我還是不明白，西門(mén)豹為什么不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那么多的功夫和口舌？
生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！
師：下節課，我們帶著(zhù)這些新問(wèn)題研讀課文。
【反思】
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統一的語(yǔ)文學(xué)科，更要注重通過(guò)情境，引導學(xué)生去實(shí)踐、去體驗、去經(jīng)歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創(chuàng )設了生動(dòng)而富有情趣的教學(xué)情境。引導想象，創(chuàng )造形象，拓展背景。在表達、交流、評價(jià)中吸收知識，豐富內蘊，熏陶情感，培養能力。如：選一個(gè)對象，想象他看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生在不同對象的'選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學(xué)生的想象和創(chuàng )新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的實(shí)踐。
如果借助想象能加深語(yǔ)文的理解，得到感悟。那么質(zhì)疑則能更進(jìn)一步引發(fā)多思，深入感悟。這不僅是對學(xué)生問(wèn)題意識的喚醒，更是對學(xué)生創(chuàng )新意識的培育。其實(shí)，教學(xué)就是讓學(xué)生的天空中永遠掛著(zhù)一串串奇異的問(wèn)號，教師所要做的就是引導學(xué)生在這天空中畫(huà)上一個(gè)個(gè)問(wèn)號，并激起他們的探索沖動(dòng)。片斷中學(xué)生的質(zhì)疑，不正是靈性的閃動(dòng)、悟性的涌動(dòng)、探索的沖動(dòng)嗎？
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