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課文放小鳥(niǎo)教案反思

時(shí)間:2021-06-11 14:12:07 教案 我要投稿

課文放小鳥(niǎo)教案反思精選

  篇一:《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

課文放小鳥(niǎo)教案反思精選

  《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級語(yǔ)文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo),我開(kāi)始時(shí)非常高興自己養鳥(niǎo),最終又因小鳥(niǎo)不吃不喝、自己感于老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)之間的親情而放飛小鳥(niǎo)的故事,告訴孩子們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥(niǎo)的高興和看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝,非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚,自己內心充滿(mǎn)猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細膩,充滿(mǎn)兒童情趣,很受孩子們喜愛(ài)。

  在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中,我注重以學(xué)生為主體,注重引導孩子們發(fā)現問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。導入新課時(shí),我首先在黑板上畫(huà)了一只小鳥(niǎo),這只小鳥(niǎo)?吭谝恢τ粲羰[蔥的樹(shù)枝上,并問(wèn)孩子們:小鳥(niǎo)應該生活在哪里,孩子們很自然地說(shuō)出小鳥(niǎo)應該生活在大自然里。接著(zhù)說(shuō)如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo),你會(huì )怎樣做?我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō),不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵,努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。整篇課文的學(xué)習都以讀為主,通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )和想象感悟,指導學(xué)生反復誦讀課文,輕松完成教學(xué)目標,解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

  在學(xué)習第一自然段,為了指導朗讀小鳥(niǎo)非?蓯(ài)時(shí),我請一名學(xué)生為我剛畫(huà)的那只小鳥(niǎo)涂色,既調動(dòng)了課堂學(xué)習氣氛,又增強了對小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受,朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng )設照顧小鳥(niǎo)的情境,讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà),體會(huì )小男孩對小鳥(niǎo)的喜愛(ài),和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對比,分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因,感受著(zhù)小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔心、著(zhù)急的心情。教學(xué)第二自然段,細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚,窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí),我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

  學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo),讓它飛回藍天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)生思維格外活躍,話(huà)語(yǔ)也同樣精彩紛呈。

  這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。

  在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。其次,注重創(chuàng )設情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象,補充課文的結尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三,豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉,作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象,將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,生活內容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

  篇二:《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

  《放小鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo),我養鳥(niǎo)最終又放飛小鳥(niǎo)的故事,告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝,非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細膩,充滿(mǎn)兒童情趣,很受孩子們喜愛(ài)。

  在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō),不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵,努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。整篇課文的學(xué)習都以讀為主,通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )和想象感悟,指導學(xué)生反復誦讀課文,輕松完成教學(xué)目標,解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

  在學(xué)習第一自然段,指導朗讀小鳥(niǎo)非?蓯(ài),體會(huì )小男孩對小鳥(niǎo)的喜愛(ài),和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對比,分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因,感受著(zhù)小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔心、著(zhù)急的心情。教學(xué)第二自然段,細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚,窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí),我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

  學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo),讓它飛回藍天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)生思維格外活躍,話(huà)語(yǔ)也同樣精彩紛呈。

  這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。

  在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。其次,注重創(chuàng )設情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象,補充課文的結尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三,豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉,作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象,將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,生活內容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

  篇三:《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

  今天和孩子們一起學(xué)習了《放小鳥(niǎo)》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個(gè)孩子由關(guān)鳥(niǎo)到放鳥(niǎo)的心理歷程,感受一個(gè)善良孩子的內心矛盾。放小鳥(niǎo)的過(guò)程正是孩子懂得愛(ài)的成長(cháng)過(guò)程。教完后,我梳理了這課堂,留下了幾點(diǎn)感觸。

  一、緊扣課堂矛盾點(diǎn),引發(fā)思考

  細讀文本,文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點(diǎn)所在:一是“我想,一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了”我為什么這么肯定窗外的鳥(niǎo)就一定是小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)慷恰拔铱戳丝椿\子里的小鳥(niǎo)決心放它回家去”,既然我已決心放小鳥(niǎo),我為何還看了看小鳥(niǎo)?我舍不得小鳥(niǎo),又為何還一定要放小鳥(niǎo)。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾,對文章情感主旨的理解便會(huì )水到渠成。因此課堂上,我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑,引導學(xué)生潛入文本,通過(guò)認真地讀文,冷靜地分析,層層剝筍,最終找出答案。

  二、圍繞愛(ài)字展開(kāi),絲絲扣情

  反復咀嚼課文,我讀出了一個(gè)字“愛(ài)”。姑媽送我小鳥(niǎo)是愛(ài),我“關(guān)小鳥(niǎo)”“養小鳥(niǎo)”“為小鳥(niǎo)著(zhù)急”是愛(ài),鳥(niǎo)媽媽的“焦急”是愛(ài),我“放小鳥(niǎo)”更是愛(ài)。領(lǐng)悟到這點(diǎn),我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi),抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析,巧妙點(diǎn)撥,并在每個(gè)環(huán)節的結尾用飽含深情的小結語(yǔ)把這些藏在字里行間的,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大,點(diǎn)透,讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài),根植這些愛(ài),點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。

  三、注重語(yǔ)言訓練,放飛想象

  語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文課的重要目標之一,課堂中,我有意識地圍繞教學(xué)目標設計了多處語(yǔ)言訓練。如課堂伊始,我便圍繞課文內容對“非!边@個(gè)詞展開(kāi)了說(shuō)話(huà)訓練,達到既初步激發(fā)情感,又運用語(yǔ)言的目的。在體會(huì )我著(zhù)急的心情時(shí),我讓學(xué)生移情角色,想象我為小鳥(niǎo)擔心,我會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀,想象小鳥(niǎo)還會(huì )對我說(shuō)什么,我望著(zhù)遠去的小鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)什么?并在具體過(guò)程中,我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,提醒他們注意表達的邏輯性,條理性和完整性。通過(guò)這一系列的訓練,不但情感目標得到有效落實(shí),學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力也都有了一定的發(fā)展,語(yǔ)文的工具性有了體現。

  四、巧妙情境創(chuàng )設,激發(fā)情感

  本文是一篇情意濃濃的文章,尤其是鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)更是感人至深,這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”,如何讓學(xué)生深入體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的焦急,感受母愛(ài)的偉大,是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng )設鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感,感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后,在抒情的.音樂(lè )中,我深情描述道:那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現孩子不見(jiàn)了,就到處找孩子,從天空到樹(shù)林,從樹(shù)林到小河,又從小河到田野,可它找到孩子了嗎?為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找,晚上找,晴天找,暴風(fēng)雨天還在找,可它還是?為了找小鳥(niǎo),鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了,嗓子也喊啞了,他找呀找呀,終于它找到了孩子,卻發(fā)現小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救,鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分,她不住地叫喚,她會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢?小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì )說(shuō)什么呀。時(shí)間一分一秒地過(guò)去,我驚喜地發(fā)現學(xué)生真的是被感染了,他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著(zhù),想著(zhù),慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化,此時(shí)此刻,我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了,情感之門(mén)被打開(kāi)了,鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中,對“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。

  篇四:《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

  《放小鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo),我養鳥(niǎo)最終又放飛小鳥(niǎo)的故事,告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝,非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細膩,充滿(mǎn)兒童情趣,很受孩子們喜愛(ài)。

  在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō),不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵,努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。整篇課文的學(xué)習都以讀為主,通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )和想象感悟,指導學(xué)生反復誦讀課文,輕松完成教學(xué)目標,解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

  在學(xué)習第一自然段,為了指導朗讀小鳥(niǎo)非?蓯(ài)時(shí),我設計了為小鳥(niǎo)打扮著(zhù)色的動(dòng)畫(huà)環(huán)節,既調動(dòng)了課堂學(xué)習氣氛,又增強了對小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受,朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng )設照顧小鳥(niǎo)的情境,讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà),體會(huì )小男孩對小鳥(niǎo)的喜愛(ài),和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對比,分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因,感受著(zhù)小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔心、著(zhù)急的心情。教學(xué)第二自然段,細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚,窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí),我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

  學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo),讓它飛回藍天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,學(xué)生思維格外活躍,話(huà)語(yǔ)也同樣精彩紛呈。

  這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。

  在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。其次,注重創(chuàng )設情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象,補充課文的結尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三,豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉,作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象,將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,生活內容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

  篇五:《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思

  《放小鳥(niǎo)》一文,敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事,課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò),告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)兒童情趣,精美的插圖形象地再現了課文的內容,有助于學(xué)生觀(guān)察想象,幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。

  課文中有許多地方小作者和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們去推測的,去思索的,這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。

  比如在第一自然段中,小作者喂小鳥(niǎo),可是小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng),小鳥(niǎo)在想什么呢?(學(xué)生說(shuō):想家,想媽媽?zhuān)胱杂勺栽诘仫w翔等等)為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象,“我”看到小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng),又會(huì )想什么呢?(學(xué)生說(shuō):小鳥(niǎo)是不是生病拉?小鳥(niǎo)為什么不吃東西啊?小鳥(niǎo)怎么拉?)這里的想象,讓我們充分體會(huì )到小作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,學(xué)生讀起來(lái)也更加有感情了!

  二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,設計了以下幾個(gè)問(wèn)題:“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀!如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)伊撕芏嗵,現在終于找到了自己的孩子,然而卻發(fā)現自己的孩子被關(guān)在籠子里,小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了,可是自己卻不能飛出去,與媽媽一起在藍天自由飛翔,此時(shí),這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢?”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo),你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo),為什么決心放小鳥(niǎo)呢?” 簡(jiǎn)單的問(wèn)題,勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流,強烈的表達欲望也隨之展現!按巴獾男▲B(niǎo)說(shuō):‘孩子,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥(niǎo)想:孩子真可憐,這么小就沒(méi)了自由!薄按巴獾镍B(niǎo)媽媽說(shuō):‘孩子,我終于找到你了!被\子里小鳥(niǎo)在喊:“媽媽——快救救我!” 鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友,哭著(zhù)哀求道:“求求你,放了我的孩子吧,它可是我的親骨肉啊!” ??最后第四自然段中,小鳥(niǎo)飛走了,會(huì )對小作者說(shuō)什么?小作者又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么?(學(xué)生說(shuō):小鳥(niǎo)會(huì )對小作者說(shuō):謝謝你,你真是個(gè)好人。我以后會(huì )來(lái)看你的??“我”會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō):我會(huì )想你的,你要回來(lái)看我啊,你不要再被壞人抓走了??)讓我們感受到小鳥(niǎo)和人類(lèi)是朋友,我們應該愛(ài)護小鳥(niǎo),于是,本課的中心也就一覽無(wú)遺了!學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中,思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥(niǎo)的感情,看到小鳥(niǎo)對于自己的精心喂養不理睬,使學(xué)生明白了人類(lèi)

  與小鳥(niǎo)的關(guān)系,學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā),受到教育,輕松達到教學(xué)目的。

  在上完課后,覺(jué)得這些想象部分的內容基本上學(xué)生都說(shuō)得不錯,但是有許多地方還可以更進(jìn)一步,對學(xué)生的訓練還可以更到位,比如語(yǔ)文能力的訓練可以增加一些,讓學(xué)生學(xué)得更有收獲!

  篇六:放小鳥(niǎo)教案反思

  《放小鳥(niǎo)》一文,敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事,課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò),告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。課堂上,我給孩子們創(chuàng )設了一定的生活情景,在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段,在修改后的教學(xué)設計下,孩子們能充分感悟小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的叫喚是彼此的思念,是媽媽焦急的心情。

  在上課的過(guò)程中,我發(fā)現有許多不禁人意的地方,如:

  1.學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的,而是在讀懂課文內容后,充分感悟人物心理,或者充分理解課文含義的基礎上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。

  2.教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話(huà),主要是闡述了我因為愛(ài)小鳥(niǎo),看到小鳥(niǎo)傷心,不吃不喝而著(zhù)急,理解的重點(diǎn)在我著(zhù)急的原因上。在這個(gè)環(huán)節中,我設計了這個(gè)問(wèn)題:我很著(zhù)急,那是因為?孩子們能點(diǎn)到我所著(zhù)急的原因,但卻被我點(diǎn)到為止了,讓學(xué)生充分的說(shuō),理解我愛(ài)小鳥(niǎo),所以我很為小鳥(niǎo)擔心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了,今后我要注意,把學(xué)生該理解一句話(huà)掌握的程度,做到心中有數,該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō),讓學(xué)生暢所欲言,在思考的過(guò)程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

  3.課文最重要的部分,我決心放小鳥(niǎo)回家,我設計了這樣一個(gè)環(huán)節:看看圖中的男孩,為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了,卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確,但如果孩子們多一些想法,多一些理解,也許能有更多豐富的想象空間,教學(xué)重點(diǎn)理解的部分,應該把課堂還給孩子們,讓他們成為學(xué)習的主人,這樣,他們一定會(huì )更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由,給它快樂(lè )。我對小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節。因為愛(ài)小鳥(niǎo),所以我很著(zhù)急,因為愛(ài)小鳥(niǎo),所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起,要放飛小鳥(niǎo), “愛(ài)”字似乎貫穿著(zhù)整篇課文,但從學(xué)生的回答中,在我的小結中,卻有所忽略,這是我備課所忽略的內容。

  我們在課堂上總會(huì )有一些不足之處需要多學(xué)習,多思考,多 請教,我想,我們的成長(cháng)也是在課堂上慢慢培養出來(lái)的,低年級課堂上,從培養學(xué)生對詞語(yǔ)的理解與朗讀,到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文,都是我們當務(wù)之急應該學(xué)習,鉆研,深思的課題,從我做起,從平時(shí)的課堂抓起,繼續努力!

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