《天凈沙.秋思》教案（精選11篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《天凈沙·秋思》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《天凈沙.秋思》教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)反復誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會(huì )形象中蘊涵的意境。

　　3、通過(guò)對比閱讀，學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、能背誦并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。

　　研究目的：自主學(xué)習、小組合作學(xué)習

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入課文：

　�。ǜ鶕�學(xué)生課前學(xué)習的情況自然導入）

　　一、整體感知詩(shī)歌內容

　　1、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏

　　2、根據頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想

　　象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。

　　3、評價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。

　　二、理解作者的思想感情

　　1、（1）過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。（2）介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。

　　2、組織學(xué)生活動(dòng)：

　　(1)小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。

　　(2)小組討論

　�。�3）評價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對表達作者感情所起的作用。

　　三、深入體會(huì )詩(shī)中的意境

　　1、過(guò)渡語(yǔ)、指導語(yǔ)

　　2、組織學(xué)習活動(dòng)

　�。�1）教師出示一幅畫(huà)面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說(shuō)出理由。

　�。�2）展開(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè )朗讀課文，體會(huì )悠遠的意境。

　　3、歸納總結。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng )設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達成目的，這首小令是這方面的典范。

　　四、遷移拓展

　　欣賞白樸的一首《天凈沙秋》

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　1、朗讀

　　2、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？

　　3、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達的意境

　　4、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。

　　五、課后學(xué)習

　　完成作業(yè)

　　請選擇兩首小令中的一首，寫(xiě)一段300字左右的賞析文章

　　《天凈沙.秋思》教案 篇2

　　【教學(xué)設計】

　　教學(xué)設計思路

　　《天凈沙·秋思》這首小令“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠出人意料地連用了九個(gè)名詞為夕陽(yáng)下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。

　　根據這首詩(shī)作者運用的特定表現手法以及詩(shī)歌本身具有的情感特征，在教學(xué)時(shí)，應將朗讀體會(huì )詩(shī)歌所蘊涵的感情，理解詩(shī)句的含義作為教學(xué)重點(diǎn)，將通過(guò)批判課文插圖，進(jìn)一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象，生動(dòng)形象描繪畫(huà)面作為教學(xué)難點(diǎn)。希望通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。

　　這首小令文字質(zhì)樸無(wú)華，但能夠“平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色”（沉德潛《說(shuō)詩(shī)啐話(huà)》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會(huì )悟出“淡淡而綿長(cháng)”詩(shī)意。因此，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習，自主發(fā)展，自主探究。教學(xué)時(shí)，宜采用層層推進(jìn)的教學(xué)方式，即“組合物象，準確把握意境”，“抓住圖像，挖掘詩(shī)歌深意”，“把握意象，描繪生動(dòng)畫(huà)面”的層層推進(jìn)的方法，最終求得鑒賞詩(shī)歌秘訣，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養讀寫(xiě)能力。

　　教學(xué)理念

　�。�、多渠道引導學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩(shī)情的能力。

　�。�、批判性地看待課文插圖。

　�。�、讀寫(xiě)結合，以讀帶寫(xiě)。

　　教學(xué)步驟

　　一、組合物象，準確把握意境

　�。�、反復朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì )感情。本詩(shī)文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主的朗讀法來(lái)尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩(shī)詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來(lái)說(shuō)，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀準節奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問(wèn)題：這首詩(shī)體現作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現出來(lái)？

　�。�、讀景組畫(huà)，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫(huà)面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽(yáng)游子思鄉圖）的同時(shí)，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當即評價(jià)。當堂指導學(xué)生背誦。

　　二、抓住圖象，挖掘詩(shī)歌深意

　　這一環(huán)節巧用課文的插圖，培養學(xué)生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫(xiě)鏡頭，可形象地再現一個(gè)特寫(xiě)的細節，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開(kāi)啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來(lái)，才能相得益彰。

　　孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說(shuō)：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng )造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節中，設計一個(gè)主問(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。這一環(huán)節是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現“傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，交流各自看法，協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程，分享共同成功喜悅”的效果。

　　三、把握意象，描繪生動(dòng)畫(huà)面

　　葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂(lè )，想畫(huà)面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì )有意外的收獲。因此，這一環(huán)節采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據詩(shī)人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩(shī)歌的理解。要求學(xué)生將這首寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫(xiě)就在班上交流。

　　附優(yōu)美的佳作：

　　一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長(cháng)亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著(zhù)的飽經(jīng)滄桑的古樹(shù)。西風(fēng)過(guò)處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的游子心上。夕陽(yáng)西下，人和馬的影子都被拉得長(cháng)長(cháng)的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

　　【精彩片段】

　�。ㄖ鲉�(wèn)題：請同學(xué)們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。）

　　生１：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

　　生２：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著(zhù)馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。

　　師：很有創(chuàng )意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。

　　生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂(yōu)郁一些。

　　生４：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠處的樹(shù)給郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。

　　生５：枯藤呢？插圖中根本沒(méi)有枯藤，如此能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的意象就鮮明了。

　　生６：遠處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

　　生７：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥(niǎo)可以畫(huà)得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分?zhù)B棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫(huà)面應凝重。

　　生８：風(fēng)呢？如何體現西風(fēng)？圖中并沒(méi)有表現出來(lái)。

　　生９：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達出來(lái)了。

　　生１０：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎？

　　師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

　　生１０：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì )令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

　　生１１：本是游子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？

　　生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

　　生１３：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂(lè )，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷��！

　　生１４：也只有這樣對比起來(lái)，斷腸人才表達得實(shí)在。

　　師：對插圖還有建議嗎？

　　生１５：除了細節的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這幅圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

　　生１６：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫(huà)面的整個(gè)格調就改變了。

　　師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對這首詩(shī)的理解相當深刻了！

　　【教學(xué)反思】

　�。�、教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲�！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權；第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，同時(shí)自覺(jué)提煉美化自己的表達；第三，詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。

　�。�、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開(kāi)心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習過(guò)程帶來(lái)的樂(lè )趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng )設主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習局面，給各類(lèi)學(xué)生提供各自聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養探究問(wèn)題的意識。

　　【教學(xué)資源匯編】

　�。�、馬致遠其人（說(shuō)明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導入”環(huán)節）

　　馬致遠（約１２５０～１３２４間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時(shí)熱衷過(guò)功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱(chēng)元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說(shuō)此曲為“秋思之祖”。

　�。�、“悲秋”詩(shī)句集匯（學(xué)生積累背誦）

　�、� 白居易《南浦別》；

　�、� 杜甫《登高》；

　�、� 李煜《相見(jiàn)歡》；

　�、� 李清照《一剪梅》；

　�、� 李清照《聲聲慢》。

　　《天凈沙.秋思》教案 篇3

　　一.教學(xué)內容

　　語(yǔ)教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》

　　二．教學(xué)目標

　　1．知識和能力目標

　�、抛R記有關(guān)作者的文學(xué)常識，掌握“散曲”的文體知識。

　�、普�確朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。

　�、菍W(xué)習分析詩(shī)歌的方法，感知詩(shī)中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　2．過(guò)程和方法目標

　�、帕私庠�(shī)歌的朗讀技巧，反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美。

　�、仆ㄟ^(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，培養想象力，陶冶情操。

　�、侵�人論世，通過(guò)了解作者及寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌主旨。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值目標

　�、艑W(xué)習作者觀(guān)察生活，感悟生活的態(tài)度。

　�、企w味詩(shī)歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

　　三．教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　�、庞懈星榈乩首x課文，理解曲的內容，品味曲中情趣。

　�、票痴b、默寫(xiě)全曲。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　�、磐ㄟ^(guò)誦讀，發(fā)展語(yǔ)感。

　�、茝恼Z(yǔ)言角度賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養。

　　四．課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　五．教學(xué)互動(dòng)設計

　�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1．導入課文，簡(jiǎn)介散曲。

　　我國古代詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲�！短靸羯城锼肌肪褪窃�曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個(gè)曲調都有一個(gè)名稱(chēng)，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著(zhù)不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶�中的小令。

　　2．作者及寫(xiě)作歷史背景簡(jiǎn)介。

　　馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著(zhù)名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿(mǎn)梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統治中國的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”�！耙恍┳呱鲜送镜奈娜�，因受統治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說(shuō)：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時(shí)迷戀功名，曾做過(guò)地方小官，五十歲左右脫離官場(chǎng)，過(guò)著(zhù)“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩(shī)酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩(shī)人，其內心仍然充滿(mǎn)了一股牢騷不平之氣。他最著(zhù)名的劇目是《漢宮秋》；一生寫(xiě)了120多首散曲，其中《秋思》堪稱(chēng)“嘆世”之作中的代表。今天我們就來(lái)品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

　�。ǘ�） 與文本對話(huà)，感知文本。

　　1．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，聽(tīng)準字音、節奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。

　　字音：涯（ yá ） 瘦（ shòu ）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉或親人的人。

　　節奏：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西/下，斷腸人/在/天涯。

　　2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

　　抽生敘述課文所寫(xiě)的內容：一個(gè)秋日的黃昏，騎著(zhù)一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹(shù)上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來(lái)。

　　3．學(xué)生再讀課文，從內容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結。

　�、徘�的前三句描繪了怎樣的畫(huà)面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點(diǎn)？

　　詩(shī)的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫(huà)面，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩(shī)用了九個(gè)名詞，一字一詞，一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現各自特征的修飾語(yǔ)，使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來(lái)不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構成了一個(gè)統一整體，構成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖，在簡(jiǎn)約中更見(jiàn)細深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構成一幅群體的、生動(dòng)的畫(huà)面，用以烘托氣氛，深化意境的語(yǔ)言現象，人們稱(chēng)之為列錦手法。這種手法使詩(shī)句語(yǔ)句凝練、文辭簡(jiǎn)潔。

　　但我們在閱讀中只要少加留意，就會(huì )感覺(jué)到九種事物的名詞并列，節奏 基本上是兩個(gè)音節一個(gè)節拍，顯得非常單調而遲緩，如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著(zhù)拐杖，句僂 著(zhù)身子，顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節奏與詩(shī)歌內容的基調是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無(wú)助，甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節奏讀起來(lái)一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著(zhù)無(wú)限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時(shí)那種孤獨凄苦之狀。

　�、圃�(shī)的最后兩句各自寫(xiě)的是什么？

　　“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫(xiě)景鋪墊�！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　�、窃�(shī)的第二句與第一、三句有何不同？對全詩(shī)主旨的表達有何作用？

　　第一句寫(xiě)秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹(shù)木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏雅”，呈現在人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色，給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫(xiě)古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(cháng)途跋涉而累瘦了，再次凸現了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫(huà)面�！靶�橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著(zhù)溝通；“流水”是清澈純凈的 ，蘊含著(zhù)豐富的 活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。這里寫(xiě)他人有家而我獨無(wú)，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě)，更添悲愁，可算是“以樂(lè )景寫(xiě)哀情”，“一倍增其哀”了！

　　總之，曲的前面幾句寫(xiě)景都是為后面的人物出場(chǎng)營(yíng)造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現在那些撩人心情的意境中，可以說(shuō)那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　�、韧瑢W(xué)們再細讀這首小令，看看寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？

　�、凫o景與動(dòng)景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫(huà)面中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　�、� 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統的寄情于景的寫(xiě)法，把本來(lái)抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫(huà)面刻畫(huà)得淋漓盡致。在現實(shí)生活中，自然景物本是沒(méi)有感情的，但作者把這些客觀(guān)事物納入審美的認識和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了�！靶�橋”、“流水”、“人家”本是極常見(jiàn)的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛�！扒橐蚓岸�顯，景因情而生”即是此理。

　�、赏ㄟ^(guò)我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？

　　從對全詩(shī)的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉念親之情。這便是詩(shī)人在詩(shī)中流露出的思親戀鄉之愁。作為游子的詩(shī)人，“夕陽(yáng)西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都已瘦，可見(jiàn)人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來(lái)的游子一樣，從那里來(lái)、要到那里去、沒(méi)有人知道，他們只是這樣默默行走著(zhù)，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩(shī)人的漂泊羈旅之愁。詩(shī)人為何會(huì )產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉之愁呢？我們從詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來(lái)看，主要是詩(shī)人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露出詩(shī)人的人生失意之愁�？傊�，詩(shī)人在詩(shī)篇中所流露出的思親戀鄉之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說(shuō)明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也！詩(shī)篇細致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　3.板書(shū)設計

　　秋思（散曲） 寫(xiě)景 枯藤老樹(shù)昏鴉（寫(xiě)景觸情 秋野黃昏 悲涼

　　寓情于景

　　羈旅之思

　　小橋流水人家（孤獨思鄉） 悲涼之景

　　古道西風(fēng)瘦馬（游子慘狀） 惆悵之情

　　抒情 夕陽(yáng)西下（特定的時(shí)間環(huán)境） 寫(xiě)景鋪墊 哀愁

　　斷腸人在/天涯（點(diǎn)明主旨） 游子之悲

　　三能力訓練，學(xué)習反饋

　　3．學(xué)生自讀課文，用散文的語(yǔ)言將曲中描繪的意境寫(xiě)出來(lái)。

　　例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

　　4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫(xiě)全曲。

　　5.完成課后第3題。

　　《天凈沙.秋思》教案 篇4

　　一 教學(xué)目標

　　1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過(guò)對比，體味詩(shī)句，揣摩作者的感情，體會(huì )作品的意境。

　　2 過(guò)程和方法：自主、合作、探究、練習的學(xué)習方法。

　　3 審美教育：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的節奏美，提高對古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。培養學(xué)生愛(ài)故土，愛(ài)親人的感情。

　　二 教學(xué)重難點(diǎn)

　　1 重點(diǎn)：背誦詩(shī)歌；品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的意境；通過(guò)表達某方面的情感。

　　2 難點(diǎn)：運用審美觀(guān)點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的節奏美，提高對古代詩(shī)歌的鑒賞力。

　　三 教學(xué)過(guò)程

　　1 導入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個(gè)永恒的主題。今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩(shī)人怎樣表達游子的思念之情的。

　　2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩(shī)歌的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。 馬致遠，元代著(zhù)名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)甫，白樸”并稱(chēng)為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　3 比較理解：

　　結合多媒體畫(huà)面，配以音樂(lè )（不要問(wèn)我從哪里來(lái)------流浪------），老師做同步解說(shuō)：

　　游子騎著(zhù)一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，卷起陣陣塵土，迎面撲來(lái)，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹(shù)上纏著(zhù)一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著(zhù)，聽(tīng)后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著(zhù)幾戶(hù)人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

　　流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)涣骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家。冬天的風(fēng)啊夾著(zhù)雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過(guò)了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個(gè)春夏------

　　他暗暗在心里問(wèn)自己：家鄉最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥(niǎo)兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無(wú)定處之時(shí)，他怎能不肝腸寸斷呢？看著(zhù)遠方的暮色，他牽著(zhù)那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

　　按節奏和重音朗讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌與多媒體畫(huà)面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　在學(xué)生合作、探究的基礎上，老師點(diǎn)撥:

　　原詩(shī)為了突出荒涼、悲哀的畫(huà)面，把本來(lái)互不相干的九種景物：藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機地結合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫(xiě)景，處處烘托—處處飽含著(zhù)悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個(gè)家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉之情。（圖示）

　　凡 景 語(yǔ) 皆 情 語(yǔ)

　　黃昏 悲哀

　　秋景 烘托

　　圖 思念

　　多媒體畫(huà)面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。為了突出人物，游子首先出場(chǎng)，他自然會(huì )看到、聽(tīng)到、想到——一個(gè)“又”字，不禁使人想到游子過(guò)去的生活。所聽(tīng)之歌是現代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來(lái)，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說(shuō)話(huà)和中占有非常重要的地位，它可以使所說(shuō)所寫(xiě)的事更曲折生動(dòng)，使所說(shuō)所寫(xiě)的人物形象更豐滿(mǎn)。

　　4 朗讀、背誦、回味。

　　5作業(yè)：課外背誦，抄文。

　　補充說(shuō)明 教學(xué)過(guò)程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問(wèn)的問(wèn)題，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程；課堂活動(dòng)的設計和安排（包括分組討論等），對學(xué)生思考和回答問(wèn)題的估計；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書(shū)安排；課堂練習，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節。

　　《天凈沙.秋思》教案 篇5

　　一、教學(xué)目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情

　　4、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維

　　三、教學(xué)設想

　　1、以朗讀訓練為重點(diǎn)，體會(huì )寓情于景的寫(xiě)法。

　　2、通過(guò)合作學(xué)習與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習古詩(shī) ，請大家一起學(xué)習第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開(kāi)始了，請先聽(tīng)一段音樂(lè )，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè )）聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說(shuō)到馬致遠，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說(shuō)說(shuō)馬致遠，誰(shuí)來(lái)？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

　　在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　�。�1）指導學(xué)生朗讀。

　　古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。

　�。�2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。

　　如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。

　　學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：

　　幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

　　在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。

　　喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面？即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　五、小結：

　　這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉化為畫(huà)面，體會(huì )它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養有一些提升。

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，

　　小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風(fēng)/瘦馬。

　　夕陽(yáng)/西下，

　　斷腸人/在/天涯

　　直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲，由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法，

　　1、從語(yǔ)言入手，再現畫(huà)面；

　　2、從畫(huà)面感受意境；

　　六、作業(yè)：

　　1.練習冊

　　2.課后練習題

　　《天凈沙.秋思》教案 篇6

　　【教學(xué)目的】

　�。�、引導學(xué)生反復吟詠，熟讀成誦。

　�。�、細細品味，重點(diǎn)體會(huì )景物描寫(xiě)的作用。

　　【課型設計】

　　品讀課。

　　【預習要求】

　　了解作者及“曲”的有關(guān)常識。

　　【教學(xué)設想】

　　馬致遠的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅５句，２８字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識？

　　教師根據學(xué)生回答情況并小結，之后投影關(guān)于“曲”的常識。

　　關(guān)于“曲”

　　曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè )歌唱的詩(shī)。

　　曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。

　　散曲包括散套和小令兩種。

　　《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

　　二、誦讀，整體感知內容

　�。�、課題及作者：

　　課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

　　作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

　�。�、學(xué)生自由誦讀：

　　提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。

　�。�、檢查誦讀情況：

　　通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

　�。�、聽(tīng)范讀。

　�。�、給這首曲配一幅畫(huà)：

　　激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì )在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。

　�、� 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀(guān)察。

　�、� 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表?yè)P。

　�、� 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）

　�。�、熟讀成誦。

　　三、品味，體會(huì )獨特的意境和奇特的表現手法

　�。�、思考：

　�、� 曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“___________”畫(huà)出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。

　�、� 文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)？

　�。�、品味語(yǔ)言，體會(huì )獨特的意境和表現手法：

　　作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。

　　讓學(xué)生用“從___________（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式說(shuō)話(huà)，品味意境，填補作者留下的藝術(shù)空白。

　　或用“我認為_(kāi)__________用得好（或寫(xiě)得好），好在___________”的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì )其奇特的表現手法。

　　學(xué)生可能有如下答案：

　　從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

　　從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(cháng)途跋涉的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣冷颼颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……

　　從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著(zhù)落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂(yōu)郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

　　我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現了深秋時(shí)節這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？

　　……

　　對于想象力豐富、語(yǔ)言有獨創(chuàng )性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P。

　�。�、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。

　　將《天凈沙。秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。

　　要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補作者留下的藝術(shù)空白。

　�。�、當堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評價(jià)。

　　四、課堂練習

　�。�、比較閱讀：

　　將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）

　　提示：

　　可從以下三方面比較：

　�、� 體裁不同；

　�、� 所抒之情不同；

　�、� 表現手法不同。

　�。�、填空：

　�。兀鬲氃诋悋�，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現出馬致遠《天凈沙。秋思》中的名句：

　　《天凈沙.秋思》教案 篇7

　　一、教學(xué)目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情

　　4、初步具有創(chuàng )造能力。

　　5、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維

　　三、教學(xué)設想

　　1、以朗讀訓練為重點(diǎn)，體會(huì )寓情于景的寫(xiě)法。

　　2、通過(guò)合作學(xué)習與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習古詩(shī)，請大家一起學(xué)習第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎）我們的課就要開(kāi)始了，請先聽(tīng)一段音樂(lè )，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè )）聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受這曲子是愉快的，還是悲傷的（學(xué)生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說(shuō)到馬致遠，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說(shuō)說(shuō)馬致遠，誰(shuí)來(lái)

　　馬致遠（1250一1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

　　在中國古代文學(xué)長(cháng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的'意思

　�。�1）指導學(xué)生朗讀。

　　古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對話(huà)�？傊�，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。

　�。�2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人怎樣的情感

　　有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。

　　如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。

　　學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：

　　幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

　　在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

　　喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感

　　明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　�。�3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運用運用。

　　A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

　　a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫(huà)面）（放第6框）

　　3、創(chuàng )造性閱讀：

　�。�1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么（放第7框）

　�。�2）分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。

　�。�3）交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關(guān)于思鄉主題的詩(shī)句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！�—李白《靜夜詩(shī)》

　　仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟�！�—李白《渡荊門(mén)送別》

　　鄉書(shū)何處達歸雁洛陽(yáng)邊�！�—王灣《次北固山下》

　　烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！�—杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！�—杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉關(guān)何處是煙波江上使人愁�！�—崔灝《黃河樓》

　　讀古人思鄉的詩(shī)句，還會(huì )聯(lián)想到哪些你有什么感想

　　臺灣作家余光中的新詩(shī)《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現居美國的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

　　月之故鄉天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮，思故鄉/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上//

　　讀了后我們更加熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國，增強民族自豪感。

　　四、小結：這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉化為畫(huà)面，體會(huì )它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養有一些提升。

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風(fēng)/瘦馬。

　　夕陽(yáng)/西下，

　　斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲

　　由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法，1、從語(yǔ)言入手，再現畫(huà)面；2、從畫(huà)面感受意境；3、運用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng )造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，豐富詩(shī)（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實(shí)踐。

　　六作業(yè)：朗讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

　　半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

　　會(huì )得離人無(wú)限意，千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)。

　　1、體會(huì )《柳》的大意。

　　2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同

　　3、你最喜歡哪一句，為什么

　　4、由“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫(xiě)春風(fēng)的詩(shī)句。

　　知識點(diǎn)

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　馬致遠（約1251—1321以后），號東籬，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。著(zhù)作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽(yáng)樓》等。在他的作品中，更能反映其風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　二、故事背景

　　馬致遠仕途不順，長(cháng)期漂泊，《天凈沙·秋思》就是馬致遠旅途漂泊時(shí)的作品之一，自然而然地流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。這首小令的情調雖然低沉，但卻反映了當時(shí)的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì )意義。

　　三、課文翻譯原文：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　注釋?zhuān)嚎萏伲焊煽莸奶俾��；桫f：黃昏時(shí)要回巢的烏鴉。古道：已經(jīng)廢棄、不堪再用的古老驛道。西風(fēng)：秋風(fēng)。斷腸：形容極度思念或悲痛。天涯：猶天邊，指極遠的地方。譯文：枯藤（纏繞的）老樹(shù)上落滿(mǎn)了黃昏歸巢的烏鴉，蕭瑟的）秋風(fēng)里走著(zhù)一匹瘦馬。夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。

　　四；問(wèn)題解疑

　　1、前三句描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)對全曲有什么作用

　　本題運用古詩(shī)文描繪畫(huà)面技巧法。作者極其出色地運用了白描手法，生動(dòng)地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖，寓情于景，為最后的抒情作鋪墊。

　　2、請說(shuō)說(shuō)“斷腸人在天涯”中“斷腸”的表達效果。

　　“斷腸”一詞為全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他鄉的游子身處蕭瑟、凄涼之地，由于思念親人而撕心裂肺、肝腸寸斷的情感。

　　3、《天凈沙秋思》這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物你認為這樣寫(xiě)有何好處

　　這首小令前三句共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬九種景物，藤、道、馬等景物名稱(chēng)之前冠以表現各自特征的修飾語(yǔ)，使景物帶上了鮮明的個(gè)性。一系列名詞組合又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個(gè)統一體。這些景物，極力渲染悲涼氣氛，烘托出一個(gè)長(cháng)期漂泊異鄉之人的惆悵之情和內心的悲戚之感。

　　五、課文主題

　　通過(guò)描繪一幅絕妙的深秋風(fēng)景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦的思鄉之情。

　　教學(xué)反思

　　意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來(lái)表達，象其實(shí)是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據這個(gè)藝術(shù)天地在內心進(jìn)行二次創(chuàng )作，在還原詩(shī)人所見(jiàn)所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩(shī)歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩(shī)歌的要核，在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，意象分析是起點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于，將這個(gè)抽象的概念還原為具體的詩(shī)歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。

　　我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個(gè)思維的遞變過(guò)程的，再在這個(gè)感受的基礎上提出概念，學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點(diǎn)上學(xué)生的思維過(guò)程有一個(gè)截面的剖析。

　　進(jìn)行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩(shī)歌意象來(lái)進(jìn)行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊，怎樣成為詩(shī)歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預料的，這是教學(xué)的生成性的體現，在這個(gè)過(guò)程中我們也逐漸引導學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。

　　在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

　　《天凈沙.秋思》教案 篇8

　　【教學(xué)目標】：

　　1、有感情地誦讀散曲。

　　2、透過(guò)字里行間，想象畫(huà)面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

　　3、理解感悟詩(shī)人、作品創(chuàng )造的美的意境，并用自己的語(yǔ)言，寫(xiě)下對曲的理解，

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。

　　【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結合

　　【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

　　【教學(xué)內容與教學(xué)步驟】：

　　一、導入

　　有這樣一首小令，凡是接觸過(guò)一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛(ài)，稱(chēng)之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。

　　(板書(shū)課題《天凈沙·秋思》)

　　二、體裁簡(jiǎn)介

　　1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過(guò)了元曲的相關(guān)知識，我們一起來(lái)回顧一遍。

　　元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩(shī)歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個(gè)曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。

　　2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱(chēng)，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。

　　3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì )寫(xiě)哪些內容?(預設：秋天里的想法。引導：也可能會(huì )寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。)

　　三、初讀感知

　　1、生自由朗讀：首先請同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。

　　指名朗讀，正音正字。

　　2、你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首曲寫(xiě)了一些什么?(寫(xiě)了景，有沒(méi)有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)

　　景

　　情

　　人

　　3、給大家五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩(shī)句，一人繪畫(huà)面，一人談感受。

　　“我仿佛看到了……”

　　“我讀出了……”

　　4、哪位同學(xué)可以用流暢的語(yǔ)言把畫(huà)面連綴起來(lái)?

　　總結：聽(tīng)了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場(chǎng)景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，他牽著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)冷颼颼的秋風(fēng)，在荒涼的古道上獨自前行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹(shù)梢上;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過(guò)溪流邊幾戶(hù)人家門(mén)前。這時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)快下山了，可是他還沒(méi)有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長(cháng)夜，他不禁悲從中來(lái)，吟誦道“枯藤————”

　　四、問(wèn)題探究

　　1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點(diǎn)?或：我們再來(lái)看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著(zhù)把修飾語(yǔ)換掉會(huì )怎么樣?

　　《天凈沙.秋思》教案 篇9

　　教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┣悬c(diǎn)導入，以點(diǎn)激趣

　　以“自古逢秋悲寂寥”導入

　�。ǘ�）講解常識

　　意圖

　　講解元曲的相關(guān)常識，讓學(xué)生接受新知識

　　操作

　�、弊髡吆�(jiǎn)介：馬致遠，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。

　�、睬�是繼唐詩(shī)宋詞之后興起的又一種藝術(shù)形式，曲和詞體式相近，完整的標題由曲牌名和題目組成。

　�。ㄈ�）初讀，明確小令寫(xiě)作內容

　　意圖

　　理解句意，明確內容

　　操作

　　這支小令篇幅不長(cháng)，只有28個(gè)字，學(xué)生對句意的把握難度不大，可以采取自讀理解。

　�。ㄋ模┘氉x，體會(huì )作者情感

　　意圖

　　詩(shī)言志。我們要善于從作品中領(lǐng)悟出作者的“志”，能做到這點(diǎn)，就能正確領(lǐng)悟出文章的中心主題。

　　操作

　　找出文中的關(guān)鍵句“斷腸人在天涯”，詩(shī)眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個(gè)主題。

　�。ㄎ澹┭凶x，體會(huì )小令的寫(xiě)作手法

　　意圖

　　我們要明白如何將無(wú)形的抽象的情在自己的筆端表現出來(lái)，用有形的景物描寫(xiě)可以很直觀(guān)的做到這一點(diǎn)。

　　操作

　　學(xué)生很容易就可以找出小令是以景物的描寫(xiě)來(lái)達到的。具體有：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)等景，在句末點(diǎn)明題旨，卒章顯志。

　�。�六）體會(huì )意境，遷移延伸

　　意圖

　　遷移延伸課文內容，課內外有機結合，發(fā)展創(chuàng )造性思維，培養聯(lián)想、想象能力。

　　操作

　�、奔偃缫�以這支小令為題材，創(chuàng )作一首歌詞，應抓住哪一主題來(lái)寫(xiě)？

　�、踩魧⑦@支小令拍攝成MTV，請根據小令的意境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，提供你的創(chuàng )意設計。（學(xué)生討論交流，教師指導）

　�。ㄆ撸┬〗Y

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　背誦默寫(xiě)本曲

　　板書(shū)設計

　�。�枯）藤（老）樹(shù)（昏）鴉

　�。ㄐ。�橋（流）水（人）家-------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思

　�。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬

　�。ㄏΓ╆�(yáng)

　　《天凈沙.秋思》教案 篇10

　　教學(xué)目標

　　1) 運用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境

　　2) 掌握賞析古詩(shī)詞的方法

　　3) 學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言

　　4) 感悟對祖國對親人深切感情

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā) 合作學(xué)習 討論 展示

　　教學(xué)過(guò)程

　　一 導入 由元曲四大家 導入課題(投影展示)

　　1 識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識

　　2 了解散曲的有關(guān)知識

　　3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”

　　二 老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調

　　(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)

　　三 學(xué)生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評論

　　四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評。老師總結

　　五 根據課文內容運用想象和聯(lián)想，通過(guò)討論和交流體會(huì )本文所勾畫(huà)的深秋意境。

　　附討論結果：

　　1) 枯藤：給人一種荒涼感。

　　2) 老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感

　　3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

　　(以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比)

　　4) 小橋 流水 人家 ：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂(lè )景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃-)。

　　5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

　　夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫(huà)面 此為背景

　　6 )斷腸 人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。

　　六 引導學(xué)生根據以上所討論的結果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融 記敘、描寫(xiě) 、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹極其消瘦的老馬，迎著(zhù)陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

　　他 走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

　　正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會(huì )人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(cháng)夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)?今晚當投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。

　　七 學(xué)生展示其作品 大家評

　　八 小結

　　1“ 秋思之祖-”--------元 周德清

　　2 不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流。---------司空圖《詩(shī)品》

　　3 不是一覽無(wú)遺，而是留有余味-------馮友蘭

　　4 有意味的形式-------貝爾

　　5 增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短--------宋玉

　　《天凈沙.秋思》教案 篇11

　　教材分析：

　　教學(xué)內容

　　《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材語(yǔ)文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首。它是元代著(zhù)名散曲家馬致遠寫(xiě)的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。這首小令寫(xiě)了一位游子的羈旅之思。

　　教材的編排意圖及前后聯(lián)系

　　這套新教材是國家課改實(shí)驗教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn);積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式;努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點(diǎn)是：

　　1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、培養從多姿多彩的大自然中發(fā)現美與領(lǐng)悟美的能力。

　　3、學(xué)會(huì )觀(guān)察感受大自然中的美，寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的文章，力求抓住特征，寫(xiě)得具體，寫(xiě)得真切。

　　小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內容與本單元的訓練重點(diǎn)緊密相連，既要加強朗讀，體會(huì )小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

　　教學(xué)目標

　　根據課標要求及本班學(xué)生具體情況，從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)入手，制定了以下學(xué)習目標：

　　1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

　　2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗課文情景，激發(fā)情感。

　　3、通過(guò)揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

　　4、培養學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識。

　　5、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的愿望和熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解景物與作者思想感情完美結合的寫(xiě)作方法。

　　學(xué)情分析：

　　現有基礎：

　　學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習中，已對朗讀有一定的了解，對優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養朗讀能力及品味能力。

　　學(xué)習動(dòng)力：

　　該班學(xué)生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時(shí)，對前幾課的學(xué)習，對自然景物、學(xué)生有著(zhù)較強烈的喜愛(ài)之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫(huà)與寫(xiě)中，領(lǐng)會(huì )小令意境。

　　設計理念：

　　新課標在基本理念中指出：“應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學(xué)習方式，根據此理念，本節課通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，讓學(xué)生畫(huà)出心中所想，說(shuō)出心中所感，寫(xiě)出心中“感”“想”，整堂課以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)構思，組織。

　　教學(xué)方法：

　　1、情景式教學(xué)法。

　　2、朗讀教學(xué)法。

　　教具準備：

　　投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)程序：

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　同學(xué)們，秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁 去無(wú)留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個(gè)寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì )有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書(shū)課題)

　　二、簡(jiǎn)介作者及作品

　　1、抽學(xué)生介紹。

　　2、教師補充介紹：

　　馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居，寫(xiě)出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱(chēng)元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

　　《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱(chēng)之為元代散曲之絕唱。

　　這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。

　　三、讀

　　1、師范讀。

　　2、師指導學(xué)生讀。

　　3、生自讀，背誦。

　　四、學(xué)生畫(huà)

　　一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)，馬致遠的這首小令正體現了這一點(diǎn)，請同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫(huà)。

　　1、抽一名學(xué)生在黑板上畫(huà)。

　　2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫(huà)。

　　五、議

　　各組交流自己所畫(huà)的畫(huà)，學(xué)生之間互評。

　　六、教師點(diǎn)拔

　　1、小令中運用得最多的是哪類(lèi)詞?

　　2、小令中作者是怎樣描寫(xiě)景物的?

　　3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?

　　4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

　　(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)

　　七、寫(xiě)

　　一幅好畫(huà)就是一首優(yōu)美的詩(shī)，一篇優(yōu)美的散文，下面就請同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

　　1、學(xué)生獨立寫(xiě)。

　　2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評價(jià)。

　　八、總結

　　這節課，我們通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì )到了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀到了一位游子的羈旅之思。

　　課后反思：

　　該節課通過(guò)學(xué)生的“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí)，沒(méi)有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫(huà)了游子牽著(zhù)一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問(wèn)為什么游子要牽著(zhù)馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。

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