高效課堂教案解讀

　　一、導學(xué)案的實(shí)質(zhì)

　　導學(xué)案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學(xué)習目標，由教師根據課時(shí)或課題教學(xué)內容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設計方案。導學(xué)案是集教師的“導案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價(jià)于一體的導學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理

　　念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習設計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”、“導航儀”�！皩�學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”， 更不是教輔書(shū)、習題集、講義等。與“教案”相比，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終極的追求是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”“ 創(chuàng )學(xué)”，側重于研究學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。

　　二、指導理念

　　在新課程理念指導下，本著(zhù)以人為本的理念，確信知識靠學(xué)生自主構建，學(xué)生自已能學(xué)會(huì )的讓學(xué)生學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程、學(xué)習的有效性，明確學(xué)生有效學(xué)習有賴(lài)于教師有效設計。教師要根據學(xué)習目標創(chuàng )設情境或設臵臺階，層層深人地引導學(xué)生自學(xué)、探究、交流、訓練，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間、學(xué)習次數、思考深度上得到加強，使課堂更有效率，達到教學(xué)合一，從而使知識、生活、生命在課堂上達到共鳴。導學(xué)案不僅要設計教師如何講，還要設計學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教法與學(xué)法設計便成為設計導學(xué)案的重要工作。設計時(shí)應從教學(xué)內容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋，下工夫，精心設計。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導學(xué)法，使學(xué)生會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )議、會(huì )練，授之以法，通過(guò)靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結合起來(lái)。

　　三、對共性問(wèn)題的思考

　　上學(xué)期全學(xué)區在導學(xué)案的備寫(xiě)上，采取的是放手讓大家嘗試，結合學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際去備寫(xiě)，通過(guò)對各校的督查，由于對導學(xué)案實(shí)質(zhì)和新課標的把握出現偏差、對教材和學(xué)情研究的不夠深刻以及主觀(guān)認識不到位等原因，存在較大的問(wèn)題：

　　1、共性化問(wèn)題。導學(xué)案的形成是要經(jīng)過(guò)個(gè)人初備、集體研備、課中課后續備等過(guò)程的。但由于集體備課的行為不規范或管理不到位、教師主觀(guān)認識的偏差等原因，導致備課環(huán)節被簡(jiǎn)化。執教者將集體研討、主備課人設計的導學(xué)案直接復印拿來(lái)運用到自己的課堂當中，沒(méi)有結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和針對自己的學(xué)生進(jìn)行加工處理，導致導學(xué)案共性化。

　　2、教案化問(wèn)題。教案的著(zhù)眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，他是以教師為中心，強調的是“教”的設計；導學(xué)案的著(zhù)眼點(diǎn)則是學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強調的是“學(xué)”。但從大家備寫(xiě)的導學(xué)案看，由于受教案的影響，大多是教案的翻版，側重于教師的教，而對于學(xué)生的學(xué)體現的較少或者體香的不夠到位。

　　3、提綱化問(wèn)題。所設計的導學(xué)案只是簡(jiǎn)單羅列出了本節課的`教學(xué)提綱，沒(méi)有將學(xué)習內容加工處理成問(wèn)題，對學(xué)生如何學(xué)和學(xué)法的指導沒(méi)有太大的幫助，完全起不到導學(xué)案應有的作用。

　　4、作業(yè)設計淺。作業(yè)設計區別于作業(yè)布臵，它是要達到學(xué)生對所學(xué)知識的有效鞏固和能力的提升的目的，要針對本節課和學(xué)生實(shí)際設計不同層次、掌握本節課做學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)，從而達到當堂檢測。因此，設計要體現層次性、基礎性、拓展性。但

　　從設計的導學(xué)案看，大多關(guān)注到了基礎性，對學(xué)生能力發(fā)展方面沒(méi)有和好的體現。

　　5、反思不深刻。沒(méi)有反思就沒(méi)有成功。對于設計的導學(xué)案在課堂中體現的如何，好的方面及不足的方面，針對問(wèn)題應采取怎樣的措施，就要及時(shí)的去從各個(gè)層面反思，反思要有廣度和深度。只有反思才能改進(jìn)，只有反思才能提高，只有反思才能成長(cháng)。但從設計的導學(xué)案反思來(lái)看，不夠深刻，只是形式而已，大多是教學(xué)目標的再現，比如通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生掌握了什么什么，或者說(shuō)通過(guò)本節課的教學(xué)，本人感覺(jué)存在很大的問(wèn)題，還需今后努力等寥寥幾句，這樣的反思有何意義。

　　6、傳統做法的丟失。教育要發(fā)展就要不斷改革與創(chuàng )新，但在創(chuàng )新的同時(shí)，要處理好傳統繼承與現代創(chuàng )新二者之間的關(guān)系，不能為創(chuàng )新而丟了“本”，對于傳統好的做法、典型經(jīng)驗要做到繼承發(fā)揚。大多導學(xué)案缺少了對教材的分析、重難點(diǎn)的分析、學(xué)情的研究以及美觀(guān)的板書(shū)設計等。

　　四、如何設計適合自己的導學(xué)案

　　導學(xué)案的設計是提前進(jìn)行個(gè)人設計，集體研討優(yōu)化設計，以學(xué)為主考慮設計，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程，并通過(guò)交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(cháng)的效果，要體現教和學(xué)的有效性。注重對學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設計，關(guān)注課堂學(xué)習的內外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習，關(guān)注所有學(xué)習過(guò)程。為了設計適合自己教學(xué)的導學(xué)案，就幾個(gè)重要環(huán)節

　　的做一說(shuō)明（另見(jiàn)附件）：

　�。ㄒ唬╊A習導學(xué)（自主學(xué)習）

　　預習導學(xué)的環(huán)節設計主要意圖：以發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節課有關(guān)的知識，預習本節課要學(xué)習的主要知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎性問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )對疑難問(wèn)題做好標記，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題或在課堂上向老師質(zhì)疑。 預習導學(xué)”的環(huán)節基本要求：達到“四性”。

　　1、趣味性。學(xué)案的預習導學(xué)練習題的設計一定要體現出趣味性。要讓孩子在預習中興趣盎然，對新知識充滿(mǎn)濃厚的學(xué)習興趣。孩子就會(huì )主動(dòng)的讀書(shū)學(xué)習，投入到預習中來(lái)，預習題就能很好地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)豐茂的知識原野。

　　2、層次性。因為學(xué)生的能力水平存在不同的差異，知識體系也呈現出不同的狀況。所以學(xué)案設計時(shí)老師盡可能地使預習導學(xué)的內容體現出不同的階梯的層次性。讓不同的學(xué)生都能在最近發(fā)展區達到不同層次的預習效果。

　　3、操作性。預習題的設計要具有可操作性，讓學(xué)生能獨立的圍繞預習題有效地預習。老師設計是要能針對具體的知識點(diǎn)，化解成小的知識點(diǎn)，讓學(xué)生便于理解和接受，通過(guò)學(xué)生的預習自學(xué)，能基本理解知識點(diǎn)，達到預習的預期目標。不要設計范圍過(guò)大，語(yǔ)言模糊，學(xué)生不易理解的內容。

　　4、可檢性。預習題的設計，一定要讓老師便于對學(xué)生的預習情況做出檢查，對學(xué)生的預習做出反饋，教師至少批改三分之一以上

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