大自然警號長(cháng)鳴的教案設計

　　[教學(xué)目標]

　　1．理解議論中的說(shuō)明。

　　2．理解并掌握文章所采用的結構方式。

　　3．學(xué)習本文的語(yǔ)言特色。

　　4．增強學(xué)生的環(huán)保意識。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　(此前須布置預習：1．了解全文結構，理清作者思路。2．收集破壞生態(tài)環(huán)境的圖片和文字。3．列出《保護生態(tài)環(huán)境》(暫定名)的作文提綱。)

　　一、導入新課。

　　同學(xué)之間相互傳看所搜集的圖片。

　　接著(zhù)投影推出一組圖片：(見(jiàn)下頁(yè))

　　教師解說(shuō)：地球本來(lái)是一個(gè)美麗的星球，可時(shí)至今日。地球上的森林植被越來(lái)越少，江河湖海遭到嚴重污染，大自然已經(jīng)警號長(cháng)鳴。當我們目睹這些可愛(ài)的小生靈在污水中掙扎、哀鳴時(shí)，每個(gè)有理性、良知的人都應該發(fā)出呼號：救救它們，救救地球，也救救我們自己。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家秦牧的《》，看他面對大自然遭到嚴重破壞的狀況，是怎樣大聲疾呼的。

　　二、檢查預習情況，理清作者思路，列出全文結構圖，理解全文主旨，體會(huì )語(yǔ)言特色。

　　檢查預習情況略。

　　(一)分析第一、二部分。

　　提問(wèn)：第一自然段主要寫(xiě)了一件什么事?這一段在全文中的作用是什么?

　　(主要寫(xiě)了聽(tīng)到一則“關(guān)于引進(jìn)東北虎”的消息；是全文的引子，下文擺事實(shí)、講道理，均由此生發(fā)出來(lái))

　　教師接著(zhù)引發(fā)：那我們就來(lái)看看作者由“消息”引發(fā)出了一些什么?

　　學(xué)生快速搜索第二部分，逐段討論、明確：“消息”呻東北虎少了(第二自然段)→華南虎少了(第三自然段。這兩段可合并為一層：說(shuō)明虎數越來(lái)越少)→野生動(dòng)物減少(第四、五自然段)→生態(tài)環(huán)境日益惡化，大自然已到處發(fā)出緊急警號(第六自然段，揭示題旨)

　　教師接著(zhù)再引發(fā)：比較一下每一段的內容，看有什么不同，結合第一段看，在內容和結構上呈什么趨勢，或者說(shuō)表現了什么特點(diǎn)?另外，作者采用了什么表達方式?

　　待學(xué)生討論后，教師歸納點(diǎn)示，同時(shí)提出新問(wèn)題：這是文章的第二部分，敘述、說(shuō)明的現象。這部分中，后段比前段在說(shuō)明范圍上都要大，這樣，就形成了由小到大，從個(gè)別到一般，層層推進(jìn)的特點(diǎn)；作者采用了敘述、說(shuō)明的表達方式。請想一想，這樣有什么好處?

　　森林植被越來(lái)越少渾身油污的海鳥(niǎo)

　　孤獨的小鳥(niǎo) 在油污的湖中漫步

　　師生共同討論明確：如此由小到大、從個(gè)別到一般、層層推進(jìn)，不僅順理成章地講清了題意，而且使讀者的視野逐步擴大，有了豐厚的感性認識，為下面的議論作了鋪墊。

　　教師繼續引發(fā)：“大自然已到處發(fā)出緊急呼號”這一句是全文的主旨，是文章中的第一次點(diǎn)題。這主旨是從上文大量事實(shí)中引發(fā)、提煉出來(lái)的。在上文敘述、說(shuō)明的事實(shí)中，有一個(gè)字出現的頻率很高，是什么字?(少)請大家把它所處的詞句(或短語(yǔ))或表達相近意思的詞句(或短語(yǔ))找出來(lái)，仔細體會(huì )一下它們的意義及用法上的物點(diǎn)。

　　詞、句例有：越來(lái)越少少、一直在減少下去、都在不斷減少、屈指可數、減少得多么驚人、魚(yú)蝦減少了、出林面積縮小了、使禽獸銳減了。

　　意義及用法特色：反復使用“少”，突出“少”，突出大自然生態(tài)環(huán)境遭破壞的嚴重性，意在引起人們的警覺(jué)、思索；以便于與以往的“多”相對比，給人一種緊迫感。以上詞句，雖均帶“少”意。但作者在組詞語(yǔ)句上很注意，靈活多變，毫沒(méi)有重復之感；給人一種樸實(shí)的感覺(jué)。

　　(二)分析第三部分。

　　提問(wèn)：寫(xiě)了大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的'情況之后，作者接著(zhù)又寫(xiě)了些什么呢?先不忙找答案，先自己設想一下，接著(zhù)應該寫(xiě)什么?(對照預習時(shí)所作作文提綱)

　　待學(xué)生充分發(fā)言后，老師再引導分析第三部分的各段和第四部分。

　　分析第七自然段：這一段寫(xiě)警號長(cháng)鳴的原因。在這一段中，作者寫(xiě)了哪些原因呢?

　　先引導學(xué)生找出直接寫(xiě)原因(包括不利條件)的句子，然后概括總結：

　　客觀(guān)因素：人均可耕地少、森林覆蓋面小、自然保護區落后。

　　人為因素：打鳥(niǎo)、獵獸、毀林、倒垃圾，天天干破壞自然生態(tài)環(huán)境的勾當。

　　然后，提問(wèn)引發(fā)深層思索：作者為什么要先寫(xiě)“不利條件”(既客觀(guān)因素)?把這一層去掉行不行?(不行。先寫(xiě)“不利條件”，能消除人們心中的模糊認識——“地大物博”的認識等，更能警策人們；先寫(xiě)不利條件，更能突出人為破壞行為的可恥和可怕)兩個(gè)因素聯(lián)系是緊密的，大家可不可以舉一個(gè)日常生活例子來(lái)說(shuō)明一下?(就好像一個(gè)經(jīng)濟條件并不好的家庭，偏偏出了個(gè)“敗家子”，結果使得家庭情況更糟)作者寫(xiě)到“人為因素”這一層時(shí)，語(yǔ)氣、感情色彩何如，請大家體會(huì )一下。(先讀這一層，然后找出“可怕、目無(wú)法紀、愚昧短視、兩個(gè)“不知”句、天天干、勾當、“使得”句等詞句，體會(huì )“貶斥”“怒斥”及鋒芒初露的效果。體會(huì )語(yǔ)句上聯(lián)系緊密，勢如流水奔瀉的效果)

　　分析第八自然段：這一段主要寫(xiě)我們在保護自然生態(tài)環(huán)境上所取得的成績(jì)。作者為什么要寫(xiě)到“成績(jì)”呢?(給人們以鼓舞，從正面引導入；有意形成兩種勢力，為下段作鋪墊，為點(diǎn)明全文主題作準備)

　　分析第九自然段：指出兩種勢力——生態(tài)環(huán)境的保護者和生態(tài)環(huán)境的破壞者——之間存在著(zhù)一場(chǎng)尖銳的斗爭。

　　教師小結：以上第七到第九段為第三部分，這是全文的核心部分，著(zhù)重闡述“”的原因，也表明了必須跟生態(tài)環(huán)境的破壞者作堅決斗爭的意圖。

　　(三)分析第四部分。

　　提問(wèn)討論：在這部分里，作者大聲疾呼：“在這場(chǎng)搏斗中，誰(shuí)也不是局外人�！薄叭藗�，你們究竟各各站在哪一邊呢?”這兩句話(huà)的意思是什么?(號召人們跟破壞自然生態(tài)環(huán)境的勢力作斗爭，保護自然生態(tài)環(huán)境。這是全文的主題)在這一段中，作者把三句話(huà)分為三個(gè)自然段，這是為什么?(前兩句分為兩段，是為了突出第一句，這句是作者的論斷，有一定的高度，非常重要。兩句分開(kāi)，顯得更有力。最后一句，與前兩句又不相屬，其作用是收束全文，再次點(diǎn)題，總說(shuō)寫(xiě)作緣起，自應另為一段)

　　(四)抽一學(xué)生復述課文思路。

　　復述后，師生共同評述、訂正。

　　(五)列出全文結構圖。

　　三、疑難分析。

　　提問(wèn)：本文為什么說(shuō)明記敘成分較多，但仍屬議論文?

　　師生共同討論分析后明確：因為本文的主旨是通過(guò)議論來(lái)完成的，敘述和說(shuō)明都為議論服務(wù)。

　　[說(shuō) 明]

　　這篇課文很值得教好學(xué)好。不僅因為其內容很有現實(shí)意義，提出了一個(gè)大家都能親身體會(huì )到和關(guān)心的環(huán)保問(wèn)題，而且因為全文的結構、語(yǔ)言等，也極具特色，很值得學(xué)習，也易于被學(xué)生學(xué)習、掌握。

　　好課文還得教好，學(xué)生方能學(xué)好。本設計基于這些想法，通過(guò)深入鉆研教材和教學(xué)參考資料，精心構思，形成了以下特點(diǎn)。

　　一、以理清作者思路、弄清文章結構形式為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)。在引導解剖全文布局、結構的過(guò)程當中，穿插分析、理解全文的主題，體會(huì )文章的語(yǔ)言特色。這樣安排，不僅課文的學(xué)習重點(diǎn)較突出，而且條理清晰，很利于學(xué)生對全文的學(xué)習、把握。而對于“理解議論中的說(shuō)明、記敘”的問(wèn)題，也穿插于“結構分析”之中帶過(guò)，讓學(xué)生了解前部分均采用“說(shuō)明敘述”，最后設計一“疑難分析”環(huán)節，讓學(xué)生明白“議論文中可以有‘說(shuō)明、敘述’成分，但‘說(shuō)明、記敘’必須為議論服務(wù)”即可。

　　二、充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。如在教學(xué)前，就讓學(xué)生搜集環(huán)保方面的圖片，在“引入”部分，又利幻燈投影，營(yíng)造氣氛，激發(fā)情感。這樣，為學(xué)生學(xué)習本文深刻的“環(huán)�！眱群�先打下了一個(gè)思想感情上的基礎。

　　三、充分發(fā)揮課文的范例作用，把它與學(xué)生的作文訓練和說(shuō)話(huà)訓練結合起來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養。如課前要求學(xué)生編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，課中又聯(lián)系寫(xiě)作提綱安排學(xué)生思考“寫(xiě)完現象后，你將接寫(xiě)什么”，然后再看作者是怎么寫(xiě)的，讓學(xué)生聯(lián)系自己的設想，對照作者所寫(xiě)，這將使學(xué)生得到許多啟發(fā)。說(shuō)話(huà)訓練方面，除引導學(xué)生發(fā)言、參加討論外，還配合學(xué)習本文結構特點(diǎn)，有意安排了一個(gè)“復述”的環(huán)節，這些，都有利于培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

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