光合作用制造有機物的教案
教材分析：
“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習內容，在教材編寫(xiě)及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。
教學(xué)目標：
闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物，通過(guò)實(shí)驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實(shí)驗中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養學(xué)生體驗生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生養成愛(ài)護綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)生準備：
預習本課實(shí)驗操作內容。
課前準備：各實(shí)驗組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗用植物進(jìn)行必要處理。
查詢(xún)有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。初步形成保護植被，愛(ài)護森林的意識。
教師準備：
根據課本準備實(shí)驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書(shū)中實(shí)驗要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著(zhù)生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。
準備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗設計方案。
查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題：植物體的自養的營(yíng)養方式是通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)行的？植物體由小長(cháng)大的過(guò)程中自身營(yíng)養物資的積累從何而來(lái)？植物體內有機無(wú)制造的條件、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來(lái)源于植物體的光合作用。
二、探究過(guò)程
方案:學(xué)生6----8人一組。
按照書(shū)中實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗操作。
在操作中注意觀(guān)察實(shí)驗現象，針對實(shí)驗步驟提出問(wèn)題，也可針對實(shí)驗步驟提出改進(jìn)實(shí)驗的措施。根據實(shí)驗現象討論歸納結論。
教師：巡回指導，提示實(shí)驗注意事項，確保實(shí)驗安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題力爭將問(wèn)題形成結論。組織討論，通過(guò)小組間提問(wèn)解答的方式，鼓勵與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過(guò)程與實(shí)質(zhì)。要提的問(wèn)題有：光合作用的過(guò)程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說(shuō)明了什么？生物圈中，動(dòng)物的.食物主要來(lái)源于誰(shuí)制造的產(chǎn)物。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？食物為我們提供了物質(zhì)來(lái)源的同時(shí)還提供了什么來(lái)源？通過(guò)上述問(wèn)題你能總結出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？
教師在此基礎上演示此實(shí)驗的過(guò)程并根據對植物不同的實(shí)驗處理引導學(xué)生做出判斷。目的在于引導學(xué)生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過(guò)程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)
請學(xué)生根據課下搜集的資料以及自己對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類(lèi)的意義，并能夠根據光合作用的過(guò)程處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。
課后反思
本教案力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過(guò)探究性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但低年級的初中生在學(xué)習過(guò)程中具有自己的特點(diǎn)，獨立完成探究實(shí)驗比較困難，因此教案設計了一些學(xué)生感興趣，而且邏輯性強的思考題對學(xué)生進(jìn)行引導。通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)思考、探究的過(guò)程中自然而然獲得了新知。這種方法簡(jiǎn)單、直觀(guān)、啟發(fā)性好，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。
二是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強了熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)準備過(guò)程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準備過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，擴大了知識面。學(xué)生通過(guò)親身體驗很容易使學(xué)生樹(shù)立起保護環(huán)境必須要“從現在做起，從我做起”的社會(huì )責任感。
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