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綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案，歡迎閱讀與收藏。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 1
教學(xué)目標
1.闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物。
2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3.運用實(shí)驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗設計原理。
2.使學(xué)生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3.實(shí)驗的組織和實(shí)驗結果的推導分析。
課前準備
1.學(xué)生課前準備：由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3.教學(xué)課件：無(wú)
引入：綠色植物是生物圈中有機物的制造者
分析實(shí)驗題目，確定探究課題和主要實(shí)驗方法
分析實(shí)驗步驟中的原理、方法
實(shí)施實(shí)驗
得出實(shí)驗結果
推導實(shí)驗結論
光合作用的概念
綠色植物在生物圈中的重要作用
教學(xué)過(guò)程設計
一、引入：
活動(dòng)：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠(chǎng)，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實(shí)驗——綠葉在光下制造有機物
學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過(guò)程中，教師應充分肯定各組在實(shí)驗設計中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng )新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維。同時(shí)，又請同學(xué)互相找出實(shí)驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學(xué)生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀(guān)察玉米種子結構時(shí)，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過(guò)討論，將同學(xué)們的實(shí)驗設計逐步完善。對確實(shí)可行的實(shí)驗方案，老師應給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗計劃的機會(huì )。同時(shí)，引導學(xué)生對照教材中的實(shí)驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進(jìn)行實(shí)驗之前，請生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學(xué)生對每個(gè)一實(shí)驗步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
�、賹�(shí)驗前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗設計有什么好處？
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�？
�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現象？
以上問(wèn)題穿插在整個(gè)實(shí)驗進(jìn)行的過(guò)程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時(shí)間，老師可在等待實(shí)驗進(jìn)行的過(guò)程中引導學(xué)生思考討論問(wèn)題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進(jìn)行問(wèn)題⑥～⑧的討論。
實(shí)驗過(guò)程中，教師指導學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
三、推導實(shí)驗結論
老師組織學(xué)生經(jīng)過(guò)了設計實(shí)驗的討論，以及對教材中實(shí)驗步驟的理解，學(xué)生已經(jīng)對實(shí)驗驗證的原理和邏輯關(guān)系非常清楚，通過(guò)實(shí)驗結果不難推導出結論
老師也可以通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說(shuō)明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒(méi)變藍，這說(shuō)明葉片中的淀粉是從何而來(lái)？”由此推出：葉片中的淀粉是通過(guò)光合作用制造出來(lái)的。老師再問(wèn)：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒(méi)有淀粉的實(shí)驗因素是什么？這與我們的實(shí)驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的.條件)
最后老師緊扣實(shí)驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實(shí)驗結論。同時(shí)，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類(lèi)，一部分糖類(lèi)在植物體內還會(huì )轉變成蛋白質(zhì)、脂類(lèi)等其他有機物。
四、光合作用的概念
“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質(zhì)中有能量轉換器”的有關(guān)內容，使學(xué)生能夠說(shuō)出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學(xué)能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。
為了幫助學(xué)生理解光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實(shí)驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實(shí)驗步驟4～6進(jìn)行處理后，葉片也會(huì )出現部分變藍的現象。老師引導學(xué)生觀(guān)察是哪部分變藍了，學(xué)生通過(guò)分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進(jìn)行。老師進(jìn)一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進(jìn)行光合作用。
五、綠色植物在生物圈中的作用
不僅僅人類(lèi)，所有其他生物的食物都直接或間接地來(lái)源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個(gè)生物圈中的生產(chǎn)者，為其他生物的生活提供了基本的食物來(lái)源。
六、小結
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，理清思路。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 2
教材分析：
“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習內容，在教材編寫(xiě)及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。
教學(xué)目標：
闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物，通過(guò)實(shí)驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實(shí)驗中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養學(xué)生體驗生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生養成愛(ài)護綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)生準備：
預習本課實(shí)驗操作內容。
課前準備：各實(shí)驗組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗用植物進(jìn)行必要處理。
查詢(xún)有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過(guò)程及意義。初步形成保護植被，愛(ài)護森林的意識。
教師準備：
根據課本準備實(shí)驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書(shū)中實(shí)驗要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著(zhù)生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。
準備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗設計方案。
查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過(guò)程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題：植物體的自養的營(yíng)養方式是通過(guò)什么生理過(guò)程進(jìn)行的？植物體由小長(cháng)大的過(guò)程中自身營(yíng)養物資的積累從何而來(lái)？植物體內有機無(wú)制造的條件、場(chǎng)所和過(guò)程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來(lái)源于植物體的光合作用。
二、探究過(guò)程
方案:學(xué)生6----8人一組。
按照書(shū)中實(shí)驗要求進(jìn)行實(shí)驗操作。
在操作中注意觀(guān)察實(shí)驗現象，針對實(shí)驗步驟提出問(wèn)題，也可針對實(shí)驗步驟提出改進(jìn)實(shí)驗的措施。根據實(shí)驗現象討論歸納結論。
教師：巡回指導，提示實(shí)驗注意事項，確保實(shí)驗安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題力爭將問(wèn)題形成結論。組織討論，通過(guò)小組間提問(wèn)解答的方式，鼓勵與同學(xué)合作共同歸納光合作用的'過(guò)程與實(shí)質(zhì)。要提的問(wèn)題有：光合作用的過(guò)程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說(shuō)明了什么？生物圈中，動(dòng)物的食物主要來(lái)源于誰(shuí)制造的產(chǎn)物。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？食物為我們提供了物質(zhì)來(lái)源的同時(shí)還提供了什么來(lái)源？通過(guò)上述問(wèn)題你能總結出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？
教師在此基礎上演示此實(shí)驗的過(guò)程并根據對植物不同的實(shí)驗處理引導學(xué)生做出判斷。目的在于引導學(xué)生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過(guò)程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)
請學(xué)生根據課下搜集的資料以及自己對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類(lèi)的意義，并能夠根據光合作用的過(guò)程處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 3
【學(xué)生背景】
初一的學(xué)生相應的知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機物的來(lái)源之本，通過(guò)光合作用的學(xué)習，可以使學(xué)生從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性。本課實(shí)驗因為實(shí)驗周期長(cháng)，實(shí)驗課教學(xué)秩序難維持，實(shí)際操作效果不佳，學(xué)生往往浪費了寶貴的時(shí)間反而得不到科學(xué)的認知.而現在隨著(zhù)數字化實(shí)驗室的普及，把實(shí)驗室與多媒體結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體分析實(shí)驗現象，讓學(xué)生對實(shí)驗現象理解得更為透徹，從而更容易得出結論。所以在本節教學(xué)中，我嘗試本課實(shí)驗用動(dòng)畫(huà)代替，用具體的，形象的實(shí)驗現象進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗設計、操作技巧，實(shí)驗結論的探究和討論，使學(xué)生對實(shí)驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本節知識點(diǎn)較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗的原理等。教學(xué)中應注重知識點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習植物的呼吸作用打下良好的基礎。
【教學(xué)目標】
知識與技能目標：
通過(guò)探究實(shí)驗，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。
過(guò)程與方法目標：
運用已有的知識和經(jīng)驗做出假設；學(xué)會(huì )確認和控制實(shí)驗變量；學(xué)會(huì )設計對照實(shí)驗；學(xué)會(huì )記錄和處理數據，培養學(xué)生的探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
對合作學(xué)習，表達交流，良好學(xué)習氛圍的培養；對科學(xué)知識探索精神的培養。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提出問(wèn)題，應用適當的手段解決問(wèn)題；單一變量對照實(shí)驗的設計。
【教學(xué)手段】
實(shí)驗設計，動(dòng)手操作，多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)形式】
小組合作討論，看書(shū)自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗，多媒體輔助教學(xué)，及時(shí)練習落實(shí)知識，教師參與，適時(shí)引導。
【教學(xué)程序】
創(chuàng )設情景，引出課題：
展示一粒種子生長(cháng)為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個(gè)誘人的漢堡包。提出問(wèn)題：植物是“吃”什么長(cháng)大的呢？
教師鼓勵學(xué)生暢所欲言（略）
教師總結：綠色植物是生物圈中作用最大的一類(lèi)生物，它不僅點(diǎn)綴我們的生活；而且還給我們帶來(lái)了新鮮的空氣，充足而豐富的食物�？梢哉f(shuō)，綠色植物與人類(lèi)生活的關(guān)系十分密切,它對生物圈的存在和發(fā)展起著(zhù)決定性作用。教師引導學(xué)生總結出綠色植物對生物圈的作用來(lái)自于植物的光合作用（見(jiàn)課件），從而引出本節課的課題。教師利用多媒體展示一個(gè)小實(shí)驗：英格豪斯的實(shí)驗:植物只有在有光時(shí)才能凈化空氣，（有趣的實(shí)驗立刻吸引了學(xué)生的注意力）。提問(wèn)：植物是否只有在光下才能制造有機物？
二、組織活動(dòng)，學(xué)習探究
課堂探究：利用光合作用探究過(guò)程中薩克斯實(shí)驗這一素材，把驗證性實(shí)驗改為探究實(shí)驗：讓學(xué)生設計實(shí)驗探究：是否只有在有光時(shí)植物才能制造有機物呢？
實(shí)驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準備經(jīng)過(guò)暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實(shí)驗結果）。
根據所給材料,按照科學(xué)探究的一般過(guò)程,設計實(shí)驗證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機物。
�。ㄒ唬�、提出問(wèn)題：綠色植物只有在光下才能制造有機物嗎？教師引導學(xué)生作出假設，注意強調“光下”這個(gè)條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標出）
�。ǘ�、作出假設：首先教師應解釋假設的設定，就是對下一步實(shí)驗過(guò)程的簡(jiǎn)單概述。然后讓學(xué)生假設：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機物（注意學(xué)生思維的訓練和語(yǔ)言表達能力的提高。隨時(shí)注意學(xué)生思維的火花。鼓勵學(xué)生。）
�。ㄈ�、小組討論,制定實(shí)驗計劃：
首先讓學(xué)生通過(guò)思考形成合理的實(shí)驗思路。針對假設需要做對照實(shí)驗嗎？對照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。
學(xué)生答：光是對照的條件，是研究的變量。
依據光所做的對照實(shí)驗中，以下哪一種方案更能體現實(shí)驗的嚴謹性？讓學(xué)生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學(xué)生的思考）
�。�1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對照。
�。�2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對照。
�。�3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對照。
學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。
教師總結：注意培養學(xué)生設計單一變量的實(shí)驗思路以及單一變量的設計原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個(gè)實(shí)驗中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個(gè)部分是變量最少的，所以選擇第三個(gè)方案。
讓學(xué)生猜猜看，綠葉在光下制造的有機物可能是什么？
教師演示實(shí)驗：淀粉的檢驗。（在實(shí)物投影儀下做實(shí)驗，便于學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象）
要求：用碘液滴到饅頭上，觀(guān)察饅頭顏色的變化。
教師總結：淀粉遇碘變藍，可以用這個(gè)方法驗證淀粉的存在。
小組討論：
盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)
盆栽的天竺葵(乙) 未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時(shí)
盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處
1、你準備選用哪一盆天竺葵作為實(shí)驗材料？
2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的`葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準備摘取哪種葉片來(lái)做實(shí)驗，為什么？
3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來(lái)觀(guān)察葉色的變化？
4、如果不能的話(huà)，你準備怎樣處理葉片后再滴加碘液？
5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？
討論后小組派代表交流，教師完善。
�。ㄋ模�、實(shí)施計劃：小組分工合作探究
1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，
2組：取甲盆葉片用清水加熱，
3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,
4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,
5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
強調讓學(xué)生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險！一旦酒清外溢燃燒，請用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬(wàn)不要用水撲滅。不要晃動(dòng)桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。
�。�5）、小組派代表匯報實(shí)驗現象:
1組：碘液停留在葉片表面,
2組：葉綠素少量溶解,
3組：葉片未遮光部分變藍，遮光部分未變藍,
4組：葉片全變藍,
5組：葉片全變藍，
6組：葉片不變藍，
分析原因：
1、為什么要加熱溶解葉綠素？
2、清水和酒精哪一個(gè)能溶解葉綠素？
3、酒精為什么一定要隔水加熱？
4、綠色植物制造的有機物是什么？
5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來(lái)？
6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
學(xué)生、教師共同總結歸納。
回顧實(shí)驗全過(guò)程，總結實(shí)驗步驟
�、� 對正常植株暗處理
�、� 葉片一半曝光一半遮光
�、� 光下再培養一段時(shí)間
�、� 酒精加熱脫色
�、� 用碘液處理脫色后的葉片
�、� 觀(guān)察葉片顏色變化
結果預測及分析：曝光一側的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后變成藍色,而遮光一側的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后不變藍。
flash動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗過(guò)程（老師應注意實(shí)驗過(guò)程中的細節問(wèn)題）。
動(dòng)畫(huà)中展示出所有的實(shí)驗用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。
讓學(xué)生敘述實(shí)驗的過(guò)程，（動(dòng)畫(huà)中實(shí)驗材料可以移動(dòng)，讓學(xué)生操縱鼠標，演示實(shí)驗過(guò)程，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗的步驟和順序。如果步驟錯誤則操作無(wú)效，充分體現了多媒體教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
具體過(guò)程如下：（學(xué)生通過(guò)鼠標操作）
把盆栽天竺葵移動(dòng)到暗室中，啟動(dòng)時(shí)鐘，24小時(shí)后拿出。屏幕上出現問(wèn)號，點(diǎn)擊后出現問(wèn)題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學(xué)生答：為了讓葉中原有的淀粉運走耗盡。）
從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問(wèn)：為什么要遮住上下兩面？）
讓天竺葵在光下1——2小時(shí)后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現問(wèn)號，點(diǎn)擊后出現問(wèn)題：為什么用這種方法脫色？（學(xué)生答：因為隔水加熱不會(huì )使酒精溫度過(guò)高而發(fā)生危險。）
脫色后再放入培養皿中漂洗，這時(shí)葉片已是黃白色，移動(dòng)碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現問(wèn)號，點(diǎn)擊后出現問(wèn)題：葉片會(huì )出現什么現象？（學(xué)生作出預期：見(jiàn)光部分變藍色，不見(jiàn)光部分不變色）
學(xué)生回答正確時(shí)電腦會(huì )給以掌聲，增加了學(xué)生的自信心。
實(shí)驗現象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）
學(xué)生總結：滴碘變藍的區域（有淀粉）
滴碘不變藍的區域（沒(méi)有淀粉）
變藍的區域（接受了光照）
不變藍的區域（沒(méi)有接受光照）
�。�、得出結論：（引導學(xué)生回答，教師補充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。
實(shí)驗探究過(guò)程歸納總結：
科學(xué)探究的一般過(guò)程是統領(lǐng)本節課的教學(xué)主線(xiàn)，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗置于這個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的共同模式中，使學(xué)生通過(guò)對經(jīng)典實(shí)驗的學(xué)習和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。同時(shí)通過(guò)本探究，進(jìn)一步深化對照實(shí)驗的設計原則。
三、反饋練習，分層落實(shí)
及時(shí)強化實(shí)驗過(guò)程和落實(shí)結論。通過(guò)把錯亂的實(shí)驗過(guò)程的正確排序，使學(xué)
生對實(shí)驗的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運用知識，進(jìn)一步體會(huì )結論。
�。ù笃聊伙@示）
�。�1）、請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗步驟正確排序：
�、儆们逅慈~片
�、谙蛉~片滴加碘液，用清水沖掉碘液
�、壅氯~片，去掉遮光的紙片
�、馨雅柙缘奶祗每旁诤诎堤幰粫円�
�、萦煤诩埰讶~片的一部分從上下兩面遮起來(lái)
�、奕~片在光下照射幾小時(shí)⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱
學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭論。（答對的學(xué)生電腦給以掌聲。）
最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。
�。�2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經(jīng)碘染色后全變藍。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍。(全部不接受光照，沒(méi)有形成淀粉。)
葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍，部分不變藍。
(變藍的有淀粉，是因為接受了光照，不變藍的沒(méi)有淀粉，是因為沒(méi)接受光照)
由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過(guò)以上難點(diǎn)的反復練習和講解，強化了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解達到了教學(xué)目的。
四、拓展延伸，深化認識
引導學(xué)生根據以上知識初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件等，為下一節課做好鋪墊。
通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識上升一個(gè)高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學(xué)生回去思考）
遷移升華：動(dòng)動(dòng)腦筋：通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識上升一個(gè)高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學(xué)生回去思考）
【教學(xué)反思】
這節課是我上的一節市級公開(kāi)課，課后受到老師們的好評，特別是我對教材的處理很有新意，教學(xué)效果很好。我也從這節課的教學(xué)中得到很多的反思：
1、必須利用多種教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方法的改變，特別是通過(guò)多媒體教學(xué)和學(xué)生探究實(shí)驗相結合、使學(xué)生能夠對植物的生理活動(dòng)有一定的認識及初步結論，再通過(guò)老師的歸納與總結，學(xué)生對知識的掌握與認識就較為容易。
2、充分利用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生對探究過(guò)程進(jìn)行思考、討論、交流，老師和其他學(xué)生適時(shí)提出質(zhì)疑，及時(shí)給予評價(jià)，這樣能夠對學(xué)習方法的改變有促進(jìn)作用。
3、對所教知識要和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗結合起來(lái)，使學(xué)生對知識的認知加深，并在日常生活中知道如何應用所學(xué)知識，以及為什么這樣應用。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 4
教學(xué)目標
�、訇U明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物。
�、谶\用實(shí)驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、偬骄烤G葉能否在光下制造淀粉。
�、诖_保實(shí)驗順利進(jìn)行，對實(shí)驗的結果進(jìn)行深入的分析。
一、實(shí)驗綠葉在光下制造有機物
方案一：參照課本的實(shí)驗方案，4人小組
在實(shí)驗小組長(cháng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗。
方案二：各實(shí)驗小組組內交流課前設計的實(shí)驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗方案，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗。
方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗小組，在老師指導下實(shí)驗。
指導學(xué)生實(shí)驗，并提示注意事項。
參與小組討論，對學(xué)生的大膽設計予以肯定，并進(jìn)行適
當啟發(fā)、引導，巡視指導學(xué)生實(shí)驗。
二、分析實(shí)驗結果
方案一：各實(shí)驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，
理解每個(gè)實(shí)驗步驟中包含的科學(xué)原理。
方案二：各實(shí)驗小組先組內分析實(shí)驗成
功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗的`過(guò)程，產(chǎn)生的結果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗步驟中包含的科學(xué)原理。
方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗過(guò)程、結果。然后①前二組間進(jìn)行對比，后二組間進(jìn)行對比，看看同一種實(shí)驗材料，實(shí)驗過(guò)程不同，其結果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對比，看看使用不同的實(shí)驗材料，實(shí)驗過(guò)程相同，其結果是否一樣，并分析原因。
啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結果的原因，引導學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗步驟中包含的科學(xué)原理。
總結出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。
三、光和作用的意義
方案一：在分析實(shí)驗結果的基礎上，看書(shū)自學(xué)，了解光合作用意義。
方案二：在老師提示下，根據日常生活舉
例說(shuō)明光合作用的意義。
指導學(xué)生看書(shū)，引導學(xué)生作出概括。
分析學(xué)生舉出的例子，引導學(xué)生作出概括。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 5
一、教材分析：
“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習內容，在教材編寫(xiě)及知識結構中起者承上啟下的作用。本節是這一章的重點(diǎn)內容。通過(guò)對這一節內容的學(xué)習為以后學(xué)習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實(shí)的基礎。課標對本節的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說(shuō)出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應用。
二、教學(xué)目標：
知識與能力
1.理解綠色植物是通過(guò)光合作用制造有機物的。
2.實(shí)驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
3.闡明光合作用的概念。
4.嘗試設計實(shí)驗方案，掌握操作技能。
過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生積極參與探索知識的發(fā)生過(guò)程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的.場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生物的情感。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實(shí)驗順利進(jìn)行，對實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果進(jìn)行分析。
四、教法
多媒體教學(xué)法；實(shí)驗法；探究法；
五、教學(xué)程序
第一部分導入新課
活動(dòng)：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現,人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長(cháng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中自身營(yíng)養物質(zhì)的積累從何而來(lái)？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來(lái)源于植物體的光合作用
第二部分探究實(shí)驗——綠葉在光下制造有機物
審視探究課題，引導學(xué)生說(shuō)出探究實(shí)驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實(shí)驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實(shí)驗視頻
分析試驗結果
1、同樣是天竺葵，葉片見(jiàn)光部分變藍了，說(shuō)明了葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說(shuō)明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結
1、從實(shí)驗題目中體會(huì )光合作用的三個(gè)重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結光合作用的概念。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 6
一、教學(xué)目標：
知識：說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用（了解）
說(shuō)出葉綠體的結構和功能（了解）
說(shuō)明光合作用以及它的認識過(guò)程（理解）
研究影響光合作用強度的因素
情感態(tài)度：通過(guò)了解光合作用的探索過(guò)程，認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
能力、技能：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗，學(xué)會(huì )提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：綠葉中色素的種類(lèi)和作用；光合作用的發(fā)現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過(guò)程以及相互關(guān)系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。
難點(diǎn)：光反映和暗反應的過(guò)程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗材料；PPT課件
四、課前準備：
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮�
光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。
�。ǘ┕夂仙�
實(shí)驗：探究光合色素的的種類(lèi)
講述光合色素的種類(lèi)、吸收光譜
�。ㄈ┤~綠體的結構
通過(guò)圖片和問(wèn)題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點(diǎn)。
對恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達交流
�。ㄋ模┕夂献饔玫奶骄繗v程
利用學(xué)生初中學(xué)過(guò)的關(guān)于光合作用的'反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
引導學(xué)生對幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀(guān)點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗
�。ㄎ澹┕夂献饔玫倪^(guò)程
光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話(huà)，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續參與循環(huán)。
歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類(lèi)中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。
學(xué)生活動(dòng)
�。┯绊懝夂献饔脧姸鹊囊蛩匾约昂粑饔门c光合作用的關(guān)系
設計情景，引導學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類(lèi)的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。
�。ㄆ撸┗茏饔�
自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過(guò)例子來(lái)講述葉綠體的苦惱。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 7
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應用
2、能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛(ài)護環(huán)境的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
闡明綠色植物的光合作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應用。
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、課文導入
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境：動(dòng)物和人每天需通過(guò)攝取食物來(lái)獲得生長(cháng)發(fā)育所需的`營(yíng)養物質(zhì)，需植物則沒(méi)有攝食現象，那么植物的生長(cháng)發(fā)育需要營(yíng)養物質(zhì)嗎？
2、觀(guān)看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養物質(zhì)是怎么來(lái)的？
二、光合作用的發(fā)現過(guò)程：
公元前3世紀，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據經(jīng)驗推測得出結論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙�(shí)驗（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示
2、學(xué)生討論：
�、俸柮商氐膶�(shí)驗是對哪一權威的挑戰？
回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰。
�、诹鴺�(shù)真的只需要水就能長(cháng)大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？
回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹(shù)長(cháng)大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無(wú)法觀(guān)察到的空氣成分的變化間接的表現出來(lái)？
回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(cháng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開(kāi)；②驗證空氣成分有沒(méi)有發(fā)生變化（怎樣設計？）。
�。ǘ┢绽固乩麑�(shí)驗（英國科學(xué)家、1771年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑栏癜凑掌绽锼固乩膶�(shí)驗要求重復他的實(shí)驗，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？
回答要點(diǎn)：與實(shí)驗過(guò)程中植物有沒(méi)有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
�、勰阏J為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗？
回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗過(guò)程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗（結論：光在植物更新空氣的過(guò)程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實(shí)驗（德國科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗（視頻、動(dòng)畫(huà)演示）：
�、佻F象記錄
植株的部位現 象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍
�、诮Y論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗探究的是什么問(wèn)題？是否設置了對照組？實(shí)驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗結果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗探究的是陽(yáng)光與有機物的關(guān)系問(wèn)題。
對照組：見(jiàn)光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗中所需控制的單一變量是光。
通過(guò)淀粉遇碘能變藍來(lái)顯示實(shí)驗結果。
�、趯�(shí)驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗。
�、奂依锓N植的花草如果長(cháng)時(shí)間放在黑暗處會(huì )死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì )減產(chǎn)。你能說(shuō)出其中的原因嗎？
回答要點(diǎn)：植物長(cháng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì )使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長(cháng)發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì )減產(chǎn)。原因是農作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘�(shí)驗（德這科學(xué)家、1880年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示
2、閱讀、分析課文p85頁(yè)第二節。
3、討論：本實(shí)驗的實(shí)驗變量是什么？得到了什么結果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗變量是光照。結論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 8
一、設計思路：
綠色植物光合作用的知識和實(shí)驗，是生物學(xué)的重要內容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時(shí)本節中又有重要的科學(xué)方法教育內容，如學(xué)習設計探究實(shí)驗，控制單一實(shí)驗變量，利用對照實(shí)驗結果得出科學(xué)實(shí)驗結論。利用學(xué)生的樂(lè )于動(dòng)手實(shí)驗的特點(diǎn)，引導組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設計探究實(shí)驗，本節課利用探究實(shí)驗的幾個(gè)步驟作為主線(xiàn)，層層深入引導學(xué)生自主完成實(shí)驗，從中獲得探究實(shí)驗設計的經(jīng)驗，經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結論。
二、教學(xué)目標：
1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會(huì )利用探究實(shí)驗的方法解決問(wèn)題；能夠靈活運用對照實(shí)驗的方法。
3、情感方面：確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；養成與他人合作交流的習慣；樹(shù)立利用實(shí)驗的方法探求知識。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、設計探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗；
2、設計“光是光合作用的必要條件”的探究方案。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、設計探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實(shí)驗的實(shí)驗操作過(guò)程。
五、教學(xué)方法：
實(shí)驗法、討論法、講解法。
六、教具、學(xué)具準備：
課件、經(jīng)過(guò)暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養皿、碘液
七、課件設計思路：
利用提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論為主線(xiàn)貫穿始終。
八、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┻\用生活事例，引出學(xué)習課題
很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊藏著(zhù)許許多多的營(yíng)養物質(zhì)，這些營(yíng)養物質(zhì)來(lái)自于綠色植物的光合作用。從這節課開(kāi)始我們就研究綠色植物的光合作用。
�。ǘ┯^(guān)察分析課件，提出探究問(wèn)題
師：大家看（課件）這是我們平時(shí)所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營(yíng)養物質(zhì)嗎？
生：蛋白質(zhì)、淀粉等。
師：這些營(yíng)養物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實(shí)驗的方法來(lái)探索。
生：實(shí)驗的方法。
師：對，我們就利用實(shí)驗探究的方法來(lái)研究其中的一種營(yíng)養物質(zhì)----淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。
提到光合作用，從字面上來(lái)看你認為它應當在什么條件下進(jìn)行？
生：有光的條件下。
師：我們再作出一個(gè)大膽的假設：光是光合作用的條件。同時(shí)我們利用實(shí)驗來(lái)研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）
�。ㄈ┱故緦�(shí)驗材料，制定實(shí)驗方案
設計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹(shù)的圖片，讓學(xué)生分析應當選取哪一種材料。
提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗計劃，小組交流合作作出合理的實(shí)驗方案。（大約5分鐘）
�。ㄋ模┬〗M交流討論，完善展示方案
交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨�，同時(shí)要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結束后師總結出一個(gè)最科學(xué)的實(shí)驗方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）
�。ㄎ澹┖献魈骄繉�(shí)驗，剖析疑難困惑
實(shí)施方案：
教師利用課件提出實(shí)驗中的注意事項，學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗操作。
由于加熱酒精脫色時(shí)間大約10分鐘，指導學(xué)生開(kāi)始試驗操作后，用課件展示思考題：
1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實(shí)驗的影響？
2用黑紙片遮住葉片的'目的是什么？
3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4觀(guān)看加熱過(guò)程你感覺(jué)需要注意哪些安全問(wèn)題？
5采取什么辦法證明淀粉的存在？
�。┓治霈F象結果，歸納實(shí)驗結論
觀(guān)察現象、分析結果：
師：科學(xué)的發(fā)現往往來(lái)自于仔細的觀(guān)察中，仔細觀(guān)察實(shí)驗結果看有什么發(fā)現？
生：……
師：這些現象說(shuō)明了什么？
學(xué)生討論總結。
得出結論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；
光是光合作用的必要條件。
�。ㄆ撸┗仡櫶骄窟^(guò)程，梳理實(shí)驗得失
剛剛我們的實(shí)驗很成功，大家再回顧這個(gè)實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程。開(kāi)始我們根據土豆發(fā)現了問(wèn)題，并且我們提出了兩個(gè)假設，接著(zhù)我們通過(guò)討論交流作出了一個(gè)科學(xué)的計劃，實(shí)施計劃以后我們看到了現象，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、分析以后我們得出了結論。在這些環(huán)節中你認為最重要的是哪一個(gè)？
生答后，師：作出計劃是實(shí)驗成功的關(guān)鍵。這個(gè)實(shí)驗我們正是由于有了一個(gè)科學(xué)的計劃才成功的。對于前面的知識大家學(xué)習的效果好不好呢？我來(lái)考一考大家。
�。ò耍┖献髯灾鞑⒂�，提升知識技能
課堂演練（出示課件）
�。ň牛⿻痴勼w驗感悟，發(fā)掘學(xué)科新知
1、大家交流交流通過(guò)本節課你有哪些收獲？（課堂小結）
學(xué)生交流后總結（出示課件）。
2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節課我們繼續研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識。
今天的內容就介紹到這里了。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 9
教學(xué)目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說(shuō)出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
3、解釋葉是光合作用的器官。
4、說(shuō)明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
5、舉例說(shuō)出興合作用需要光。
教學(xué)重點(diǎn)：
識別綠色植物葉片的結構，說(shuō)出各部分結構的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）識別綠色植物葉片的結構，說(shuō)出各部分結構的主要功能。
�。�2）解釋葉是光合作用的器官。
課前準備：
�。�1）學(xué)生準備：準備新鮮的葉片。
�。�2）教師準備：準備實(shí)驗"觀(guān)察葉片的結構"的材料用具。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入新課
通過(guò)上節課的學(xué)習，已初步了解要進(jìn)行光合作用離不開(kāi)和時(shí)綠體，這節我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個(gè)上進(jìn)行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。
二、探究過(guò)程
�。ㄒ唬┤~是光合作用的主要器官
學(xué)生2人一組。
�。�1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標本。
�。�2）使用顯微鏡垂危觀(guān)察葉片橫切面的臨時(shí)玻片標本，再觀(guān)察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學(xué)生小組討論如何切割，應注意什么？
學(xué)生：把制好的臨時(shí)玻片放在顯微鏡下進(jìn)行觀(guān)察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進(jìn)一步了解葉片的結構。
展示學(xué)生畫(huà)的葉片結構圖，鼓勵學(xué)生說(shuō)出各部分的名稱(chēng)及結構特點(diǎn)。
學(xué)生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。
教師引導：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區分上表皮和下表皮？
�。�3）說(shuō)明氣孔的開(kāi)關(guān)受什么的控制？
小結：在知道了葉片的'結構及功能后，讓學(xué)生分組討論：
�。�1）解釋葉是光合作用的主要器官。
�。�2）葉片的結構適于接受陽(yáng)光照射的特點(diǎn)。
�。ǘ┤~綠體是光合作用的場(chǎng)所
�。�1）知道葉呈綠色的原因。
�。�2）明確光合作用的場(chǎng)所。
�。�3）會(huì )應用"葉綠素的形成需要光"這一道理。
教師：提出問(wèn)題，激勵學(xué)生回答。
問(wèn)題：
�。�1）葉片呈綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場(chǎng)所是什么？
�。�3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用"葉綠素的形成需要光"這一原理。
三、課堂小結
葉片——————葉綠體———————葉綠素——————光能——————光合作用——————有機物
這說(shuō)明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物教案 10
教學(xué)目標：
1.識別綠色植物葉片的結構，說(shuō)明各部分結構的主要功能
2.解釋葉是光合作用的主要器官
3.說(shuō)明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
4.舉例說(shuō)出光合作用需要光
教學(xué)重點(diǎn)：
1.觀(guān)察葉片的結構
2.識別葉片的各部分結構
3.觀(guān)察綠葉細胞中的葉綠體
教學(xué)難點(diǎn)：
解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結構的知識是理解葉能夠進(jìn)行光合作用的認識基礎。在宏觀(guān)世界里，一片綠葉給學(xué)生的整體印象比較深刻，而要識別顯微鏡下葉片的結構，分辨不同的葉片細胞，懂得葉片細胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細胞有不同細胞有不同的功能，對于初中學(xué)生有一定的難度。
教學(xué)方法：
講授法、實(shí)驗法
教學(xué)教具：
顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標本、水、葉綠體標本
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
我們知道，綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過(guò)程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現，促進(jìn)了農業(yè)生產(chǎn)方式的'變革，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步。那么，光合作用的場(chǎng)所在什地方呢？今天我們來(lái)學(xué)習一下植物光合作用的場(chǎng)所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我們來(lái)想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應在什么地方進(jìn)行的呢？
S：在植物的葉子里進(jìn)行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來(lái)共同學(xué)習葉是光合作用的主要器官。
�。ㄒ唬�、葉是光合作用的主要器官
參天大樹(shù)拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長(cháng)，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來(lái)看一下幾種植物的葉子�？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c(diǎn)？
讓學(xué)生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的柄和葉片。
T：我們反長(cháng)長(cháng)的柄叫做葉柄。
T：同學(xué)們，你認為光合作用是在什么地方進(jìn)行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進(jìn)行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。
學(xué)生實(shí)驗：
請大家來(lái)練習一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結構。
1、學(xué)生4人一組，先觀(guān)察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養皿中，使葉片的切片散開(kāi)。
在培養皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀(guān)察，說(shuō)出葉片和結構如書(shū)上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過(guò)度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛細胞。保衛細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門(mén)戶(hù)。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無(wú)機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
�。ǘ�、葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動(dòng)旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。
學(xué)生實(shí)驗
觀(guān)看綠葉細胞中的葉綠體
學(xué)生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀(guān)察，注意細胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠，綠鈀植物就不能進(jìn)行光合作用。
綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進(jìn)行光合作用，制造有機物，滿(mǎn)足自身生長(cháng)發(fā)育的需要。
光是植物進(jìn)行光合作用的來(lái)源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、小結
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場(chǎng)所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現綠色。
四、作業(yè)
書(shū)后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。
五、社會(huì )實(shí)踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農村菜農家學(xué)習如何生產(chǎn)韭黃。
六、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
2、選擇 （1）B （2）C
二、課外探究指導
韭黃是韭菜在黑暗條件下生產(chǎn)出來(lái)的。由于沒(méi)有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現綠色，而成黃色(選取生長(cháng)旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長(cháng)出來(lái)的新葉的機械組織不發(fā)達，因而韭黃吃起來(lái)細嫩可口)。
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綠色植物的光合作用教案05-14
關(guān)于綠色植物的光合作用教案05-18
第二節《綠色植物對有機物的利用》教案05-18
綠色植物的光合作用教學(xué)反思09-05
《綠色植物對有機物的利用》的教學(xué)反思（通用11篇）06-30
教案：有機物的初步知識04-26
通過(guò)障礙體育教案08-25