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都德最后一課教案（通用17篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的都德最后一課教案，希望能夠幫助到大家。
都德最后一課教案 1
教學(xué)目標：
知識與能力
1、理解小說(shuō)的要素。
2、初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
4、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。能結合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性格。
過(guò)程與方法：
1. 通過(guò)閱讀，講清小說(shuō)的三要素；
2. 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì )法、研討分析法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)熱愛(ài)租國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
學(xué)法與教法：
1、文獻法：指導學(xué)生預習時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入——激發(fā)興趣完成積累
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。明末清初的愛(ài)國主義思想家、著(zhù)名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責�！彼纬�(zhù)名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”之言，這些體現出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國之情。不論古今中外，所有愛(ài)國志士的愛(ài)國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長(cháng)幼，他們的愛(ài)國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語(yǔ)的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)，對民族的熱愛(ài)。
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預習
1、檢查詞的音形義
2、明確學(xué)習目標
3、在預習中你學(xué)到了哪些新知識呢？
4、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德，（1840--1897），19世紀法國小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng )作了13部長(cháng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》贏(yíng)得聲譽(yù)。普法戰爭時(shí)入伍，參加自衛戰爭，豐富了創(chuàng )作題材，寫(xiě)出著(zhù)名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰爭剛剛結束兩年。
5、介紹時(shí)代背景：
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
6、小說(shuō)
小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
三要素
人（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人 ）
環(huán)境（ 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人性格、感情。）
情節（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局）
小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀-------整體感知理清思路
1、本文是什么文體——小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話(huà)概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時(shí)強烈的愛(ài)國主義精神。
2、”“我”是誰(shuí)？是不是都德？為什么？
——“我”是小弗朗士。不是都德，因為這是小說(shuō)，人是虛構的。
小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
——這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。
首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮公所的布告牌，小鎮里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(cháng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調皮男孩，用他的內心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著(zhù)極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
3、從情節人手，分析人形象及思想情感（依據參考書(shū)）
小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？
明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人形象
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的`猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
(二)品味韓麥爾先生的形象
1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉村小學(xué)教師。
2、小說(shuō)刻畫(huà)人所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人當時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達人的思想感情，揭示人的內心世界。
刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1、語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習……”
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�，F在看看我們的結果吧。唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)！…不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！�
“你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話(huà)，表現了他對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動(dòng)作、神態(tài)：
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢……
……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人內心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛(ài)國精神。
明確小說(shuō)人的分析方法：讀描寫(xiě)——析形象——揭根源
五、第四個(gè)教學(xué)板塊
1、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練�！� “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！�
這些描寫(xiě)的作用是：
�、賹�(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙�(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
�、� 許多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
2、細節描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細節看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發(fā)人深思。
六、第五個(gè)教學(xué)板塊
�。ㄒ唬w會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解？
3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？
明確：
1. 明天永遠沒(méi)完，拖的結果是連祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。表現了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國語(yǔ)言，就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì )忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強烈的愛(ài)國主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好。
�。ǘ┢普厶�、省略號的作用
明確：結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
�、� 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
�、� 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。應以悲憤的感情拖長(cháng)。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
�、� 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛(ài)國主義的集中表現。
七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識運用——激活思想創(chuàng )新寫(xiě)作
�。�1）激活思想
�、傩〗Y全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�、谔釂�(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作
續寫(xiě)提示：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、劢Y構要完整。
都德最后一課教案 2
教學(xué)目標
1.積累詞語(yǔ)，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。
3.通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì )這種寫(xiě)法并學(xué)習運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。
4.領(lǐng)會(huì )本文所表達的強烈的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
教學(xué)難點(diǎn)
1.引導學(xué)生掌握通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描寫(xiě)塑造人物形象、表現人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學(xué)生想象：
這種情形下的最后一堂課，會(huì )出現哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？
2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰爭的歷史知識，讓學(xué)生體會(huì )阿爾薩斯人失去國土時(shí)悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習奠定情感基礎。
3.設問(wèn)激趣法。設問(wèn)想象：
如果有一天，不再允許你說(shuō)祖國的語(yǔ)言，不再允許你使用母語(yǔ)，你將如何面對？由這一話(huà)題導入。
4.詩(shī)歌導入法。由《最后一課》這首詩(shī)導入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會(huì )忘記這一天/童年在瞬間長(cháng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介
1.都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：
這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）
……過(guò)了一會(huì )兒，都德也來(lái)了。他一來(lái)就談起巴黎的事情，講述著(zhù)這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè )并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝?zhù)一切事物和一切人……
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著(zhù)自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(cháng)縫，瞇縫著(zhù)，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；講話(huà)的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動(dòng)，具有一切南方人的`特征。
3.本文從題材上來(lái)看是小說(shuō)，記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：
情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。
2.注意以下詞語(yǔ)的解釋。
懊悔：
做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。
祈禱：
一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：
哭時(shí)不能痛快地出聲。
詫異：
覺(jué)得十分奇怪。
3.請大家自讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的故事情節發(fā)展脈絡(luò )。
4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)復述故事情節，其余同學(xué)仔細聽(tīng)，然后評價(jià)并補充或更正。
5.師生互動(dòng)，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：
�。�1）全文可分四部分。
上學(xué)路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經(jīng)過(guò)（11～23） 宣布散學(xué)（24～29）
�。�2）全文可分三部分。
上課之前（1～10） 上課經(jīng)過(guò)（11～23） 宣布下課（24～29）
上學(xué)路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）
教師明確：
這三種劃分方法都有道理。本文主要寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮（結局）劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：
情節是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來(lái)表現法國人民深厚的愛(ài)國熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現了人物什么樣的思想情感？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上：
小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)；發(fā)現天氣溫和又晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲宛轉動(dòng)聽(tīng)，普魯士士兵在操練，他覺(jué)得有趣；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。
上課之前：
小弗郎士發(fā)現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里非�；�，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著(zhù)好些鎮上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁。對此，小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí)：
韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習，小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)，他對過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛(ài)國；小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生“瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛(ài)自己的老師；小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：
從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展
根據課文結尾，展開(kāi)合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續寫(xiě)一段話(huà)，不少于350字。
學(xué)生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫(xiě)一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長(cháng)的足跡》中。
第二課時(shí)
一、導入新課
上一節課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1）討論：
作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：
外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)：
“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽�！薄硎緦鸵サ膰恋木匆�。
神態(tài)描寫(xiě)：
“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄@寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě)：
“他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢”——充分表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：
�。ㄖ笇Ю首x：
用深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。）
示例：
“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：
解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
�。�2）討論：
在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
明確：
上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過(guò)程，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng )新寫(xiě)作。
教師要求：
試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容。
教師提示：
要根據文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應著(zhù)重體味人物的心理活動(dòng)，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來(lái)聽(tīng)課時(shí)會(huì )有什么感受？當他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用
1.找出小說(shuō)開(kāi)篇的兩處環(huán)境描寫(xiě)。
明確：
�。�1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”
�。�2）“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )現實(shí)形成了鮮明的對比。
2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：
布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：
烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”的描寫(xiě)有什么作用？
明確：
鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：
表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？
明確：
韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：
“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”
這句話(huà)單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來(lái)了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導入。
這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。
是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家：
都德（法國） 老舍（中國）
背景：
普法戰爭 抗日戰爭
事件：
阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
一堂法語(yǔ)課
中心：
悲憤情緒和愛(ài)國精神 悲憤情緒和愛(ài)國精神
人物：
師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱(chēng)：
第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)
描寫(xiě)方法：
心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)
寫(xiě)作手法：
烘托 烘托
�。ê嫱校�
通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。）
六、布置作業(yè)
以“母語(yǔ)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
板書(shū)設計
最后一課
都 德
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
教學(xué)反思
愛(ài)國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿(mǎn)活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語(yǔ)文特質(zhì)，讓學(xué)生從細節中感悟文章，而不能單純地把本課當成對學(xué)生進(jìn)行思想教育的讀本。
都德最后一課教案 3
教學(xué)目的
一、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機學(xué)好功課。
教學(xué)設想
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服）。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、介紹作者及時(shí)代背景。
二、檢查預習情況，掌握全文脈絡(luò )，了解全文大意。
三、學(xué)習（110）節。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前檢測：（檢查預習）
1.分29節，根據上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。
2.能正確地讀課文，用幾句話(huà)簡(jiǎn)要地講出全文大意。
3.，為黑體字注拼音：
思量捂耳朵詫異哽住祈禱
二、導入新課
都德，法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)，《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
三、講受新課：
�。ㄒ唬┱w感知：要求：學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)。
總結歸納：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（16節）上學(xué)路上；第二段（710節）上課之前；第三段（1123節）上課經(jīng)過(guò)；第四段（2429）宣布散學(xué)。
�。ǘ┙鉀Q重難點(diǎn)：
1.指名讀（16節），要求學(xué)生注意我在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。
提問(wèn)：我為什么想別上學(xué)了？有幾個(gè)原因？
學(xué)生答后教師歸納提出：況且是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強調最起碼的條件也達不到，一個(gè)字是起碼的條件。
提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了他呢？
答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫(huà)眉宛轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）
教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫(huà)眉是鳥(niǎo)類(lèi)中唱得最好聽(tīng)的，兩個(gè)那么一個(gè)宛轉強調了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己，還是到學(xué)校了。他不是走，而是跑去，是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是急忙向學(xué)校跑去，從這些看來(lái)，小弗朗士對學(xué)習、對紀律還是比較重視的。
提問(wèn)：還有哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己？
學(xué)生答后歸納：(1)看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒(méi)有停步：一表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭還是不停步。(2)聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得上氣不接下氣。
小結：
(1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫(xiě)到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。
(3)許多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫(xiě)出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。
齊讀（16節），并作指導：
(1)那么那么宛轉操練多管住跑要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
(2)第四節中的破折號表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語(yǔ)氣。
(3)在心里思量的話(huà)要輕聲讀，喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(cháng)。
2.讀講（710節）：指名讀課文，讀前提請同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現有哪些情況不同往常？
讀后正音，提問(wèn)：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？
學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現了一系列不同往常的情景：(1)平常喧鬧的教室現在一切偏是安安靜靜的；(2)平時(shí)對學(xué)生要打要罵十分嚴格的老師，今天很溫和；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級課本。
小結：這一段通過(guò)對比寫(xiě)了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習。
四、作業(yè)：
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：
平靜攤開(kāi)操練視察肅靜推開(kāi)鍛煉觀(guān)察安靜
3.認真讀課文，為1123節分層次，并找出各層大意。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
講第1123節。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查復習：
1.從到校時(shí)的情景看，你覺(jué)得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？
2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？
二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？
1.指名讀第11節。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現了他怎樣的心情？
答案：前一個(gè)最后表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習的原因，表現了他對祖國的熱愛(ài)。
提問(wèn)：韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是又柔和又嚴肅又又聯(lián)系并列著(zhù)的兩件事，對誰(shuí)柔和？為什么嚴肅？
答案：韓麥爾先生對孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很?chē)烂C。
指導朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話(huà)，把重音放在最后一次德語(yǔ)明天最后一堂多多用心。
2.引入學(xué)習第1216節（聽(tīng)了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把萬(wàn)分難過(guò)的心情讀出來(lái)，（不僅難過(guò)，還有憤激的心情）把重音加在啊壞家伙這么一回事！
讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節，體會(huì )當時(shí)小弗郎士的感情變化。
討論后小結：小弗郎士當時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對祖國的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對老師的深切同情和愛(ài)戴。
提問(wèn)：第15節為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
指出：
(1)第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語(yǔ)句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例：你這個(gè)壞蛋！與你是個(gè)壞蛋！多么靈巧的手��！與這雙手很靈巧！比較。）
(2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習祖國語(yǔ)文的權利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開(kāi)始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習。愛(ài)國心在他思想上強烈地表現出來(lái)了�，F在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟祖國兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對課本、戒尺、懲罰的感情都變了。
這一切都因愛(ài)國主義激情而起了變化。
有感情地齊讀第11-16節。
3.提問(wèn)引入下一段：輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？
指名讀第18、19節。討論：
(1)為什么總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？
討論后歸納：明天永遠沒(méi)有完，一直拖，拖的`結果是連自己祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。這句話(huà)表現了十分痛苦的心情。
(2)單引號里的省略號表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國人的話(huà)，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。
4.串講第20節：從這一件事談到那一件事，這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫(xiě)法。說(shuō)法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確，這是韓麥爾先生對祖國語(yǔ)言的高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，強烈的愛(ài)國心情的表現，不一定意味著(zhù)法國語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。
提問(wèn)：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解？
答案：亡了國當了奴隸，如果牢記祖國語(yǔ)言就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會(huì )忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說(shuō)這好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。
討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛(ài)國主義教育，知道了學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細心，所以會(huì )全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好呢！
小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習的過(guò)錯，并說(shuō)明學(xué)好祖國語(yǔ)言的意義。
5.串講第21節：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國熱情，大家決心要認真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時(shí)候也特別專(zhuān)心了。
提問(wèn)：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的？
教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)
提問(wèn)：這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！這句話(huà)什么意思呢？它表達了什么感情？
教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。
提問(wèn)：第22節又寫(xiě)出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）
討論中歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設身處地想像，寫(xiě)出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠別離的難舍難分的心情。
5、小結：2123節寫(xiě)了人們在最后一課上專(zhuān)心學(xué)習的情況，從1123節是《最后一課》的中心部分，著(zhù)重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對祖國無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國主義熱情，思想上起了極大轉變，專(zhuān)心上好最后一課的情景。
三、作業(yè)：
1.反復朗讀全文，結合思考練習五體會(huì )本文用詞的確切。
2.聯(lián)系思考練習題二，有感情地朗讀第1116節。
3.說(shuō)出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。）
最后一課
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、讀講2429節。
二、討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查復習：哪些語(yǔ)句表現了教師認真教與學(xué)生認真學(xué)？小弗郎士過(guò)去不愛(ài)學(xué)習，為什么現在這樣認真？
二、講受新課：
1、討論：聽(tīng)到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？
討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學(xué)生和鎮上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。
2、提問(wèn)：我──我──這里的兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎么讀？
答案：這兩個(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(cháng)而又哽住。
3、指示學(xué)生練習讀第25、26節。
提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話(huà)要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，使出全身力量千句并成一句，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！這兩個(gè)字含有什么意思？
歸納答案：這兩個(gè)字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛(ài)國精神的集中體現。
3、串講第29節。指出：他寫(xiě)完字痛苦地呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，既不轉身，也不回頭，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出散學(xué)了三個(gè)字，因為這就是宣布跟祖國語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽(tīng)課的鎮上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！
小結：1.通過(guò)這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說(shuō)的結束。在這一段里，小說(shuō)情節發(fā)展到了高潮，十分感人！
學(xué)生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來(lái)。然后請一名朗讀能力較強的學(xué)生作表情朗讀。
三、討論主題：通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛(ài)國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）
四、總結寫(xiě)作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎，只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補充。）
1.用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng)，對所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。
2.通過(guò)對韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對祖國無(wú)比深厚的愛(ài)和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。
(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度。
(2)語(yǔ)言：表現了對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童的深厚的愛(ài)（柔和、溫和）和無(wú)限的希望。
(3)動(dòng)作、表情：表現了內心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、2429節）。
3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)：襯托了人物的思想轉變，暗示了時(shí)代背景。
路上的景物描寫(xiě)：(1)顯示了小弗郎士當時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。
教室里不平常的嚴肅氣氛，寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國思想。
五、作業(yè)：
1.說(shuō)說(shuō)文中省略號和破折號表示的意思。
(1)怎么？你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)！
(2)我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
(3)法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確。
(4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。
(5)我的朋友們啊，他說(shuō)，我我
答案：
(3)(4)兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見(jiàn)以上備課。
2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。
都德最后一課教案 4
學(xué)習目標：
1. 知識與能力：初步感知課文內容，認識課文字詞，了解課文主題。
表情朗讀，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語(yǔ)句。
2. 過(guò)程與方法：學(xué)生預習課文，了解課文內容。
教師搜集相關(guān)資料。
課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問(wèn)答等方法。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習法國人民熱愛(ài)祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛(ài) 自己的祖國，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，發(fā)奮學(xué)習。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)問(wèn)答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語(yǔ)句。
感受課文表現的愛(ài)國主義感情。
教學(xué)突破：
抓住小弗郎士的心理變化來(lái)理解課文的主題。
教學(xué)過(guò)程 ：
1. 導入新課： 請朗讀下面的詩(shī)歌，然后試著(zhù)給這首詩(shī)取個(gè)名字：
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會(huì )忘記這一天/童年在瞬間長(cháng)成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
2. 背景介紹
1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士j隊長(cháng)驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以剛結束兩年的普法戰爭為背景而創(chuàng )作的。
3. 初讀感知
學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的`初步感受。
4. 感受小弗郎士
(一)(1)讀一讀：找出幾個(gè)描寫(xiě)小弗郎士的語(yǔ)句，劃一劃，有感情地讀一讀。
(2)寫(xiě)一寫(xiě)：品味已劃出的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己的感受。
(3)談一談：把自己的感受在學(xué)習小組、班級里交流討論。
(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛(ài)國主義感情。
讀了課文后，你發(fā)現小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?
5. 體驗與反思
我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現對我們祖國的熱愛(ài)?
6.課后作業(yè)
1.找幾句描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)感受，談一談看法。
2.以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容。(提示：當韓麥爾先生看到鎮上居民來(lái)到教室聽(tīng)課時(shí)會(huì )有什么感受?當他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì )想些什么?當他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?)
都德最后一課教案 5
[整體設想]：
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰爭這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌，創(chuàng )造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著(zhù)重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。本課為第一課時(shí)。
[教學(xué)目標]：
1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節。
2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的.變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感。
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
理清故事情節，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
小弗郎士的情感變化線(xiàn)索及其原因
[教學(xué)方法]：
講授法 討論與點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著(zhù)自己的尊嚴，侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現呢？
二、 時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰爭爆發(fā)。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國19世紀后半期小說(shuō)家。
小說(shuō)的情節很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛(ài)國主義感情。
四、 生字詞預習檢測
五、 預習思考題：
1.小說(shuō)中有哪些人物?
2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開(kāi)的?
3.故事情節按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。
六、 理清課文情節，根據圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復述課文
七、 研讀第7-10自然段，完成預習表格
八、 談?wù)撆c思考：
質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著(zhù)環(huán)境而圍繞著(zhù)一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）
提示：環(huán)境的變化—心理變化
九、 拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國激情
十、 布置作業(yè)：
都德最后一課教案 6
教學(xué)目的
一、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機學(xué)好功課。
教學(xué)設想
一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3、第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
二、教學(xué)中要著(zhù)重抓�。�
1、對小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
2、在理解的基礎上，通過(guò)朗讀指導，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。
3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)內容和步驟
第一課時(shí)
一、導入課文：同學(xué)們，當中國神六夢(mèng)圓藍天、當奧運會(huì )上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書(shū)課題）
二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽(tīng)課文錄音
2、請學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。
3、學(xué)生復述故事情節。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說(shuō)明。
�、贇夥詹煌盒[——安靜、嚴肅
�、谌宋锊煌簩W(xué)生——還有其他人
�、蹖W(xué)生不同：喧鬧——坐在座位上
�、芙處煵煌捍┲�(zhù)不同（一般——禮服）
2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）
小說(shuō)以小弗郎士的.心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭——“小院子里”1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字�、怕提問(wèn)
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
““這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
�。�2）分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氛�！�
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師“拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺�！�
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？
“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
都德最后一課教案 7
教學(xué)目標：
1、掌握通過(guò)多角度的細節描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
2、 了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養規范使用母語(yǔ)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握通過(guò)多角度的細節描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養規范使用母語(yǔ)的意識。
教學(xué)流程：
一、 導入
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布2014央視馬年春晚中幾處語(yǔ)言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫(xiě)成：“當看過(guò)這世界的每片滄海桑田�！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓�，用來(lái)形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說(shuō)語(yǔ)言應當靈活運用，這樣太較真沒(méi)必要;有人說(shuō)，對于語(yǔ)言的運用要嚴謹應當尊重傳統。對此給出自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。
3、對于祖國語(yǔ)言，我們應當懷著(zhù)怎樣的態(tài)度?學(xué)習小說(shuō)《最后一課》后，你一定會(huì )有更睿智的思考。
二、 課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現這節課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化?
平時(shí)上課 最后一課
教室氣氛一陣喧鬧，街上也能聽(tīng)到 安安靜靜，不平常的嚴肅悲傷
聽(tīng)課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專(zhuān)心的老頭，前鎮長(cháng)，郵遞員
韓麥爾先生衣著(zhù)隨便，緊敲戒尺穿上禮服，十分溫和
2、是什么的外在變化使得小鎮上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?
普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語(yǔ)為教德語(yǔ)。
3、又是怎樣的內心活動(dòng)促使鎮上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現得如此不同?
鎮上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結底：強烈的愛(ài)國之情。
4、在當時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節法語(yǔ)課?結合文中句子和補充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的理解。
(2)補充資料：
A、法國極端重視保護法語(yǔ)，國內幾乎看不到英語(yǔ)標示，法國人也對說(shuō)英語(yǔ)普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語(yǔ)而無(wú)法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專(zhuān)家研究并大力復興失傳上千年的本民族語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ)，如今希伯來(lái)語(yǔ)重新成為了以色列的官方語(yǔ)言。
5、一個(gè)民族的語(yǔ)言只是交流的工具嗎?
三、 文中人物形象的塑造
1、經(jīng)過(guò)這堂不同尋常的法語(yǔ)課，小弗朗士是否也變得不同了呢?
對法語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化
對老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生了變化
對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說(shuō)的主要人物，兩人誰(shuí)更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)
韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動(dòng)地位
小弗朗士為小說(shuō)提供了第一人稱(chēng)視角(便于心理描寫(xiě)、抒情議論) 居于被動(dòng)地位
2、韓麥爾先生是小說(shuō)的`中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說(shuō)是否成功。這篇小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的。反映出小說(shuō)創(chuàng )作哪些要點(diǎn)、規律?閱讀書(shū)本第六頁(yè)知識卡片《小說(shuō)的細節》作簡(jiǎn)要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節描寫(xiě)，參考課本第六頁(yè)的形式對其進(jìn)行分析。
“---------------------細節表現了---------------------，刻畫(huà)了人物-------------的形象�！�
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進(jìn)行的細節描寫(xiě)，并運用剛才學(xué)習的方法進(jìn)行分析。
四、 總結
1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準確運用祖國語(yǔ)言表達我們思想的練習。練習的意義是什么，強調對祖國語(yǔ)言規范運用的價(jià)值是什么?在學(xué)習完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問(wèn)題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語(yǔ)言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
都德最后一課教案 8
教學(xué)設想
領(lǐng)會(huì )以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國主義情感。學(xué)習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法。
教學(xué)內容和步驟
一、整體感知課文內容。
1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦中出現形象，要求學(xué)生記住故事情節。
2.請一位同學(xué)到臺前復述故事情節(不許看書(shū)，用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)都可以。)，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3.請同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。
參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一節法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4.再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
參考答案：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國情感。他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。
二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。
知識先導：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說(shuō)一般從情節人手分析人物形象及思想情感。
1.《最后一課》的情節分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段�？蓮南卤砜闯觯�
開(kāi)端發(fā)展高潮(結局)
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。討論：從小弗朗士的'表現，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺(jué)得有趣，沒(méi)有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3.上課之前，小弗郎士發(fā)現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著(zhù)好多鎮上的人。)
4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。
�、夙n麥爾老師說(shuō)話(huà)又柔和又嚴肅，心情是沉重的。
�、谛「ダ墒咳f(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學(xué)習法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū)，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責備了家長(cháng)，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感與語(yǔ)言教學(xué)結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽(tīng)懂了。
(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習法語(yǔ)，掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感(“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著(zhù)最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！
5.宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發(fā)展到高潮戛然而止。)著(zhù)重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽(tīng)到教堂的鐘聲，意味著(zhù)這最后一課的結束，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著(zhù)留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結了他的愛(ài)國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!
都德最后一課教案 9
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰爭時(shí)期奏響的一首愛(ài)國主義的交響樂(lè )。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè )的主旋律，郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細節刻畫(huà)的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國主義的音符。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，通過(guò)對人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫(xiě)，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的愛(ài)，集中表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神、爭取祖國解放和統一的堅定意志。
【教學(xué)過(guò)程】
一、內容呈現
1、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節。
2、請一同學(xué)復述故事情節（用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現人物形象，體會(huì )字里行間濃厚的愛(ài)國主義思想感情。
二、設置問(wèn)題情境
這篇文章從不同的角度表現了愛(ài)國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。
三、交流對話(huà)
1、教師與學(xué)生對話(huà)：
話(huà)題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。
明確：這種不一樣表現在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規規矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……老師不一樣──夾著(zhù)鐵尺嚴肅地踱來(lái)踱去代替了拿著(zhù)戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮上的人們的強烈震動(dòng)，表達了他們對最后一課的無(wú)限珍惜。
話(huà)題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？
明確：①從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼](méi)有好好學(xué)習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！雹趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！雹蹚挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
話(huà)題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？
明確：文章著(zhù)力刻畫(huà)了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛(ài)。具體表現在：對祖國、對同胞、對學(xué)生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學(xué)習所引起的內疚，對祖國語(yǔ)言文字的贊美，對學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習法國文字的沉思，對失掉祖國語(yǔ)言的悲憤，以及對法蘭西語(yǔ)言必將永久長(cháng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫(xiě)了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛(ài)國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來(lái)，祖國必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評。）
2、學(xué)生與教師交流：
話(huà)題一：關(guān)于普法戰爭，你知道多少？
明確：《最后一課》寫(xiě)在普法戰爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過(guò)戰爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過(guò)戰爭，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰。這個(gè)掠奪性戰爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林的1／3的土地。這時(shí)，法國已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強迫改學(xué)德文的事為題材。
話(huà)題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國主義的交響樂(lè )是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。
話(huà)題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節描寫(xiě)，請你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？
明確：這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出孩子們對祖國文字的熱愛(ài)；“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學(xué)習德語(yǔ)的`愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細節對烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著(zhù)很大作用。
3、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：
話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。
�。ò▽λ獠啃蜗蟮乃伎迹�
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著(zhù)隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著(zhù)深沉的愛(ài)國情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。
�。ù鸢缚梢远鄻�，有理有據就行）
話(huà)題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒�，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國熱情。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的民族精神。）
話(huà)題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語(yǔ)的評價(jià)？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？
明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛(ài)國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統治者強迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識，從而團結起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話(huà)題四：戰爭中表現愛(ài)國主義的感人事例很多，特別是戰場(chǎng)上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？
明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )選材的技巧。
�。�、師生與作品對話(huà)：
話(huà)題一：文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(cháng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在？
明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現在：①讓小弗朗士的表現和下文形成對比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)村鎮府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內心活動(dòng)，間接表現了韓麥爾先生的平時(shí)，這對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。
話(huà)題三：如果文章用第一人稱(chēng)寫(xiě)作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？
話(huà)題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，以第一人稱(chēng)寫(xiě)作，文章會(huì )如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個(gè)話(huà)題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文精彩的心理描寫(xiě)。
四、鏈接生活
1、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候，當你在電視機前看到我國申辦2００８年北京奧運成功的時(shí)候……你感受如何呢？
2、在當今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛(ài)？
五、閱讀體驗
1、讀了這篇文章，你對祖國的語(yǔ)言和學(xué)習語(yǔ)文又有了什么新的認識？
2、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說(shuō)嗎？
3、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？
六、練習處理
1、注意下列加線(xiàn)字的讀音：
哽賺錢(qián)踱捂懲罰祈禱詫異宛轉
2、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)小弗朗士。
3、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
都德最后一課教案 10
教材分析：
本單元的人文學(xué)習主題是家國情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。學(xué)習的閱讀方法是學(xué)會(huì )精讀，體會(huì )作品的情境，感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì )�！蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡(luò )，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學(xué)目標：
1.勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)準備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，體會(huì )人物感受
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話(huà)是對韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語(yǔ)言告別。充滿(mǎn)了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
“我呢，我難道就沒(méi)有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，使得韓麥爾先生的.形象更加豐滿(mǎn)。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧�！�
韓麥爾先生傾注了全部情感寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚(yú)放我們一天假。但是，當他面臨著(zhù)民族命運這樣嚴肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國熱情的老師。無(wú)論是他穿著(zhù)督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫(huà)面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導學(xué)生將上一環(huán)節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習的孩子變成了愛(ài)學(xué)習、理解老師、熱愛(ài)祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書(shū)并不是很負責任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì )文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫(huà)人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。
四、作業(yè)
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請用第一人稱(chēng)進(jìn)行續寫(xiě)。(300字)
都德最后一課教案 11
【教學(xué)目標】
1、熱愛(ài)祖國的思想感情。
2、小說(shuō)的要素。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。
【教學(xué)設想】
1、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
2、分析人物，體會(huì )主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國1９世紀著(zhù)名的小說(shuō)家，一生寫(xiě)了13部長(cháng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)，1部劇本。1８６６年寫(xiě)了第一篇小說(shuō)《磨房書(shū)簡(jiǎn)》，1８６８年寫(xiě)了第一部長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫(xiě)于1８７3年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
1、自主學(xué)習提出不懂的問(wèn)題。
2、了解小說(shuō)的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。
情節：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
社會(huì )：“小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì )環(huán)境。
三、深入探究
問(wèn)題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語(yǔ)言，被無(wú)辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：1８～2０。
四、討論
1、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說(shuō)說(shuō)異同。
六、小結
學(xué)生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過(guò)程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來(lái)，不會(huì )將相關(guān)的'、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書(shū)過(guò)程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在12～1６段小弗郎士?jì)刃淖兓谋憩F，學(xué)生只能注意到貪權，對待老師的態(tài)度，未能注意到對待書(shū)本的態(tài)度這個(gè)方面，說(shuō)明在提煉信息方面，視而不見(jiàn)的情況還存在。
都德最后一課教案 12
[課型特點(diǎn)]
以指導朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習小說(shuō)朗讀的一般方法。
[朗讀知識]
朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個(gè)人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò )。把握每一部分的感情基調，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著(zhù)重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書(shū)，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。
二、以第—一段為例，體會(huì )朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，
教師問(wèn)：?jiǎn)?wèn)你分詞有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。
三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著(zhù)那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話(huà)的意圖和心理，以及說(shuō)話(huà)的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話(huà)時(shí)的思想感情。
四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。
[分析指導]
一、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上。
1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì )遭先生罵，在猶豫之后，還是向學(xué)校跑去。
2.他看到許多人站在布告牌前，根據經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預兆。這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責備和懲罰。
2.韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀(guān)察什么地方不同往常。
3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4.教室后排坐著(zhù)好些鎮上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1.韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)。
2.小弗郎士對過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開(kāi)的韓麥爾先生。
3.小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。
4.韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。
5.韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認識，理解了老師的意圖。
6.小弗郎士習字練習時(shí)對教室氣氛的'描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習德語(yǔ)反感。
7.小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生“瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8.小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調。
三、故事的高潮、結局：宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1.當看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。
2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話(huà)到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(cháng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì )說(shuō)：“我今天就要離開(kāi)大家了”之類(lèi)的話(huà)，但當他一想到要離開(kāi)在這里生活了40年的小院子，離開(kāi)這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會(huì )回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì )回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話(huà)，使出全身力量寫(xiě)出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿(mǎn)信心!
[幾點(diǎn)說(shuō)明]
一、在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著(zhù)練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著(zhù)感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發(fā)現某處表達得不準確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對內容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據實(shí)際情況來(lái)定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專(zhuān)業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著(zhù)某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內容。
七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
都德最后一課教案 13
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、磐ㄟ^(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�、茖W(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2、情感目標：
新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、發(fā)展目標：
在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
�、啤蹲詈笠徽n》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現。
2、難點(diǎn)：
文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
【課時(shí)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課——激發(fā)興趣
導入：從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習的是一篇愛(ài)國主義題材的文章。
二、檢查預習，出示投影
三、提問(wèn)學(xué)生，了解背景
四、聽(tīng)讀──整體感知課文，理請文章思路
1、聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？
�。ò鍟�(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
2、默讀全文，討論文章思路：
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的'語(yǔ)言表達出來(lái)。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1～６為第一部分、７～23為第二部分、2４～2９為第三部分。
五、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
結合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ǹ蛇呑x邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題）
1、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
2、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
3、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。ò鍟�(shū)：語(yǔ)言動(dòng)作心理）
第二課時(shí)
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導同學(xué)對下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽？
2、韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？
3、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
�。�、他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？
�。�、怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結時(shí)要指出這里運用了比喻的修辭方法。
�。�、結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
指導朗讀：（放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節， 體會(huì )文章主旨）
深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
小結：韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
二、想象創(chuàng )造──情感體驗
“精忠報國還我河山 有心殺賊無(wú)力回天” 岳飛戎馬一生，最終卻帶著(zhù)光復疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛(ài)國主義精神和堅貞不屈的民族氣節，為中華民族樹(shù)立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財富。請根據下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象，寫(xiě)一篇記敘文。字數４００。當你寫(xiě)完的時(shí)候，你覺(jué)得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎？明日論壇期待您的參與！
關(guān)鍵詞：
公元112７南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭
絕筆字：“天日昭昭，天日昭昭”” “十年之功，廢于一旦！”
《滿(mǎn)江紅》
【板書(shū)設計】
最后一課
小弗郎士韓麥爾先生
幼稚、怕提問(wèn)
疑惑、詫異深情、悲痛
難受、懊悔思索、內疚
悲憤、懂事沉思、悲憤
都德最后一課教案 14
【教學(xué)目標】
1、領(lǐng)會(huì )理解課文思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
2、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節，分析小佛郎士的內心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
愛(ài)國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國，就意味著(zhù)愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì )讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì )、感受和困惑。教師不予干預學(xué)生自主表達自己的意見(jiàn)和體會(huì )。對于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì )，其他學(xué)生可進(jìn)行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學(xué)生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國課。愛(ài)國是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國感情更強烈）
2、知識先導：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節。
�。ń處煱鍟�(shū)）
�、迫缓笞プ∏楣澋母鱾�(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
�。ㄩ_(kāi)端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習的重要懂得怎樣愛(ài)國
�。ǜ叱焙徒Y局）理解、敬愛(ài)老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的.愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請你就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
〖教學(xué)設計〗
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著(zhù)巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締�(wèn)題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)？?jì)热菘梢愿爬槟膸c(diǎn)？這些話(huà)表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ń鉀Q第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請提出來(lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現愛(ài)國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠澝鑼�(xiě)。極細微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細節描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題）
2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛(ài)國感情的集中表現�，F在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
1、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續續。
“法蘭西萬(wàn)歲！”音調要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。
2、學(xué)生練習朗讀。
3、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現被占領(lǐng)區人們的愛(ài)國精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國主義，我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習生活中，應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國歌等）
六、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
都德最后一課教案 15
【教學(xué)要求】
1、體會(huì )人物愛(ài)國的思想感情。
2、學(xué)習塑造人物形象的方法。
3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著(zhù)名作家都德參加了戰爭，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了 一曲愛(ài)國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
1、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、� 上學(xué)路上
�、� 最后一課
�、� 下課一幕
2、填空：
( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?
三、突破：
1、分析人物形象：
�、� 播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對學(xué)習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)
�、� 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì )韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的'外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象 。
�、� 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?
2、品味語(yǔ)句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
3、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)?
四、拓展
1、仿寫(xiě)：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫(xiě)參考題目：第一堂課 難忘的一節課 一堂公開(kāi)課 課堂舞臺
2、續寫(xiě)：
回家路上。
都德最后一課教案 16
【教學(xué)目標及重點(diǎn)】
1、從分析人物形象入手，培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的分析能力。
2、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)課型及課時(shí)】
1、教讀課。
2、一課時(shí)。
【教學(xué)設想】
學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。
解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì )是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必──作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)一點(diǎn)各自感悟到的東西。
【媒體設計】
多媒體：選取材料制作成課件。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
今天，我們學(xué)習1９世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》（板書(shū)題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
二、教學(xué)新課
明確教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習與訓練。
以學(xué)生探究討論為主，引導學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。
1、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
�、拍阏J為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？
�。ㄗ寣W(xué)生討論回答）
學(xué)生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學(xué)習、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的`孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國情感使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
�、拍阏J為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
學(xué)生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人。
�、谑且粋�(gè)原先不大負責的人。
�、凼且粋�(gè)嚴厲的人。
�、苁且粋�(gè)普通的人。
�、菔莻�(gè)溫和而嚴肅的人。
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人。
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�。
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國的人。
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人。
�。ㄦ偵系囊晃唤處�。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課……）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�。〒Q上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
�。�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會(huì )文章主旨。
�。�、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
三、布置作業(yè)
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在3００字左右。
都德最后一課教案 17
[教學(xué)目標]：
1、結合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感 ;
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：
概括法
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準備]：
掛圖
[教學(xué)過(guò)程]：
一、 導語(yǔ)設計：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴，學(xué)習、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，是愛(ài)國的表現，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì )有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì )一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語(yǔ)言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì )小說(shuō)所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結合課堂實(shí)際情況，調動(dòng)氣氛）
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學(xué)習，對老師、對祖國幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子，他總是想著(zhù)逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著(zhù)又那么沉重。而現在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)绤柕娜�，現在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國的意識，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(cháng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
5、看來(lái)韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？結合具體內容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個(gè)可憐的.人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去�！�
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評;贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語(yǔ)言?xún)刃牡臉O大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛(ài)。
�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）
最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？
語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國情感。
�。ńY合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛(ài)，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)法語(yǔ)了？
因為語(yǔ)言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來(lái)和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過(guò)這樣文化侵略的現象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習日語(yǔ)，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。
2、如今，隨著(zhù)時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們如何看待學(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國，知己知彼，方能百戰不殆）
3、如果這最后一節法語(yǔ)課結束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà)，請你選擇一個(gè)人物，根據他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
學(xué)習了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國，心里也想愛(ài)國，卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習中去。
七、布置作業(yè)：
下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
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