《梅花魂》公開(kāi)課教案設計
設計理念：
以教材為依托，通過(guò)自主合作—探究—創(chuàng )新的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開(kāi)展師生對話(huà)，在對話(huà)中交流，在對話(huà)中成長(cháng)。
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)學(xué)習課文的內容，品詞析句，體會(huì )“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
�。�、拓展閱讀思鄉詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。
4、結合課外知識，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方式，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
課前準備：
多媒體教學(xué)課件設計給出毛澤東的《卜算子-詠梅》吟誦后，體會(huì )梅花特點(diǎn)。
2、自學(xué)生字詞。
3、回憶已學(xué)過(guò)的古詩(shī)中品味的游子的思鄉之情。
教學(xué)過(guò)程：
激情導入，明題解惑
生吟誦毛澤東的《卜算子-詠梅》，師導入課題，并相機板書(shū)。
1、當你讀了題目你有什么疑問(wèn)嗎？生自由發(fā)言，歸納為魂字的解釋。
通過(guò)查字典，生得出兩個(gè)解釋?zhuān)x擇精神，即梅花魂，就是梅花的精神。
生了解題意后再次齊讀課題。
檢查預習，巧讀佳句
以開(kāi)火車(chē)的形式，將文中的`重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，并及時(shí)糾正點(diǎn)撥。
根據意思說(shuō)詞語(yǔ)，生拿出家庭本相機鞏固詞語(yǔ)。挑單個(gè)回答，并齊聲跟讀。
佳句男女賽讀，朗讀第一與最后一個(gè)自然段。
佳句品析，技巧掌握
1、師：剛才的朗讀中，你們發(fā)現都提到了誰(shuí)？有關(guān)聯(lián)的事物。
生匯報，相機板書(shū)：外祖父、梅花。
2、師：這樣一頭一尾交匯呼應，我們稱(chēng)為“首尾呼應”。（貼出卡片）可以讓文章結構更嚴謹，主題更鮮明。
師：誰(shuí)能告訴我，外祖父對梅花有著(zhù)一種怎么樣的感情？
生回答，相機板書(shū)：外祖父—愛(ài)—梅花
師：你從文中能找到外祖父愛(ài)梅花的句子嗎？畫(huà)出后，在找找那個(gè)字詞讓你最能體會(huì )這種愛(ài)梅花的熱情？生找出第三自然段
學(xué)習第三自然段中的句子，品味出寫(xiě)作技巧：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)。
將人物的刻畫(huà)的淋漓盡致，重在細節描寫(xiě)。（貼出卡片）
讀中感悟，讀中升華
師：被外祖父如此癡迷的墨梅圖到底是怎么樣的呢？我們來(lái)欣賞下吧�；脽羝队敖o出墨梅圖，生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)看，品味梅花的魅力。
師：為什么外祖父最?lèi)?ài)這幅墨梅圖呢？生自主回答，找到第十三自然段。
欣賞梅花傲雪綻放的圖畫(huà)，生邊欣賞邊聽(tīng)師范讀，欣賞贊美梅花的句子。生在體會(huì )感情后，再次單個(gè)朗誦后，齊朗誦，升華主旨。
師：梅花的精神，梅花的品格到底是什么，用文中外祖父的話(huà)中兩個(gè)詞來(lái)回答。
生回答后相機板書(shū)：頂天立地，不低頭折節
這樣的精神僅僅是指梅花的魂嗎？讀文，這樣精神的還有誰(shuí)？生回答：中華民族有氣節的人�，F在我們用記憶的雙手打開(kāi)“他們”，想想這樣的人有誰(shuí)？生匯報。師通過(guò)幻燈片給出那些民族英雄，渲染氛圍。
也許他們的身份不同，年代不同，但是他們都有一個(gè)共同的名字——中國人。正因為有了一個(gè)又一個(gè)的他們，我們的國家，我們的民族才能——繼續讀文。頂天立地的我們向世界展現了一個(gè)頂天立地的中國，同學(xué)們著(zhù)梅花魂更是我們的“中國魂”相機板書(shū)。當老師寫(xiě)下這三個(gè)字的時(shí)候，我的內心真是激情澎湃，外祖父的話(huà)然給我驕傲自豪，我是中國人，從中我們自然看出：外祖父—愛(ài)—梅花，其實(shí)更愛(ài)祖國。（板書(shū)）
我真切地感受到這位華僑老人那顆深深地眷戀祖國的心。畫(huà)顆心。
從這一自然段，不難看出作者贊揚梅花的精神更贊揚了具有梅花精神的中國人，這種寫(xiě)作手法叫做：借物喻人。（貼出卡片）
課外拓展，體會(huì )鄉愁
課文后的鏈接，生自己多讀讀，品味這種思鄉、戀鄉的感情。
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