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燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案（精選9篇）
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標：
以誦帶講，通過(guò)反復誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對課文內容的理解，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
教學(xué)難點(diǎn)：
如何啟發(fā)學(xué)生準確、深入的理解課文的思想內容
教學(xué)設計：
一、導入課堂
導語(yǔ)（從文言學(xué)習入手）：
大家學(xué)習文言文最大的困難是什么？看來(lái)是英雄所見(jiàn)略同好，今天老師給大家一把解決這個(gè)問(wèn)題的鑰匙，那就是：反復誦讀
蘇東坡說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見(jiàn)朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來(lái)帶動(dòng)理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音
我們先來(lái)聽(tīng)課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣
1、教師范背課文
要引導學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字
幻燈展示：三類(lèi)字
設計思路：在講解這一部分的時(shí)候落實(shí)文言中的一部分基礎知識并引導學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是：字音和字形都是根據字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思來(lái)確定的
幻燈展示：以意定音以意寫(xiě)形
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文
古人讀書(shū)主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業(yè)誦數遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環(huán)節中大家一定要做到以上幾點(diǎn)同學(xué)們來(lái)讀一讀
�。ń處燑c(diǎn)評，從字音和感情上引導）你們覺(jué)得在感情上和老師的比較有什么不同？
�。ㄔu價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力）
三、讀清句讀，讀懂內容
1、誦讀課文的方法
如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內容，其次是要學(xué)會(huì )“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢？
那就要通過(guò)語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調的高低，句中的停頓，來(lái)表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個(gè)字且把這方法說(shuō)成“八字誦讀法”吧
幻燈展示：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調的高低，句中的停頓
2、對課文內容的把握
首先看看課文的內容吧，文章說(shuō)了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結局如何
板書(shū)：秦晉圍鄭
臨危受命
說(shuō)退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的，為什么如此處理
總的來(lái)說(shuō)本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語(yǔ)速較慢其中“無(wú)禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動(dòng)詞，當“駐扎”講
同學(xué)們來(lái)試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導學(xué)生從三個(gè)對話(huà)的語(yǔ)氣入手品讀）
國家出現了緊急情況，要找到解決問(wèn)題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話(huà)大家先試著(zhù)揣摩一下這三個(gè)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，該如何處理那一位來(lái)試試
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問(wèn)：為什么這么處理？
提問(wèn)：僅僅是鄭伯的幾句話(huà)就打動(dòng)了燭之武嗎？
引導學(xué)生深入的理解課文如果沒(méi)有學(xué)生愿意站起來(lái)的話(huà)，教師則從以下角度去啟發(fā)：當我們做決定的時(shí)候，誰(shuí)起主要作用別人對你有沒(méi)有影響？
在語(yǔ)段中我們看到了一個(gè)沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個(gè)情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個(gè)在國家危難之時(shí)深明大義、義無(wú)返顧的燭之武
3、第三自然段（從說(shuō)話(huà)時(shí)的技巧入手）（共同探討）(在這一環(huán)節中如果學(xué)生沒(méi)有反應，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說(shuō)服他？先認錯，再瓦解、再誘惑)
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說(shuō)服秦國國君
�。�1）第一步舍鄭
首先說(shuō)了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說(shuō)得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
�。�2）第二步亡鄭
接下來(lái)說(shuō)了什么？
闡明利害，動(dòng)搖秦君，平緩而又委婉，反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動(dòng)秦伯之心
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
�。�3）第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來(lái)又說(shuō)了什么呢？
更加誠懇，替秦著(zhù)想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節要落實(shí)這些文言知識：東道主，行李，執事
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
�。�4）第四步離間
燭之武另?yè)Q角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無(wú)厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)
�。�5）、第四步：
推測未來(lái)，勸秦謹慎
最后，順利完成任務(wù)，形勢放松，語(yǔ)氣平緩
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個(gè)在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們后人仰慕！
學(xué)生活動(dòng)：整體誦讀本自然段
第三自然段的說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令
4、第四自然段（從語(yǔ)氣入手）
事情圓滿(mǎn)解決了，可此時(shí)支節橫生有人心中不平了，看看發(fā)生了什么事呢？
堅決反對，曉之以理語(yǔ)氣中速而堅定
五、讀出感情
有了對作者想表達情感的'理解就完了嗎？不是，還要在誦讀把我們自己的經(jīng)驗和情感注入過(guò)去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
學(xué)生活動(dòng)：師生齊讀課文
六、結束語(yǔ)
希望今天的學(xué)習能給大家找到打開(kāi)學(xué)習枯燥文言文這扇門(mén)的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產(chǎn)生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來(lái)的樂(lè )趣，讓我們的文言學(xué)習成為一種享受！
六、作業(yè)：背誦課文
七 板書(shū)設計
文章脈絡(luò )：秦晉圍鄭------- 燭之武臨危受命--------- 燭之武退秦師--------晉師撤離
勸說(shuō)藝術(shù):
第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著(zhù)想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
著(zhù)名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情”
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標
1、積累重點(diǎn)文言詞匯，了解文言文的一些重要語(yǔ)法知識。
2、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，培養對文言文詞句的語(yǔ)感。
3、學(xué)習古人國難當頭時(shí)顧全大局不計個(gè)人安危的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
2、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：
朗讀法。
課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》
2、學(xué)習課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識。
4、學(xué)習燭之武機敏善辯的外交才能。
上個(gè)單元我們學(xué)習了現代的一些詩(shī)歌，這個(gè)單元，我們將學(xué)習古代的一些散文。那么，學(xué)習古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過(guò)初中的學(xué)習，想必大家都有一定了解。
�。ò鍟�(shū)）文言文所要掌握的知識：
�、偻僮�。
�、谝辉~多義。
�、酃沤癞惲x。
�、芴厥饩涫剑ǖ寡b句、被字句等）。
�、輰�(shí)詞和虛詞的使用（使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、之子的使用等）。
這些就是我們學(xué)習文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開(kāi)始上新課。
一、導入
自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)雄兵”之說(shuō)，在一九五五年也有這樣一個(gè)流傳，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！蔽鍌�(gè)師是多少人呢，相當于11萬(wàn)人，一個(gè)人的力量真的能抵得上11萬(wàn)人嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì )告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。請同學(xué)們打開(kāi)《語(yǔ)文》第一冊第16頁(yè)，跟著(zhù)錄音一起勾出難點(diǎn)字詞。（板書(shū)：燭之武退秦師《左傳》）
二、關(guān)于《左傳》
在進(jìn)入課文之前，我先來(lái)帶同們玩一個(gè)游戲（PPT展示內容）。
三、閱讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問(wèn)：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結果若何？接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結果又如何的。
三、課文分析。
�。ㄒ唬┲v解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無(wú)理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
2、第一段寫(xiě)了什么事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉為何圍鄭？——“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”
補充背景：
�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待（重耳過(guò)鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。
�、谇�、晉歷史上關(guān)系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴張的愿望。
4、重點(diǎn)講解：
�、俸�、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
�、谝云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關(guān)系；
其，代詞，代鄭國
于，是介詞，相當于現代漢語(yǔ)中的“對于”。
“于晉”，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結構后置，按現代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現代漢語(yǔ)是：因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮。
“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳為數詞動(dòng)用，翻譯成現代漢語(yǔ)是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來(lái)應在“無(wú)禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語(yǔ)后置，也叫狀語(yǔ)后置。）
�、蹠x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”�！败姟笔敲~活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭��；兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。ǘ┲v解第二段。
1、譯文：佚之狐對鄭伯說(shuō)：“國家很危急了，如果派燭之武去見(jiàn)秦王，秦軍一定會(huì )撤退�！编嵅�(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。（燭之武）推辭說(shuō)：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了�！编嵅f(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊�！保T之武）答應了。
2、第二段寫(xiě)了什么什么？——燭之武臨危受命。
3、重點(diǎn)講解：
�、儇杂卩嵅弧寡b句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
�、谵o曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
�、鄢贾畨岩�，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
�、軣o(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；
�、菔枪讶酥^(guò)也——這是我的過(guò)錯。是：這�！耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌�。
4、文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫(xiě)他是為了寫(xiě)燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已經(jīng)引出了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿(mǎn)腹牢騷、滿(mǎn)心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著(zhù)力寫(xiě)了鄭伯，他用于自責，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。
�。ㄈ�、講解第三段
1、燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？我們看到第三段，第三段寫(xiě)了什么事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
�。�1）詞類(lèi)活用：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；
盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。
�。�2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
�。�3）古今異義：
以為：古意：把……當作；今意：認為。
行李：古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
�。�4）特殊句式：
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。
夫晉，何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后為：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡......執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
�。�3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
�。�4）要是不滅鄭，會(huì )怎么樣呢“君亦無(wú)所害”。替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）
�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
�。�6）（秦——晉——鄭）推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）經(jīng)過(guò)以上這幾點(diǎn)的分析，我們可以總結出燭之武說(shuō)退秦師的原因（理由）：
三個(gè)角度——現在、過(guò)去、未來(lái)。
五個(gè)理由：
A、越地難治論
B、亡鄭陪鄰論
C、舍鄭有益論
D、過(guò)河拆橋論
E、晉國擴張論
燭之武通過(guò)這幾個(gè)反面的分析，使得秦王心中開(kāi)始動(dòng)搖，我們且看結果如何？
5、說(shuō)秦的結果是：
�、偾剜嵱喠⒚思s；
�、谇貒v兵守鄭。
6、燭之武的游說(shuō)藝術(shù)：
�。�1）為對方打算——不暴露游說(shuō)目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的`在于擴張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費心機，一方面頓感危機所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
�。�2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽(tīng)。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣(mài)老，婉言以說(shuō)，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛(ài)聽(tīng)，又怎能不依計行事。
�。�3）巧施攻心術(shù)——先對方之憂(yōu)而憂(yōu)。燭之武抓住秦伯擔憂(yōu)“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦無(wú)任何好處，曉之以害，動(dòng)之以利，所以得以解鄭國之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國著(zhù)想（表面看來(lái)），理由充分。這段說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強大的危機。
這節課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節課我們再來(lái)講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現出一代霸主的睿智的！
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫(xiě)的手法。
3、本文寫(xiě)作的特點(diǎn)。
4、歸納本文的文言虛詞。
一、舊課復習
1、特殊句式的考察。
2、詞類(lèi)活用的考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什么？——晉師撤離
3、重點(diǎn)講清以下詞句：
�。�1）詞類(lèi)活用：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞；
�。�2）通假字：
知：通假字，通“智”。
�。�3）古今異義：
夫人：古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開(kāi)；今意：到，往。
�。�4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
5、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂(lè )
反面：狡猾、權臣
�。�1）找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退！
——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數學(xué)生會(huì )說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè )。那么請學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？
補充：據史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè )”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！
�。�2）通過(guò)他的話(huà)，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理�！刀�、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責、善于言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
�。�1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉�！薄f(shuō)說(shuō)對他的看法。（大部分同學(xué)會(huì )說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？——事到臨頭才開(kāi)始求賢。
�。�2）、讓學(xué)生們品味他的話(huà)：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�
——言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒(méi)有好處。話(huà)里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛(ài)國志士；知難而上，義無(wú)反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無(wú)自薦的“勇氣”、不懂得官場(chǎng)的左右逢源
�。�1）燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用？——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
�。�2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著(zhù)出山的準備�！獱T之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著(zhù)天下形勢，思考著(zhù)安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
�。�3）這樣一個(gè)才華長(cháng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當國家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當他拄著(zhù)拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
�。�4）深明大義的愛(ài)國志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。但是以我們現在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時(shí)度勢、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫(xiě)作特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)而精；
2、曲而達；
3、婉而有致
五、寫(xiě)作特點(diǎn)（以小見(jiàn)大觀(guān)《左傳》）
1、情節波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發(fā)展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬(wàn)火急）——佚之狐薦燭之武（一線(xiàn)生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且二于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當。
這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫(xiě)到晉師撤離，在這期間應該說(shuō)發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
�。ㄒ唬┨撛~
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。（表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)
4、之
�、俟珡闹�。（代詞）
�、诔贾畨岩�。（置于主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
�、凼枪讶酥^(guò)也。（助詞，的）
5、其
以其無(wú)禮（代詞，鄭國）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語(yǔ)氣，還是）
�。ǘ┰~類(lèi)活用
1、名詞做狀語(yǔ)：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
B夜縋而出（在晚上，當晚）
2、動(dòng)詞活用為名詞：A君亦無(wú)所害（害處）
B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）
B越國以鄙遠（遠方，邊遠的方）
C共其乏困（缺少的東西）
D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動(dòng)詞：A晉軍函陵(駐扎)
B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時(shí)間副詞：朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動(dòng)和意動(dòng)用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)
B越國以鄙遠(鄙，以……為鄙)
C若不闕秦(使……土地減少)
�。ㄈ┨厥饩涫�
1、省略句
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）
�。〞x惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）
夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）
敢以（之）煩執事（賓語(yǔ)）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置，又叫狀語(yǔ)后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語(yǔ)前置）
3、判斷句
是寡人之過(guò)也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無(wú)能為也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)——悅）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿(mǎn)足)
失其所與，不說(shuō)（說(shuō)——智）
5、古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)�！�(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主�！�(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按��！�(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ��！�(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇3
【學(xué)習目標】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。
2、分析燭之武的人物形象。
【學(xué)習重難點(diǎn)】學(xué)會(huì )適當運用論辯技巧
【課時(shí)安排】第二課時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
一、奇跡導入（設計理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個(gè)大國圍困一個(gè)弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬(wàn)之師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)。）
上節課我們已經(jīng)對一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來(lái)檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來(lái)古今異義，外交使節
2、微夫人之力不及此假如沒(méi)有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過(guò)也這是我的過(guò)錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿(mǎn)足呢？
三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節打下基礎。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結束了故事。請大家也學(xué)一學(xué)這種簡(jiǎn)練的風(fēng)格，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來(lái)個(gè)圖說(shuō)三國。當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過(guò)三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難也�！薄獣x隔開(kāi)秦鄭兩國，居于中。
�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來(lái)，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。
�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
�。〞x師出有名，“以其無(wú)理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國沒(méi)有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話(huà)就能發(fā)現秦國與鄭國并無(wú)什么矛盾，所以折也是見(jiàn)的是“秦伯”而非晉侯的.原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒(méi)有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢(mèng)。）為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來(lái)勢兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說(shuō)分化伏筆。
4、我們再來(lái)看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
�。�1）一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿(mǎn)懸念。
�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國演義》（課件展示）
�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語(yǔ)、說(shuō)......
燭之武（說(shuō)）退秦師（板書(shū)題目，重點(diǎn)“說(shuō)”）
四、互動(dòng)探究
1、燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語(yǔ)氣。）
夜，縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。�1）開(kāi)頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開(kāi)晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著(zhù)從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當時(shí)鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說(shuō)秦伯，真可謂敢說(shuō)。（板書(shū)：敢說(shuō)）
�。�2）燭之武的這段說(shuō)辭可以分為哪幾層意思？
這段說(shuō)辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，
�、汆嵓戎�。（語(yǔ)氣沉著(zhù)真摯。）欲揚先抑，以退為進(jìn)；
�、谕鲟嵗麜x。（語(yǔ)氣平穩、嚴正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話(huà)，這兩個(gè)鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見(jiàn)之明，預見(jiàn)了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有永遠的朋友，也沒(méi)有永遠的敵人，只有永遠的利益。
�、鄞驵嵗�。（語(yǔ)氣高亢、誠懇。）替秦著(zhù)想，以利相誘；（春秋無(wú)義戰！所有的戰爭出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）
�、芑仡欉^(guò)去，晉不講信用。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；
�、菡雇磥�(lái)，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）
他的一番說(shuō)詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來(lái)）處處為秦著(zhù)想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無(wú)關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會(huì )說(shuō)。（板書(shū)：會(huì )說(shuō)）
但是如果燭之武這么說(shuō)的話(huà)會(huì )不會(huì )達成此行的目的？“您來(lái)打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會(huì )給你任何你想要的東西，你就行行好，放過(guò)我們鄭國吧�！彼誀T之武之所以能夠說(shuō)退秦師，不僅是因為說(shuō)清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
簡(jiǎn)單品析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆晉（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書(shū)：巧說(shuō)）
古人對燭之武說(shuō)辭的評論——
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著(zhù)不老靠圓密�！红蹲髠鹘�(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！獎③摹段男牡颀垺�
�。�3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會(huì )呢？（同桌之間討論）
�。�1）說(shuō)話(huà)要講究技巧，委婉含蓄
�。�2）語(yǔ)言要有感染力和說(shuō)服力，動(dòng)之以情，曉之以理。
�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問(wèn)題，抓住對方的心理。
�。�4）要有豐富的知識儲備。
【小結】
燭之武出色的“說(shuō)”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著(zhù)十分重要的意義。
�。ㄒ唬┲袊芯涔旁�(huà)：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智，更要懂得說(shuō)理的藝術(shù)。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類(lèi)比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來(lái)，規勸君王廣開(kāi)言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開(kāi)太后心結。
�。ǘ⿲τ诂F代人來(lái)說(shuō)，在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，注重對方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、巧說(shuō)，這樣才能說(shuō)好。
2、燭之武開(kāi)始還鬧點(diǎn)小情緒，后來(lái)才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛(ài)國志士；不避艱險，為國家利義無(wú)反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說(shuō)成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當堂反饋
1、有一項關(guān)于家庭教育的調查表明，許多家長(cháng)對孩子說(shuō)的最多的三句話(huà)是：“聽(tīng)話(huà)”、“好好學(xué)習”、“沒(méi)出息”針對這三句話(huà)，請你也寫(xiě)三句話(huà)來(lái)勸說(shuō)這些家長(cháng)以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂(lè )趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對話(huà)構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀(guān)靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成�！婿吨袊膶W(xué)史》
你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂(lè )。有充分洞察力和預見(jiàn)性（側面寫(xiě)燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著(zhù)應對，有政治家的風(fēng)度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠見(jiàn)卓識的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說(shuō)家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛(ài)國志士
勇士知難而上、義無(wú)反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用？
2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
【板書(shū)】
敢說(shuō)會(huì )說(shuō)
�。埽�
燭之武（說(shuō)）退秦師
�。�
巧說(shuō)說(shuō)好
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍
補充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作，相傳是魯國的史官左丘明所著(zhù)�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱(chēng)，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件�！蹲髠鳌访鑼�(xiě)人物生動(dòng)細致，人物語(yǔ)言富有文學(xué)色彩，敘寫(xiě)戰爭時(shí)以記敘戰前準備、戰后論戰為主，略寫(xiě)戰爭經(jīng)過(guò)，記錄了不少外交辭令、議論、諫說(shuō)，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬
的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國演義》
3、背景材料
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現裂痕。
�。�3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
�。�4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇4
1.教學(xué)目標
學(xué)習目標
1、總結本文常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
3、鑒賞課文鮮明的人物形象。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習重難點(diǎn)
1、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
2、鑒賞課文鮮明的人物形象。
3.教學(xué)過(guò)程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導入】課文導入
古往今來(lái)，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長(cháng)坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬(wàn)千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬(wàn)精兵；藺相如在澠池之會(huì )，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰而屈人之兵，是為戰之上策”，而我們今天學(xué)習的主人公，就是一個(gè)在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊藏的文化魅力。
活動(dòng)2【講授】重點(diǎn)字詞及特殊句式
二、歸納字詞意義和用法
學(xué)生代表總結，其它同學(xué)集體朗誦課文，最后對總結進(jìn)行評價(jià)。
一、通假字
1．今老矣，無(wú)能為也已 （已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）
2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）
3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿(mǎn)足。）
4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）
5．秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。）
6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）
二、古今異義
1．貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞； 今：“二”的大寫(xiě)，數詞。
2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設宴請客的主人。
3．行李之往來(lái)，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4．微夫人之力不及此 古：那個(gè)人； 今：尊稱(chēng)一般人的妻子。
三、詞類(lèi)活用（例句）
�。ㄒ唬┟~活用
1.名詞作狀語(yǔ)
�、僖箍P而出 （表時(shí)間，在晚上）
�、诔瘽υO版焉 （表時(shí)間，在早上，在晚上）
�、奂葨|封鄭 （表處所，在東邊）
2.名詞作動(dòng)詞
�、贂x軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）
�、谂c鄭人盟 （名詞作動(dòng)詞，結盟、訂立同盟）
3.名詞的使動(dòng)與意動(dòng)
�、偌葨|封鄭（封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）
�、陉I秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）
�、墼絿员蛇h（鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當作邊邑）
�。ǘ﹦�(dòng)詞的活用
1.動(dòng)詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣（賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）
2.動(dòng)詞的使動(dòng)
�、偃舨魂I秦（使動(dòng)用法，使……削減）
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰ㄊ箘�(dòng)，使……滅亡）
�、蹱T之武退秦師（使動(dòng)，使……退卻（撤兵））
�。ㄈ┬稳菰~的活用
1.形容詞作名詞
�、僭絿员蛇h（遠，遠地）
�、诔贾畨岩玻▔�，壯年人）
�、劢窭弦樱ɡ�，老年人）
�、茑徶�，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）
�、莨财浞Вǚ�，缺少的東西）
2.形容詞作動(dòng)詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）
�。ㄋ模⿺翟~活用
且貳于楚也（數詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）
四、一詞多義
�。ㄒ唬┲匾獙�(shí)詞：
1.貳
�、佟岸钡拇髮�(xiě)。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）
�、诟甭殻ɡ浩鋬热吻滟E以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》）
�、鄄粚�(zhuān)一（例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�
�、茈x心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�
�、菰�，重復。（例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)·雍也》）
�、迯膶俣�。（本文：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。）
2.鄙
�、龠呉�，邊遠的地方（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！保ū疚模骸霸絿员蛇h”）
�、谟顾�，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！保�
�、劭床黄�，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�
3.許
�、贉试S （同現代漢語(yǔ)）
�、诖饝�，聽(tīng)從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）
�、圪澩� （例《愚公移山》：“雜然相許�！保�
�、芗s數 （例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！保�
�、荼硖幩� （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�
4.闕
�、賟uè古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見(jiàn)扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）
�、趒uè城樓
�、踧uè皇宮，引申為朝廷（詣闕上書(shū)，書(shū)久不報《漢書(shū)·朱買(mǎi)臣傳》）
�、躴uē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農。杜甫《歲宴行》）
�、輖uē，缺點(diǎn)，過(guò)錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書(shū)》）
�、辥ué侵損，削減。（本文：若不闕秦）
�、遤ué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）
5.微
�、偌毿�，輕微（同現義）
�、谒。▏鴦菟ノⅲ�
�、郾百v（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！保�
�、苡奈�，精妙。微言大義（成語(yǔ)）
�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)（成語(yǔ)）
�、藜偃鐩](méi)有。（例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）
6.敝
�、賶�，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�
�、谥t詞敝人
�、燮v（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！保�
�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）
�。ǘ┲匾撛~
1.以
�、僖云錈o(wú)禮于晉（因為，連詞）
�、诟乙詿﹫淌拢�，用，介詞）
�、墼絿员蛇h（表順承，連詞）
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？（表順承，連詞）
�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）
2.而
�、俳窦倍笞樱ú�，連詞，表順承）
�、谝箍P而出（表修飾，連詞）
�、廴敉鲟嵍欣诰ū眄槼�，連詞）
�、艹瘽υO版焉。（表轉折，連詞）
3.焉
�、僮右嘤胁焕�。（啊，句末語(yǔ)氣詞，表感嘆）
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？（疑問(wèn)代詞，為什么）
�、廴舨魂I秦，將焉取之（疑問(wèn)代詞，哪里）
�、芮已芍猛潦ㄒ蓡�(wèn)代詞，哪里）
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉（代詞，之）
�、抻乐藸幈甲哐桑嬖~，于此）
�、叱瘽υO版焉（兼詞，于之）
4.其
�、傩欣钪鶃�(lái)，共其乏困（代詞，指代“行李”）
�、谠絿员蛇h，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
�、芪崞溥�也（語(yǔ)氣詞，還是，表商量）
5．之
�、僮臃刚垞糁ù~，他們，指秦軍）
�、谑枪讶酥^(guò)也（結構助詞，的）
�、鄢贾畨岩玻ㄖ髦^間助詞，取消句子獨立性，不譯）
�、芊驎x，何厭之有（賓語(yǔ)前置的標志，不譯）
�、葺z耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）
五、特殊句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
1.是寡人之過(guò)也（用“也”表判斷）
2．因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過(guò)語(yǔ)意直接表判斷）
�。ǘ┑寡b句
1．賓語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語(yǔ)前置的標志，正常語(yǔ)序：有何厭）
2．狀語(yǔ)后置（介詞結構后置）
�、僖云錈o(wú)禮于晉
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�
�、圬杂卩嵅�
�。ㄈ┦÷跃�
1.省主語(yǔ)
�、伲〞x惠公）許君焦、瑕
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
�、郏T之武）夜縋而出
�、埽T之武）許之
�、荩ㄇ夭┦硅阶�、逢孫、揚孫戍之
2．省賓語(yǔ)
�、俑乙裕ㄖ﹫淌拢ㄊ÷越樵~賓語(yǔ)，指滅鄭之事或退兵之事）
�、谌羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（之：指鄭國）
3．省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
六、固定句式
夫晉，何厭之有（何……之有：表反問(wèn)的句式，譯為：有……的呢）
活動(dòng)3【活動(dòng)】課文賞析
三、課文賞析
1、請用四字短語(yǔ)概括每段內容。
明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。
2、《左傳》寫(xiě)人敘事已經(jīng)非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。
明確：
A、晉秦聯(lián)軍來(lái)勢兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。
B、但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功分化伏筆。
C、秦晉圍鄭的兩個(gè)原因都直接關(guān)系到晉國，與秦國無(wú)關(guān)，為說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事發(fā)展埋下了伏筆。
3、分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。
1、以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來(lái)不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏(yíng)得秦穆公的.好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
2、以“害”巧析形勢。
一從現實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話(huà)，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
3、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話(huà)，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
四、燭之武退秦師的利弊探究
略
小組討論，發(fā)散思維，合作研究，攻克難關(guān)！
活動(dòng)4【練習】文學(xué)小練筆
五、文學(xué)小練筆
燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動(dòng)人選之中，燭之武以高票當選�，F在，你作為燭之武的推薦人，寫(xiě)一段頒獎詞，有幸也會(huì )被電視臺采納。
活動(dòng)5【作業(yè)】布置作業(yè)
布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》，及其寫(xiě)作特色。
2、掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、文言句式的用法。
3、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象及說(shuō)服的技巧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、古文中的實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。
2、燭之武說(shuō)服的技巧以及《左傳》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
1、導入：
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)錢(qián)學(xué)森嗎？對，他是我國著(zhù)名的科學(xué)家，被譽(yù)為“中國導彈之父”。1950年錢(qián)學(xué)森開(kāi)始爭取回歸祖國，當時(shí)一位美國高級將領(lǐng)就說(shuō)：“錢(qián)學(xué)森無(wú)論走到哪里，都抵得上5個(gè)師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開(kāi)�！卞X(qián)學(xué)森抵得上5個(gè)師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個(gè)人，他可不止抵得上5個(gè)師呢，他憑著(zhù)自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵為友，這人是誰(shuí)呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來(lái)學(xué)習課文《燭之武退秦師》。（板書(shū)）（1分20秒）
2、《左傳》的介紹及文體常識
請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本86頁(yè)。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊繑⑹略敿毜木幠晔分�(zhù)作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫(xiě)的史書(shū)體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說(shuō)明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來(lái)編寫(xiě)的。如《國語(yǔ)》、《戰國策》大家翻到92頁(yè)，我們在初中也學(xué)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰國策、齊策》，說(shuō)明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國。還有一個(gè)是紀傳體，大家看到88頁(yè)，里面列舉了24部紀傳體史書(shū)。紀傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會(huì )明白。其實(shí)書(shū)本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會(huì )發(fā)現和聯(lián)系。（1分50秒）
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長(cháng)描寫(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫(xiě)人間接生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱(chēng)“春秋三傳”。我們學(xué)習了《燭之武退秦師》后大家對于《左傳》的寫(xiě)作特色會(huì )有更深刻的理解。（1分）
3、朗讀課文：
現在就請同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預備讀。（生讀）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國以鄙（bí）遠亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟而夕設版焉闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫
4、分析課文/整體感知
老師想問(wèn)一下第一段的最后一句應該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰(shuí)能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個(gè)動(dòng)詞，這里是名詞用作動(dòng)詞。很好，說(shuō)明大家預習了。我們回過(guò)來(lái)看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。以是因為的意思，其是個(gè)代詞，代鄭國。無(wú)禮于晉是個(gè)倒裝句，于晉無(wú)禮。介詞結構后置。沒(méi)有以應有的禮遇接待晉文公。這里的無(wú)禮是指沒(méi)有以應有的禮遇接待他。晉文公當初因為國內的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國時(shí)，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當時(shí)，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死后，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區的中心位置，一旦晉國、楚國動(dòng)起手來(lái)，倒霉的往往是鄭國。因為兩頭受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰，戰爭前期，楚國實(shí)力明顯優(yōu)于晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但后來(lái)晉國使用了謀略最終取得了決定性?xún)?yōu)勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時(shí)也是為了爭奪霸權，在兩年后再次向鄭國發(fā)動(dòng)了戰爭。（2分50秒）
這一段主要告訴了我們什么事情？
生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書(shū)：晉秦圍鄭）
“春秋無(wú)義戰”從課文我們得知秦國與鄭國并無(wú)直接的矛盾和沖突，秦國之所以與晉國聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說(shuō)退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著(zhù)看第二段。請一位同學(xué)讀一下第二段，注意節奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現了幾個(gè)人物？
生：三個(gè)。佚之狐、鄭伯、燭之武
佚之狐他說(shuō)了什么？他的話(huà)起到了什么作用？
國危矣，若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退。
大家注意言于鄭伯曰，與上一段無(wú)禮于晉一樣是個(gè)介詞結構后置，對鄭伯說(shuō)。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻上獻上計謀，可以看出佚之狐什么性格特點(diǎn)？有知人之明和愛(ài)國精神。佚之狐推薦燭之武，可見(jiàn)他對燭之武非常了解，同時(shí)也表現了佚之狐對時(shí)事的洞察力和預見(jiàn)性。（板書(shū)：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)，從是聽(tīng)從的意思。那燭之武有何反應？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。誰(shuí)來(lái)翻譯一下這句話(huà)
生：我年輕力壯的時(shí)候，尚且比不上人家，現在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是語(yǔ)氣詞，這里是兩個(gè)語(yǔ)氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎��？如果真是這樣，佚之狐還敢說(shuō)“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”嗎？不是，據馮夢(mèng)龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉（yǔ）正”（養馬的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個(gè)人才長(cháng)期被淹沒(méi)，國家危急了才想起我這個(gè)七十多歲的老頭，你說(shuō)燭之武會(huì )沒(méi)有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”
請一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您，現在情況危急了才來(lái)求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡了對你也沒(méi)有好處啊。
大家注意，這里的是，是個(gè)代詞，代替前面所說(shuō)的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個(gè)判斷句式。我們現代漢語(yǔ)中也有判斷句，比如說(shuō)“我是中國人”，常用一個(gè)系詞“是”來(lái)連接。但是古代漢語(yǔ)中的判斷句不用系詞，大家可能會(huì )誤以為“是寡人之過(guò)也”這里的“是”就是系詞，不對，實(shí)際上這里的“是”是個(gè)代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據謂語(yǔ)的性質(zhì)給句子分類(lèi)得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語(yǔ)，對事物的屬性作出判斷，即說(shuō)明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點(diǎn)：1、動(dòng)詞謂語(yǔ)句不是判斷句。尤其是用“為”構成的句子有時(shí)與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現代漢語(yǔ)的的系詞“是”，但在古代漢語(yǔ)里面“為”是一個(gè)意義非常廣泛的動(dòng)詞。因此這不是判斷句。2、語(yǔ)義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也�！�2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也�！�3、是……也�！笆枪讶酥^(guò)也”
可能同學(xué)們一時(shí)難以明白，沒(méi)關(guān)系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語(yǔ)感就能理解了。面對一個(gè)小小的養馬官的抱怨，作為一國之君的鄭伯，他首先承認了自己的過(guò)錯，一方面，國家危難，確實(shí)需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開(kāi)闊，敢于認錯。（板書(shū)：鄭伯勇于認錯）同時(shí)，他站在燭之武的角度說(shuō)，國亡了，對你也沒(méi)有好處呀。其實(shí)，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國滅亡也不會(huì )真對燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著(zhù)生命危險答應了下來(lái)。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書(shū)）其實(shí)，牢騷歸牢騷，國難當前，愛(ài)國之人都不會(huì )退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的'形象，使人物有血有肉，同時(shí)，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫(xiě)燭之武臨危受命（板書(shū)）（2分20秒）
結語(yǔ)：國難當前，燭之武又是如何憑著(zhù)自己三寸不爛之舌說(shuō)服秦君，化解國家危機的呢？課后請同學(xué)們仔細閱讀第三段，試著(zhù)給燭之武說(shuō)的話(huà)分層次，并且擬個(gè)小標題。好，今天的課到這。同學(xué)們再見(jiàn)！
5、板書(shū)設計：
一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才
二、臨危受命（主板書(shū)）鄭伯勇于認錯
燭之武藝高人膽大
第二課時(shí)
1、導入：
今天我們繼續學(xué)習《燭之武退秦師》（板書(shū)）我們上一節課學(xué)習了文章的第一第二自然段。同學(xué)們都知道當時(shí)鄭國被晉國、秦國圍攻，鄭國危在旦夕。在這樣危急的時(shí)刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國家的風(fēng)口浪尖上，身負使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說(shuō)服秦君，化解國家危機的呢？今天我們接著(zhù)學(xué)習課文最后兩段。
2、分析課文/整體感知
大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見(jiàn)秦君，得乘著(zhù)夜色偷偷地讓人從城門(mén)把他掉下來(lái)，說(shuō)明了什么？
生：形勢很危急
對，也從側面寫(xiě)出了燭之武為了國家做出的英勇表現。四個(gè)字寫(xiě)出了事情經(jīng)過(guò)，點(diǎn)出氛圍，表現人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。
燭之武見(jiàn)到秦伯說(shuō)，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經(jīng)的意思。秦國、晉國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執事。執事是對對方的尊稱(chēng)，這句話(huà)是說(shuō)，如果滅掉鄭國對您有好處的話(huà)，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學(xué)翻譯一下。
生：越國別的國家來(lái)把遠方的土地當作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
很好，課文的注釋也很詳細。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來(lái)是名詞，邊邑，現在活用為動(dòng)詞，把……當作邊邑。亡是一個(gè)使動(dòng)用法，使……亡。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害。大家注意，這里有幾個(gè)古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個(gè)詞，以之為�，F代漢語(yǔ)則是一個(gè)詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現代漢語(yǔ)指出門(mén)所帶的包裹。這句話(huà)的意思是如果您放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上招待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，供給他們缺少的東西，您也沒(méi)有什么壞處。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。而且您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話(huà)是個(gè)雙賓語(yǔ)句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學(xué)英語(yǔ)也接觸過(guò)，雙賓語(yǔ)是指由直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)組成。一般是間接賓語(yǔ)緊接在謂語(yǔ)動(dòng)詞后，如晉君就是間接賓語(yǔ)。朝、夕是極言晉惠公言而無(wú)信之快。誰(shuí)來(lái)翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。
生：晉國，何時(shí)才能滿(mǎn)足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊邑，又想往西擴大邊邑。如果不使秦國土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國受損而晉國就會(huì )受益，希望您考慮這件事!”
何厭之有是個(gè)倒裝句，大家以前也見(jiàn)過(guò)，應該是有何厭。是賓語(yǔ)前置，之不用翻譯，是用來(lái)提賓的。東和西都是方位名詞做狀語(yǔ)。封，原本是名詞，疆界，這里用做動(dòng)詞，成為……疆界。肆是擴張的意思。闕，使動(dòng)用法，使……削弱。圖是考慮的意思。
秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說(shuō)通“悅”高興。還，撤退。
上節課老師布置大家在課后認真思考怎么給燭之武的十句話(huà)劃分層次，不知道大家都認真思考過(guò)了嗎？現在我們集體朗讀燭之武的說(shuō)辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預備讀。（生讀）好，現在分為兩個(gè)小組，討論一下?tīng)T之武對秦君所說(shuō)的話(huà)可以分為幾個(gè)層次，并且擬個(gè)小標題？很好，其實(shí)同學(xué)們都劃分得不錯。這段話(huà)也可以分為五個(gè)層次。第一層就是第一句話(huà)，秦晉圍鄭到敢以煩執事。說(shuō)的是“坦言亡鄭”（板書(shū)），第二層越國以鄙遠到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書(shū)），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無(wú)所害，擺明“舍鄭有益”（板書(shū)），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書(shū)），剩下的是最后一層，“推測未來(lái)”（板書(shū)）我們現在就來(lái)看看燭之武說(shuō)辭的精妙之處。
第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見(jiàn)面就說(shuō)這樣的話(huà)，有什么好處呢？
生：使秦君高興
對，燭之武就是要第一時(shí)間消除對方的戒備。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時(shí)說(shuō)的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因為這場(chǎng)戰爭確實(shí)是晉國挑起的，秦國只是從中協(xié)助。但是燭之武卻有意把秦國放在了第一位，意在凸顯秦國的優(yōu)勢，表明鄭國的生死大權全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實(shí)在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說(shuō)的條件。其實(shí)，這句話(huà)還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個(gè)國家？三個(gè)，晉、秦、鄭。春秋之戰就是利益之戰，鄭國坦言亡鄭，就表明了我已無(wú)力與你爭奪什么，現在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國奪得更多的利益。燭之武一句話(huà)就將秦國的矛頭從鄭國身上轉移到了晉國身上。這是“以退為進(jìn)”（板書(shū)）
就在秦君心里不由地開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，燭之武不失時(shí)機地拋出了土地問(wèn)題。大家看示意圖。秦國要想占有鄭國，得跨過(guò)晉國，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓?zhuān)鼐龝?huì )樂(lè )意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對就少了。這是“先示其害”（板書(shū)）
聽(tīng)到這，估計秦君心里也在琢磨著(zhù)。先示其害后，燭之武接著(zhù)誘之以利�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害�！蹦鷾缌宋覀冟崌粌H無(wú)利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書(shū)：誘之以利）
秦君動(dòng)搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國對秦國言而無(wú)信的例子。（板書(shū)：晉不可信）到最后劈頭直說(shuō)：“夫晉，何厭之有”并且推測晉國滅了鄭國后為了擴大土地必定轉而對付秦國。（板書(shū)：晉無(wú)所厭）
短短125個(gè)字，燭之武層層深入，從不同角度說(shuō)服秦君。燭之武似乎處處為秦國著(zhù)想，從而打動(dòng)了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國還與鄭國建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分，為燭之武說(shuō)退秦師（板書(shū)）
秦國原本是與晉國結盟攻打鄭國的，突然轉了方向，晉國會(huì )有什么樣的反映呢？我們接著(zhù)看最后一段。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請擊子，預備讀（生讀）
誰(shuí)來(lái)翻譯一下這一段
生：子犯請求攻打秦國，晉文公說(shuō)：不行，假如沒(méi)有那個(gè)人的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。依靠別人的力量，又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假設。如果沒(méi)有。因：依靠。武是指在使用武力時(shí)應遵守的道義準則，如現在的成語(yǔ)“勝之不武”。去，是離開(kāi)的意思�，F代漢語(yǔ)往、到。比如說(shuō)我們去外婆家。
晉國軍隊終于撤離（板書(shū)）
結語(yǔ)：這件事情到這里就告一段落了，整個(gè)課文我們也學(xué)習完了。在課后同學(xué)們試著(zhù)將文中的古今異義詞和一些詞類(lèi)活用找出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上交上了。大部分都在課堂上說(shuō)過(guò)，不會(huì )很困難。我們下節課再進(jìn)行總結。
3、板書(shū)設計：
坦言亡鄭——以退為進(jìn)一、晉秦圍鄭
亡鄭有害——先示其害二、臨危受命
舍鄭有益——誘之以利三、說(shuō)退秦師
援引歷史——晉不可信四、晉師撤離
推測未來(lái)——晉無(wú)所厭
第三課時(shí)
1、導入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò )，還著(zhù)重學(xué)習了燭之武巧妙地說(shuō)辭，今天我們一起來(lái)領(lǐng)略《左傳》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、學(xué)習《左傳》寫(xiě)作特點(diǎn)
�、澹P與照應
這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
�、妫懫鸱�
這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
�、纾斅缘卯�
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當，層次井然。
在以后的學(xué)習過(guò)程中我們會(huì )對左傳的藝術(shù)特色有更深的理解。
現在我們來(lái)總結文中一些重要的字詞句。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯，（看實(shí)際的具體情況）現在我們就一起總結一下。
3、總結詞類(lèi)活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞
1、詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵(名詞作動(dòng)詞,同下文“秦軍”)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)
�、莩瘽υO版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)
2、通假字
�、俳窭弦�，無(wú)能為也已(已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，”了”)
�、诠财浞�(共，通“供”)
�、酆螀捴�？(厭，通“饜”)
�、芮夭f(shuō)(說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知(知，通“智”)
3、古今異義
�、傩欣钪鶃�(lái)(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ�(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節的）主人）
4、文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉介詞結構后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。判斷句。
�、荩T之武）辭曰省略句
�、薷乙裕ㄖ﹫淌率÷跃�
�、呷羯徉嵰裕ㄖ闁|道主省略句
�、啵〞x）許君焦、瑕省略句
�、嶙右嘤�(何)不利焉省略句
5、重要虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉(因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌�(拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出(表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。(表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦�(疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉(代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐�(兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
4、其
�、傩欣钪鶃�(lái)，共其乏困（代詞，指代“行李”）
�、谠絿员蛇h，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
�、芪崞溥�也（證據助詞，還是，表商量）
5、之
�、俟珡闹ù~，代佚之狐的建議）
�、谑枪讶酥^(guò)也（的）
�、坌欣钪鶃�(lái)（放在主謂之間，取消句子獨立性）
�、芎螀捴校ㄙe語(yǔ)前置，有何厭之）
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標：
通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì )燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國憂(yōu)國之心，同時(shí)引導學(xué)生運用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：
燭之武辭令之妙，愛(ài)國之深。
教學(xué)難點(diǎn)：
從不同角度運用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當十。
教學(xué)方法：
互動(dòng)研討
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬(wàn)馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長(cháng)槍?zhuān)强克娜缰嗵幪帪榍刂?zhù)想卻使鄭國轉危為安。他是如何站在秦的立場(chǎng)上為秦著(zhù)想卻使鄭國轉危為安的呢？
二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話(huà)是站在鄭國的立場(chǎng)上嗎？為什么？
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話(huà)，走進(jìn)語(yǔ)言現場(chǎng)。
燭之武：“鄭既知亡矣�！�
秦伯:“那你來(lái)干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話(huà)怎講？”
燭之武：“我憂(yōu)心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”
秦伯：“請講�！�
燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì )是您此行的目的吧？”
秦伯：“當然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應該也不會(huì )忘記，晉國曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒(méi)有意識到自己的危險嗎？”
秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒(méi)有永遠的朋友，也沒(méi)有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著(zhù)想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危為安。
3、假設談話(huà)方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間，結果會(huì )如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？
4、小結燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠
5、教師小結：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著(zhù)想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當時(shí)機成熟時(shí)再行挑撥離間之計，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危為安，一場(chǎng)危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，不戰而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！
三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來(lái)自哪里？
1、學(xué)生回答
2、師生小結
有勇有謀有膽有識審時(shí)度勢辯才十足愛(ài)國憂(yōu)國不計得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國虎狼兵
四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來(lái)運用呢？
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運用角度
語(yǔ)言的力量口才與成功
愛(ài)國位卑未敢忘憂(yōu)國茍利國家生死以
機遇與準備才能與機會(huì )發(fā)現人才伯樂(lè )和千里馬
選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏(yíng)
有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境
……
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導
伯樂(lè )不來(lái)，我自薦之
毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動(dòng)請見(jiàn)魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷(xiāo)自己，展現自己的`才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會(huì )，若沒(méi)有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè )不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷(xiāo)自我，主動(dòng)表現自我，才能實(shí)現人生的價(jià)值，創(chuàng )造人生的輝煌。
機遇與成功
當機遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會(huì )一旦來(lái)臨，便會(huì )閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機會(huì )，當這個(gè)機會(huì )出現時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀(guān)之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創(chuàng )造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒(méi)有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽(tīng)，焦急地渴盼著(zhù)能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對國家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準備著(zhù)為國家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然�？梢�(jiàn)，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著(zhù)天下形勢，從沒(méi)有放棄過(guò)濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會(huì )挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！
五、小結：
本節課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛(ài)國精神，運用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
六、作業(yè)：
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書(shū)設計
燭之武退秦師
以退為進(jìn)
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇7
教學(xué)重點(diǎn)：因聲求氣，通過(guò)誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱(chēng)兩家聯(lián)姻，就叫“互結秦晉”，或稱(chēng)為“秦晉之好”。
二、說(shuō)背景
1、春秋形勢圖
2、結合課文第一段，學(xué)生梳理背景。
時(shí)間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學(xué)習誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學(xué)習中的重要性：
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！彼沃祆�
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書(shū)》、《詩(shī)》、《書(shū)》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時(shí)必有句調湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓》
2、氣：
含義之一：指作者發(fā)話(huà)的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個(gè)個(gè)人物說(shuō)話(huà)的口吻。
含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節奏
共gōng通“供”說(shuō)yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。
五、求其氣
1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習重點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對話(huà)構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀(guān)靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成�！痹婿吨袊膶W(xué)史》
2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、感情。
�。�1）“國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！�
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�
�。�2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評
�。�3）三個(gè)句子里分別寄寓的感情：
于國事之憂(yōu)心焦慮（“�！保�，對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿(mǎn)腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過(guò)”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說(shuō)退秦穆公的.一段話(huà)
�。�1）投影古人總體評價(jià)燭之武言辭的評論
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著(zhù)不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�
燭之武為國起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰，轉斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一
�。�2）依據“無(wú)限層折”說(shuō)，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語(yǔ)氣上則體現以退為進(jìn)的沉著(zhù)真摯；
第二層：內容上講亡鄭利晉，語(yǔ)氣上則顯出平穩、嚴正；
第三層：內容上講存鄭利秦，語(yǔ)氣上則體現高亢、誠懇；
第四層：內容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語(yǔ)氣上則顯得慷慨激烈。
�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫(xiě)亡鄭乃以陪晉，后段寫(xiě)亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�、吳調侯《古文觀(guān)止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語(yǔ)，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^(guò)琪《古文評注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復復，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話(huà)
�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�
�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時(shí)，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見(jiàn)謀略），因而語(yǔ)氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯(lián)的方式總結人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強于百萬(wàn)之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個(gè)人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯(lián)。
如：鄭文公誠心悔前過(guò)佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦鸲酥�，善之善者也�！�
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》
小結：哲人說(shuō)：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說(shuō)服別人，如孫子所說(shuō)“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇8
三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現實(shí)影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話(huà)藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的`散文著(zhù)作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說(shuō)《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節主要是疏通情節，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確：①欲揚先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)
�、厶媲刂�(zhù)想，以利相誘。(君亦無(wú)所害)
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。(君之所知也)
�、萃茰y未來(lái)，勸秦謹慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語(yǔ)
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫淌�。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?
�、芎螀捴�?
�、菪欣钪鶃�(lái)，共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)
�、僖云錈o(wú)禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國，鄭國沒(méi)有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
(三)燭之武退秦師的結果如何?
�、偾夭f(shuō)，與鄭人盟。
�、谀诉�。
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
�、芪崞溥�也。
�、菀蛉酥Χ种�，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡(luò )線(xiàn)索。
四、結束新課
對照板書(shū)，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語(yǔ)及句式。
板書(shū)設計
�、� 欲揚先抑，以退為進(jìn)。
�、� 闡明利害，動(dòng)搖秦君。
�、� 替秦著(zhù)想，以利相誘。
�、� 引史為例，挑撥秦晉。
�、� 推測未來(lái)，勸秦謹慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、 復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語(yǔ)及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說(shuō)話(huà)藝術(shù)的現實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句，
再次熟悉情節。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。
敢以煩執事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國以鄙遠。
以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。
賓語(yǔ)前置句
何厭之有?(“之”提賓標志詞)
�、俸温�?
�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�(ài)，同予者何人?
�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì )和人生。)
(一)朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛(ài)國情懷)
�、儇骸叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”。(側面描寫(xiě))
�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！�(語(yǔ)言描寫(xiě))
�、�(燭之武)許之。
�、�(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫(xiě))
明確：
�、俨湃A橫溢、深明大義的愛(ài)國志士。
�、谥y而上、義無(wú)返顧的勇士。
�、鄄槐安豢�、機智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會(huì )成功?
�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的伯樂(lè )。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責。
以上教學(xué)環(huán)節的設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。
三、合作探究
通過(guò)本課的學(xué)習，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現代人的處事有什么意義。
(—)對于古人
中國有句古話(huà)：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽(tīng)取群臣吏民的意見(jiàn)，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開(kāi)太后心結。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;
以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達大度，聽(tīng)了鮑叔牙的話(huà)，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來(lái)齊國就越來(lái)越富強了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)對于現代人
1、注重對方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。
2、聽(tīng)取別人意見(jiàn)，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱(chēng)船。有則改之，無(wú)則加勉。
通過(guò)比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，通過(guò)對現實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
四、結束新課
燭之武委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著(zhù)十分重要的意義。在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)我們還應學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與交流。善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還要善于自己思考，把好的意見(jiàn)總匯起來(lái)，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
燭之武退秦師公開(kāi)課優(yōu)秀教案 篇9
【學(xué)習目標】
�。�、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
�。�、理解詞語(yǔ)：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
�。�、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
�。�、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、誦讀課文，理解詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說(shuō)；歸納義項：若、夫、微、之。
�。�、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。
�。�、講解法。
�。�、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【預習要求】
�。�、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。
�。�、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫(xiě)作背景。
【教學(xué)流程】
一、導入課文
古代有句話(huà):一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨有偶，一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
�。�、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽(tīng)錄音。
�。�、聽(tīng)課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過(guò)也
微／夫人之力不及此
�。�、朗讀第二段，結合語(yǔ)境準確把握人物身份，體會(huì )文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應該如何讀）。
�。�、本文寫(xiě)了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
�。�、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預習情況，教師補充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
�。�、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
�。�、明確寫(xiě)作思路（結合板書(shū)明確思路，并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
�。�、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
�。�、思考：燭之武是怎樣說(shuō)退秦軍的？
生探究學(xué)習中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例：
�。�、封：
�、� 既東封鄭（“封”，會(huì )意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
�。�、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱(chēng)，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類(lèi)活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）
�。�、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來(lái)（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
�。�、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。
�。�、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說(shuō)的，１次是說(shuō)晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢。
�。�、內容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說(shuō)明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)的，這自然會(huì )引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無(wú)益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國當然不會(huì )幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國，對秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的.前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀(guān)色，又不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國。
通過(guò)學(xué)生討論，小結燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；
舍鄭，君亦無(wú)所害（替秦著(zhù)想，以利相誘）；
晉國貪得無(wú)厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說(shuō)辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀(guān)上只會(huì )對晉有利，而對秦不僅無(wú)利，還會(huì )招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著(zhù)想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強的說(shuō)服力。
四、結課
著(zhù)名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運用最恰當的勸說(shuō)方式處處為秦著(zhù)想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。
【板書(shū)設計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著(zhù)想
退 挑撥秦晉
師 退的結果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專(zhuān)家的評課情況匯總：
�。�、誦讀的巧妙處理，詞語(yǔ)、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語(yǔ)言知識。
�。�、對背景知識的介紹打破常規，比較自然，恰到好處。
�。�、對教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。
�。�、引導學(xué)生在探究中，文言文知識的落實(shí)、寫(xiě)作、藝術(shù)表達技巧相結合。
�。�、板書(shū)與多媒體的完美結合，學(xué)生回答時(shí)邊板書(shū)要點(diǎn)、邊總結，體現對學(xué)生的尊重與評價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識的總結。
�。�、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學(xué)生的尊重。
�。�、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
�。�、課堂結構自然完整，結語(yǔ)與導語(yǔ)圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關(guān)注每一個(gè)細節。
�。�、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導培養學(xué)生誦讀的習慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和主體性，引導學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習任務(wù)。
�。�、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評價(jià)（包括口頭評價(jià)和板書(shū)）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
�。�、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。�、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習效果較好。
�。�、課堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
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