《燭之武退秦師》教案

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《燭之武退秦師》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《燭之武退秦師》教案1

　　[學(xué)習重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)雜談

　　〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)〗

　　借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：

　　運用圖片投影，利用具體、直觀(guān)的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

　　在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識，學(xué)生對此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場(chǎng)即將爆發(fā)的戰爭。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國的地理位置，那學(xué)起課文來(lái)就容易得多了，所以，在新課導入時(shí)投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導語(yǔ)，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。

　　〖讓教案預設富有彈性〗

　　對學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考：

　　傳統“教案”中，教師是本著(zhù)自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問(wèn)題作出思考。如學(xué)生學(xué)習《拿來(lái)主義》時(shí)可能會(huì )問(wèn)：為什么法國的香粉、美國的電影也會(huì )使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習《燭之武退秦師》會(huì )問(wèn)：為什么佚之狐認為“使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問(wèn)題是十分可貴的，這說(shuō)明他們認真地鉆研過(guò)課文。同時(shí)，他們對解決這些問(wèn)題也就充滿(mǎn)了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現不了或者說(shuō)估計不出學(xué)生可能提出的問(wèn)題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒(méi)有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問(wèn)題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問(wèn)準備得越充分，上課就越從容，而問(wèn)題能當場(chǎng)得到解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿(mǎn)靈氣的。

　　〖自主、合作、探究──新課標下語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探〗

　　學(xué)生成為自主學(xué)習者：

　　閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿(mǎn)堂灌”，應倡導自讀──質(zhì)疑──討論，強調以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔心自己準備的知識沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現疑難問(wèn)題。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　自主學(xué)習不僅使學(xué)生成為學(xué)習的主人，積極主動(dòng)去掌握知識，而且會(huì )發(fā)現教師發(fā)現不了的問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)？（提出問(wèn)題的學(xué)生認為這兩個(gè)詞的用法有區別）。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認為“東”和“西”是名詞作狀語(yǔ)，課文注釋“在東邊使鄭國成為它的邊境，往西擴大邊界”也有視它們?yōu)槊�詞作狀語(yǔ)的傾向。但深入探究句子的內部結構，這兩個(gè)詞在用法上確有區別：“封”，名詞作動(dòng)詞，解釋為“把鄭國當作邊境”，“東”放在動(dòng)詞之前，理解為名詞作狀語(yǔ)，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動(dòng)詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語(yǔ)，理由不充分，這里的“西”實(shí)際上就是名詞修飾中心語(yǔ)，充當定語(yǔ)，此處“西”沒(méi)有活用現象。

　　因此在閱讀教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)其學(xué)習興趣，調動(dòng)其持久的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立主體意識，了解自己，了解學(xué)習的對象，根據各自的特點(diǎn)和需要，調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。

　　〖教學(xué)互動(dòng)：增強語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗

　　靠表演圓一段夢(mèng)想：

　　只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評判，才能透過(guò)語(yǔ)言文字，透過(guò)作品，透過(guò)故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。

　　當代中學(xué)生多有追星的現象，他們崇拜的無(wú)非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動(dòng)他們心靈、唱出他們心聲的表演內容。他們情不自禁地模仿著(zhù)、向往著(zhù)，做著(zhù)一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢(mèng)。針對學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機會(huì )。

　　表演形式是多種多樣的：配樂(lè )詩(shī)朗誦、即席演說(shuō)、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說(shuō)評書(shū)等等，可根據授課內容作適當的安排和調整。學(xué)生把題海游弋、高考獨木橋的艱辛變成表演的快樂(lè )，為了表演，他們細心地查著(zhù)字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著(zhù)文章語(yǔ)言的意蘊，揣摩著(zhù)人物的心理、動(dòng)作和表情，那種“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂(lè )事，以學(xué)為樂(lè )，是一件多么幸福的事情啊。

　　在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)上臺用白話(huà)表演燭之武說(shuō)退秦伯的過(guò)程，原文只有一句“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說(shuō)：“好！秦國馬上與鄭國結盟�！边@里的動(dòng)作和語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，但仔細研讀后才發(fā)現，他的這個(gè)突破可謂妙絕：其一，體現了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說(shuō)秦伯，效果之好，達到了令秦伯當即立斷地與盟友晉文公分道揚鑣的地步；其二，體現了秦伯作為一個(gè)君王的銳利眼光和在勸說(shuō)中對國際國內形式的正確把握；其三，體現了秦伯畢竟不是一個(gè)剛愎自用的國君，這正是后來(lái)秦國不斷發(fā)展壯大的原因。

　　這樣的突破，老師當場(chǎng)給予肯定。經(jīng)過(guò)了表演之后，還應該引導學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，體驗生活，感悟社會(huì )和人生，努力在生活與作品的坐標系里找到讀書(shū)與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實(shí)實(shí)的生活。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思

　　下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當時(shí)在教這篇文言文的時(shí)候發(fā)現的問(wèn)題，今天來(lái)跟大家分享下。

　　作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習難度的，主要是因為學(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎相對薄弱，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內容的縱深開(kāi)展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設計，力求做到知識點(diǎn)的不遺漏及知識點(diǎn)的銜接。

　　為了更加細致的分析自己的教學(xué)環(huán)節和內容，下面，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設計思路，如下：

　　1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對比、點(diǎn)評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設計中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書(shū)讀百遍，其義自現�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內容，鍛煉口語(yǔ)表達能力。

　　2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線(xiàn)索——就是：退！主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退？ ②誰(shuí)去退？ ③怎么退？ ④退的結果如何？從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在課文進(jìn)行到最核心內容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應的語(yǔ)氣，節奏，感情基調等方面的提示信息，請同學(xué)們根據提示進(jìn)行朗讀訓練。

　　4、本課教學(xué)設計中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說(shuō)退秦師所運用的游說(shuō)藝術(shù)。深入分析燭之武說(shuō)服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等�？梢赃m當的擴展，目的是引導學(xué)生從中能夠有自己的思考。

　　5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結主旨，引導學(xué)生把握敘事結構。進(jìn)而從課文學(xué)習中得到些體會(huì )，如寫(xiě)作中，或者口語(yǔ)表達中能夠學(xué)以致用。

　　到這里，這是在匯報課設計中所希望展示的所有教學(xué)內容。從中可以發(fā)現的問(wèn)題如下：

　　1、教學(xué)在備課過(guò)程中應始終圍繞著(zhù)三維目標的實(shí)現，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應該因此打亂學(xué)生學(xué)習和接受的習慣，教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)急、過(guò)快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習效果的反饋。即我在本節課授課中應以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎知識的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習和理解文言文的過(guò)程中會(huì )出現一些問(wèn)題和困惑。

　　改進(jìn)計劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現的文言文基礎知識點(diǎn)的講解，并且重視總結歸納，給學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當的補充現代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習的基礎。

　　2、在本課的設計中，圍繞一個(gè)“退”的線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)，雖然看上去目標非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應該注意的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進(jìn)而擴展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設計中課堂結構分配不盡合理，應該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問(wèn)題一筆帶過(guò)，因為不是重點(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過(guò)不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設計中，并力求當堂消化。同時(shí)，在課堂設置中應以教學(xué)目標為基礎，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應充分體現語(yǔ)文教學(xué)的特色，一堂課應以基礎的文言知識教授為主體。在此基礎上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課。

　　改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結構，細化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點(diǎn)，教學(xué)中應簡(jiǎn)要的概括和總結，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內容花費太多時(shí)間，導致課堂教學(xué)低效率。

　　3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習能力，設置了太多的小問(wèn)題，使得課堂環(huán)節重點(diǎn)不明晰。有些問(wèn)題實(shí)質(zhì)是無(wú)效的提問(wèn)，并且問(wèn)的太細小就顯得零碎，沒(méi)有整體感。

　　改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設置大問(wèn)題，并且組織好自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問(wèn)題和下一問(wèn)題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過(guò)改變課堂設置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問(wèn)題上，可以通過(guò)對人物形象的分析來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生多說(shuō)，多思考，適當的給予補充。切忌以自我思想為導向引導學(xué)生說(shuō)出教師心中的標準答案，不要太多的分析“策略”問(wèn)題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　4、要注重實(shí)現傳統課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結合，要注意度的把握和恰當的運用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應有一個(gè)清楚的認識，運用的好才能達到事半功倍的效果。在這一問(wèn)題中，我曾經(jīng)接觸過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀(guān)點(diǎn)就是在某些情感類(lèi)的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類(lèi)似說(shuō)明文一類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)，因為學(xué)生缺少直觀(guān)的形象認識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過(guò)評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應更適合哪一類(lèi)的課堂？我也學(xué)習老教師的經(jīng)驗，學(xué)習同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認為如果能夠較好的設計一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統課堂，即以教師主導走進(jìn)文本的效果更好。當然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結，具體問(wèn)題具體分析，不能過(guò)早下結論。

　　好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來(lái)的知識點(diǎn)，給學(xué)生直觀(guān)的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習的興趣。三、教師在講授過(guò)程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標的實(shí)現等等。

　　要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導。所以，課件上不要展示出標準答案。二、教師的現代教育技術(shù)水平的運用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復雜？……所以，教師要加強自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

　　5、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然，板書(shū)的設計等問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中更加規范化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時(shí)間內成長(cháng)起來(lái)。

　　最大的感悟是：通過(guò)一節課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛(ài)還遠遠不夠，更要學(xué)會(huì )專(zhuān)研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應該努力加強自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。

《燭之武退秦師》教案2

　　【教學(xué)目標】

　　新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習本文,要在著(zhù)重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解燭之武說(shuō)辭的內容及邏輯思維方式。

　　布置預習:

　　1、回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰》并結合書(shū)下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之戰”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說(shuō)退秦師的？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導語(yǔ)

　　當我們看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、課文分析

　　1、導入 檢查預習，由《曹劌論戰》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2、 設計四個(gè)大問(wèn)題串連全文

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點(diǎn)。

　　2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

　　燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內容，分出層次）

　　i.站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

　　ii.說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

　　iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說(shuō)辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4)秦伯退師后，晉文公表現如何？

　　此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因為它是課文的難點(diǎn)，要集中突破。

　　3、 總結

　�、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學(xué)生總結一下?tīng)T之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(cháng)期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿(mǎn)，增強了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著(zhù)想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

　�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現。請學(xué)生體會(huì )（討論，提問(wèn)）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(cháng)期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　五、有關(guān)知識總結

　　（1）、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠 (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　(2)、詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　�、莩瘽�而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　（4）、古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　（5）、文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　（6）重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中國說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)·雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))

　�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿�，輕微(同現義)

　�、谒�敗 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))

　�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　六、布置作業(yè)

　�。�1） 背誦全文

　�。�2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

《燭之武退秦師》教案3

　　[教學(xué)目標]

　　1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，燭之武退秦師(教案)|教案。

　　2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。

　　[教學(xué)設想]

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。

　　[教學(xué)設計]

　　一、從復習《曹劌論戰》引入，進(jìn)一步認識《左傳》�？勺寣W(xué)生回憶

　　初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。

　　《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書(shū)于戰國初，與《國語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì )各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫(huà)長(cháng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，高中三年級語(yǔ)文教案《燭之武退秦師(教案)|教案》。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)

　　寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會(huì )單獨與秦接觸)。

　　參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。

　�、儇�之狐的話(huà)對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

　�、卩嵅�是如何說(shuō)服燭之武的？

　　當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說(shuō)退秦師

　　“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵

《燭之武退秦師》教案4

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　4、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　課時(shí)安排 安排3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導語(yǔ)

　　二、關(guān)于《左傳》

　　教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！彼�是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　三、學(xué)生整體感知課文

　　1、正音

　�、偕�字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　�、弁�假字：“知”通“智”

　　2、提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。

　　四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢圖

　　1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，

　　2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

　　3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。

　　4、重耳過(guò)鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長(cháng)子）在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　6、當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　五、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1．反復閱讀課文。

　　2．借助注釋、工具書(shū)疏通文章。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　指導學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對課文理解的作用。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查復習

　　提問(wèn)：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。

　�。�1）以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　�。�2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　�。�3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　�。�2）應譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的�！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　�。�3）應譯為：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì )有今天。這句話(huà)則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　二、指導朗讀，理清思路，簡(jiǎn)析文意

　　1、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2、教師作朗讀常規指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

　　3、放錄音（提醒學(xué)生要認真聽(tīng)）

　　4、齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）

　　5、指導學(xué)生誦讀、理解

　　第一自然段誦讀指導： “以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。

　　提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

　　——①秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

　　——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。

　　第三自然段 誦讀指導：

　�、俦径问侨�文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　提問(wèn)，在此段中，燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　第四自然段誦讀指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問(wèn)：本文是如何結尾的？

　　——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛(ài)國主義精神溢于字里行間。

　　三、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成課后練習第二、三題。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、引導學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2、歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”的義項。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查復習

　�、偬釂�(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評價(jià)。

　　——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。

　�、诩�體背誦全文。

　　二、歸納基礎知識

　　實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中國說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))

　�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)

　�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿�，輕微(同現義) ②衰敗 國勢衰微。

　�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))

　�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)

　�、莩瘽�而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？(厭，通“饜”，滿(mǎn)足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái) (行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　板書(shū)設計

　　燭之武退秦師

　　國勢嚴峻 秦晉圍鄭

　　中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂(yōu)

　　亡鄭有利于晉

　　燭之武 說(shuō)服秦伯 借秦立場(chǎng)

　　存鄭無(wú)害于秦 離隙秦晉

　　鄭秦結盟

　　大功告成

　　晉師撤離

《燭之武退秦師》教案5

　　總課時(shí)數

　　第 節

　　教學(xué)目標

　　1、培養學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、借助語(yǔ)境來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　2、培養學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　難點(diǎn)：學(xué)習文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)參考

　　語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

　　授課方法

　　學(xué)講

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無(wú)

　　專(zhuān)用教室

　　無(wú)

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　一、 朗讀課文

　　學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰(shuí)的誦讀最能準確表達感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長(cháng)短，內容的層次和邏輯關(guān)系。

　　《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說(shuō)的一段話(huà)。

　　二、 討論：分析人物形象

　　1、燭之武

　　人物 性格 事件

　　鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

　　臨危受命（義） ↓

　　燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

　　智說(shuō)秦伯（智） ↓

　　轉危為安----------------------晉亦去之

　　明確：

　　燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士；兩方交戰，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，他的義無(wú)反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會(huì )給秦國帶來(lái)的`危險，最終與鄭國結盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。

　　可見(jiàn)，燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，更是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。

　　2、秦伯

　　貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　1、課前5分鐘演講

　　2、分析人物形象。

　　小組討論

　　個(gè)別展示

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　3、鄭伯

　�。�1）善于納諫----“公從之”

　�。�2）勇于自責------“是寡人之過(guò)也”

　�。�3）長(cháng)于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

　　4、晉文公

　　貪婪，但理智，能夠審時(shí)度勢，隨機應變，具有雄才大略。

　　三、把握文意 拓展閱讀

　　問(wèn)題6、解釋成語(yǔ)大意，并用以下成語(yǔ)來(lái)概括《燭之武退秦師》一文的內容。

　　【危在旦夕】形容危險即在眼前。

　　解說(shuō)：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無(wú)援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

　　【從諫如流】聽(tīng)從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂(lè )意接受別人的意見(jiàn)。

　　解說(shuō)：鄭伯在國家亡危急存亡的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)門(mén)投降，沒(méi)有匆忙地發(fā)布迎戰命令，而是聽(tīng)取佚之狐的建議，與名不見(jiàn)經(jīng)傳的燭之武坦誠相見(jiàn)，以自己的誠意打動(dòng)燭之武，讓他去說(shuō)服秦伯。

　　【臨危受命】在危難之際接受任命。

　　解說(shuō)：在國家需要自己時(shí)，燭之武不計個(gè)人得失，欣然受命，表現出了顧全大局的精神和面對強敵的大智大勇。

　　【洞若觀(guān)火】就像黑夜里看火一樣，形容觀(guān)察事物非常清楚。

　　解說(shuō)：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

　　【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準備進(jìn)攻的一種戰略或戰術(shù)。

　　解說(shuō)：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿(mǎn)足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說(shuō)服掃除了障礙。

　　【化險為夷】將危險轉化為平安。

　　解說(shuō)：燭之武知己知彼，因勢利導，以利害關(guān)系說(shuō)動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線(xiàn)的論說(shuō)中迎刃而解。

　　四、 【小結】

　　在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見(jiàn)秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀(guān)火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說(shuō)退秦師，化險為夷。

　　五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。

　　3、分析成語(yǔ)，學(xué)會(huì )用成語(yǔ)概括文中的內容。

　　4、將這些成語(yǔ)串成一段話(huà)，概括文章內容。

　　課外作業(yè)

　　教 學(xué) 小 結

《燭之武退秦師》教案6

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學(xué)常識；掌握文中出現的文言現象。

　　2、過(guò)程與方法

　　在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)習燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言詞語(yǔ)；

　　體會(huì )《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時(shí)安排】三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)

　　秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無(wú)能為(wéi )也矣

　　若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

　　2、學(xué)生自由朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、研習課文，疏通字詞句。

　　(一)學(xué)習課文第一段

　　1．在教師指導下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因為。

　　句式：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是介詞結構后置句，“以其于晉無(wú)禮，且于楚貳也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么?

　　明確：一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強國的進(jìn)攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國并沒(méi)有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂�陵”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉、秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著(zhù)鄭國有機可乘。

　　開(kāi)篇寥寥數語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學(xué)習課文第二段

　　1．在教師指導下由學(xué)生串講課文

　　實(shí)詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時(shí)可不翻譯出來(lái)。

　　一詞多義：

　　若 ①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；

　�、谌绻�：“若使燭之武見(jiàn)秦君”；

　�、廴朔Q(chēng)代詞“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　�。�1）思考：佚之狐的話(huà)表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武�！皣�危矣”承上而來(lái)，再次強調鄭國所處的危險境地�！叭羰範T之武見(jiàn)秦師，師必退”，說(shuō)明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

　�。�2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現說(shuō)明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”，則流露出滿(mǎn)腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無(wú)能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒(méi)有表現出絲毫不滿(mǎn)，也沒(méi)有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過(guò)”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動(dòng)了燭之武。

　　3.教師總結，引發(fā)學(xué)生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　�。ㄈ�）學(xué)習課文第三段。

　　1．在教師指導下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：縋，用繩子拴著(zhù)人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱(chēng)。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過(guò)客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過(guò)。

　　虛詞：以，來(lái)。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。 說(shuō)，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語(yǔ)詞：夫晉，何厭之有

　�、谀腥耍核熳訉O荷擔者三夫

　�、勰牵何⒎蛉酥�力不及此

　　2．理解分析

　�。�1）思考：燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來(lái)，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽(tīng)燭之武把話(huà)說(shuō)完，這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。

　�。�2）思考：燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君？

　�。▋H提出問(wèn)題，引發(fā)思考，下節課具體討論）

　�。ㄋ模�學(xué)習課文第四段

　　1．在教師指導下，串講課文。

　　實(shí)詞：敝，損害。與，結交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語(yǔ)氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微 ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

　�、诩偃鐩](méi)有：微夫人之力不及此

　�、奂毿。悍牢⒍艥u

　　之 ①到：輟耕之壟上

　�、谥�詞“的”：是寡人之過(guò)也

　�、鄞�詞：子犯請擊之

　　2．分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

　　明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結本課文言知識

　　第三課時(shí)

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、分組總結文言現象

　�。ㄒ唬┩�假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已 （已，通 “矣”，了。）

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿(mǎn)足。）

　�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　�。ǘ�）古今異義

　�、傩欣钪�往來(lái) （行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹）

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認為）

　�。�東道主，古義：東方道路上招待過(guò)客的主人。今義：請客的主人。）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�。ǚ蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　�、芤嗳ブ� （去，古義：離開(kāi)；今義：往，到）

　�。ㄈ�）一詞多義

　　封 ：

　�。�1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　�。�1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

　�。�2）子犯請擊之 （代詞，代秦軍）

　�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其：

　�。�1）君知其難也 （他的，代詞）

　�。�2）吾其還也 （表希望的語(yǔ)氣副詞）

　�。�3）以其無(wú)禮 （鄭國，代同）

　　以：

　�。�1）敢以煩執事（拿，介詞）

　�。�2）以亂易整 （用，介詞）

　�。�3）以其無(wú)禮 （因，介詞）

　�。ㄋ模┰~類(lèi)活用

　　1．名詞作狀語(yǔ)

　　既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

　　夜縋而出 夜：在夜里。

　　朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名詞活用作動(dòng)詞

　　晉軍函陵 軍：駐軍。

　　越國以鄙遠 鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭 封：疆界，這里作動(dòng)詞。

　　與鄭人盟 盟：訂立盟約。

　　3．動(dòng)詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

　　4．動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

　　5．形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6．形容詞活用為動(dòng)詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　�。ㄎ澹┨厥饩涫�

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過(guò)也 （“……也”表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語(yǔ)“燭之武”）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　�、儋e語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標志。）

　�、跔钫Z(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調整為“于晉無(wú)禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問(wèn)題探究

　　1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語(yǔ)言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯的？

　　學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書(shū)總結：

　　當前：越國鄙遠論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言?xún)蓢�邦�?/p>

　　過(guò)去：過(guò)河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來(lái)：晉國擴張論——言爭霸現實(shí)（最關(guān)鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛國家主權的使命感。

　　四、總結本文的寫(xiě)作特色

　　1．伏筆與照應

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2．波瀾起伏

　　這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3．詳略得當

　　這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當，層次井然。

　　五、課堂總結

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書(shū)設計

　　八、教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教案7

　　教學(xué)目標

　　一、知識教育目標

　　1．學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。

　　2．掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　二、能力訓練目標

　　1．訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2．通假字的準確識別運用

　　三、德育滲透目標

　　1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　2．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。

　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入。

　　1、一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì )告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。

　　3、關(guān)于《左傳》

　�、僬堃晃煌瑢W(xué)讀注釋1。

　�、谘a充：關(guān)于《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡�稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

　　《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應了奴隸社會(huì )崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì )生活畫(huà)面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會(huì )風(fēng)俗、道德觀(guān)念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無(wú)論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　4、補充：關(guān)于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？——不是。

　　燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、帶著(zhù)問(wèn)題齊讀課文。問(wèn)題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　2、糾正字音。

　�、偕�字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　�、弁�假字：

　　今老矣，無(wú)能為也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

　　秦伯說(shuō)（“說(shuō)”同“悅”）

　　失其所與，不知（“知”同“智”）

　　3、提問(wèn)：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。

　　4、解題：

　　燭之武退秦師。

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退

　　師：軍隊

　　三、講解課文。

　�。ㄒ唬┲v解第一段。

　　1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫(xiě)了什么事情？ ——秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”

　　補充背景：

　�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。

　�、跁x國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　3、重點(diǎn)講解：①且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。狀語(yǔ)后置句

　�、跁x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

　�、垡云錈o(wú)禮于晉—— （倒裝句）

　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語(yǔ)中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介賓結構后置，按現代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應是：以其于晉無(wú)禮。翻譯成現代漢語(yǔ)是：因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語(yǔ)是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　�、苜E為數詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無(wú)禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來(lái)應在“無(wú)禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語(yǔ)后置，也叫狀語(yǔ)后置。

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無(wú)理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　4、秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭��；兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

　�。ǘ�）講解第二段。

　　1、讀第二段。第二段寫(xiě)了什么什么？——燭之武臨危受命

　　2、重點(diǎn)講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　�、跓o(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”， 句末語(yǔ)氣助詞。

　�、凼枪讶酥�過(guò)也——這是我的過(guò)錯。是：這。（判斷句）

　�、茇�之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　�、蒉o曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。

　　譯文：佚之狐對鄭伯說(shuō)：“國家很危急了，如果派燭之武去見(jiàn)秦王，秦軍一定會(huì )撤退�！编嵅�聽(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。（燭之武）推辭說(shuō)：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊�！保�燭之武）答應了。

　　3、文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿(mǎn)腹牢騷，滿(mǎn)心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著(zhù)力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

　　佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任

　　燭之武：滿(mǎn)腹的牢騷與埋怨

　　鄭 伯：一位敢于自責的國君，情真意切，有風(fēng)度

　　4、①“佚之狐言于……師必退�！�

　　A、形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�

　　進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。

　�。ㄈ�）、燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？我們看到第三段，第三段寫(xiě)了什么事情？——智退秦師

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�、� 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說(shuō)，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。

　�、� 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來(lái)滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　�、� 夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì )滿(mǎn)足的呢？這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。c菊之愛(ài)，同予者何人？d牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

　�、芮夭�說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　2、“夜……秦伯”：說(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。

　　3、現在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡(jiǎn)單的標出，假如三者在一條直線(xiàn)上的話(huà)。（提問(wèn)）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。

　　秦 晉

　　鄭

　�。ńY合戰略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　�。�3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì )怎么樣呢“君亦無(wú)所害”。 替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　�。�6）（秦————晉————鄭） 推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著(zhù)想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國著(zhù)想（表面看來(lái)），理由充分。這段說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　3、說(shuō)秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　4、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　5、知識點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；

　　鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法；

　　厚：形容詞活用為動(dòng)詞； �。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；

　　乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語(yǔ)；

　　陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”； 說(shuō)：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　�。ㄋ模�、講解第四段�！�—晉師撤離

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�、傥⒎蛉酥�力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　�、� 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少：a其真無(wú)馬也？（是真的沒(méi)有千里馬嗎？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）b其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認識千里馬吧。其，表推測語(yǔ)氣。）

　�、� 亦去之——也離開(kāi)了鄭國。去，離開(kāi)。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè )也。②則有去國還鄉，憂(yōu)讒畏譏。）

　　2、寫(xiě)晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　4、知識點(diǎn)。

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　四、分析人物形象。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國志士。

　�。�2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。

　�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　�。�2）勇于自責。

　�。�3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。

　�。ㄒ唬�、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話(huà)。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　說(shuō)說(shuō)對他的看法。（大部分同學(xué)會(huì )說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？

　　——事到臨頭才開(kāi)始求賢。

　　2、讓學(xué)生們品味他的話(huà)：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　——言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒(méi)有好處。 話(huà)里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　�。ǘ�）、第二個(gè)人物——佚之狐。 （慧眼識才的伯樂(lè )）

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？

　　1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退！

　　——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數學(xué)生會(huì )說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè )。那么請學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？

　　補充：據史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè )”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過(guò)他的話(huà)，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理�！�—嫉妒、紅眼病。

　�。ㄈ�）、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用？

　　——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著(zhù)出山的準備。

　　——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著(zhù)天下形勢，思考著(zhù)安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、這樣一個(gè)才華長(cháng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當國家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當他拄著(zhù)拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　4、深明大義的愛(ài)國志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。但是以我們現在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　五、寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　1、情節波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發(fā)展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬(wàn)火急）——佚之狐薦燭之武（一線(xiàn)生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　2、伏筆和照應。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且二于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　3、詳略得當。

　　這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫(xiě)到晉師撤離，在這期間應該說(shuō)發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、課后習題第2題。

　　七、有時(shí)間的話(huà)，分角色朗讀。

　　板書(shū)設計：燭之武退秦師

　　附1：文言字詞

　　1． 詞類(lèi)活用

　　A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）

　　B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無(wú)所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)） 晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)） 敢以（之）煩執事（賓語(yǔ)）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B．倒裝句以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語(yǔ)前置）

　　C．判斷句

　　3．通假字

　　無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4．古今異義

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　附2：歸納基礎知識

　　實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中國說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))

　�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)

　�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿�，輕微(同現義) ②衰敗 國勢衰微。

　�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))

　�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　虛詞 1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)

　�、莩瘽�而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？(厭，通“饜”，滿(mǎn)足) ④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái) (行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　譯文

　　九月甲午，晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾經(jīng)沒(méi)有用應有的禮儀來(lái)接待他，并且在依附于晉國的同時(shí)又依附于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對鄭伯說(shuō)：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)候，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了�！编嵨墓�說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利��！”燭之武就答應了。

　　夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道即將要滅亡了。如果使鄭國滅亡對您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來(lái)麻煩您。越過(guò)別國（晉國）把遠方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國滅亡而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您的勢力也就相對削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節來(lái)來(lái)往往，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過(guò)黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿(mǎn)足的（時(shí)候）呢？把鄭國當作東部的疆界后，又想往西擴大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就撤軍回國。

　　子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的支持，我到不了今天這個(gè)地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。

　　注釋

　�。�1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　�。�2）以其無(wú)禮于晉：指晉文公即位前流亡國外經(jīng)過(guò)鄭國時(shí)，沒(méi)有受到應有的禮遇。倒裝句，于晉無(wú)禮。以，因為，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于

　�。�3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　�。�5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　�。�6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　�。�7）若：假如。使：派。見(jiàn)：拜見(jiàn)進(jìn)見(jiàn)。從：聽(tīng)從。

　�。�8）辭：推辭。

　�。�9）臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　�。�10）猶：尚且。

　�。�11）無(wú)能為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語(yǔ)氣詞，了。

　�。�12）用：任用。

　�。�13）是寡人之過(guò)也：這是我的過(guò)錯。是，這。過(guò)，過(guò)錯。

　�。�14）然：然而。

　�。�15）許之：答應這件事。許，答應。

　�。�16）縋（zhuì）：用繩子拴著(zhù)從城墻上往下吊。

　�。�17）既：已經(jīng)。

　�。�18）敢以煩執事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說(shuō)法。敢，冒昧的。執事，執行事務(wù)的人，對對方的敬稱(chēng)。

　�。�19）越國以鄙（bǐ）遠：（然而）越過(guò)別國而把遠地（鄭國）當做邊邑。越，越過(guò)。鄙，邊邑。這里作動(dòng)詞，動(dòng)詞意動(dòng)用法，以…為邊邑。

　�。�20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國來(lái)給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來(lái)。陪：使增加。

　　(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子獨立性。厚，增加。

　　(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節)的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使節。

　　(24)共（gōng）其乏困：供給他們缺乏的物資。共，同“供”。

　�。�25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。

　　(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　�。�27）朝濟而夕設版焉：（晉惠公）早上渡過(guò)黃河（回國），晚上就筑城防御。濟，渡河。設版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢。朝，在早晨。

　�。�28）厭：通“饜”，滿(mǎn)足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……成為邊界。

　�。�30）肆其西封：擴展它西邊的疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴張。封：疆界。

　�。�31）闕：使...減損。盟：結盟。戍：守衛。還：撤軍回國。

　�。�32）微夫人之力不及此：假如沒(méi)有那個(gè)人的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語(yǔ)氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒(méi)有。

　�。�33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來(lái)?yè)p害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

　�。�34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結交，親附。知：通“智”，明智。

　�。�35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應遵守的道義準則。不武，不符合武德。整，指一致的步調。

　�。�36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語(yǔ)氣，還是。

　�。�37）去之：離開(kāi)鄭國。

《燭之武退秦師》教案8

　　一、教學(xué)目標：

　　1、識記作家與作品。

　　2、重點(diǎn)掌握“鄙、微”等多義詞的意思。

　　3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞

　　4、掌握文中出現的詞類(lèi)活用的現象和特殊句式。

　　5、賞析文中人物形象和本文的寫(xiě)作技巧。

　　二、十三經(jīng)：

　　周易、尚書(shū)、傳詩(shī)、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語(yǔ)、

　　孝經(jīng)、爾雅、孟子

　　三、重點(diǎn)實(shí)詞：

　　貳：①不專(zhuān)一，引申為從屬二主

　�、谥貜�

　　不遷怒，不貳過(guò)

　　辭：①告訴，講話(huà)

　　請辭于軍

　�、谕妻o，不接受

　�、鄹鎰e

　�、芪捏w的一種

　　鄙：①邊境，邊遠的地方

　�、谟顾�，淺陋

　�、劭床黄�，輕視

　　卑鄙：

　　軍：①駐扎

　　濟：①渡河

　�、诔晒�

　�、蹘椭�，接濟，……有利，有益

　　微：①隱蔽，藏匿，引申為不顯露的，暗中，伺機

　�、谏願W，微妙

　�、凵晕�

　�、苋绻�不是，如果沒(méi)有

　�、莘�，無(wú)

　　因：①依靠，憑借

　�、谝勒�，根據

　�、鄢弥�(zhù)

　�、苎匾u

　�、萦捎�

　�、抻谑�，就

　�、哂�，從

　�、嗤ㄟ^(guò)，經(jīng)由

　　陪：①增加

　�、谂c：①結交

　�、趯Ω�

　�、蹍⒓�

　�、苜澰S，引申為幫助

　�、菥淠┡c其詞

　　敝：①壞，破舊

　�、趽p壞

　�、燮�憊，衰敗

　　四、文中虛詞

　　以：①介詞，因為

　�、诮樵~，用

　�、圻B詞，相當于“而”

　�、苤�詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性

　�、葜�詞，賓語(yǔ)前置的標志

　�、迍�(dòng)詞，去，往，到

　　其：①第三人稱(chēng)代詞

　�、谥甘敬�詞

　�、圻B詞，相當于如果，假如

　�、芫渲姓Z(yǔ)氣詞，表示揣測，反問(wèn)，期望或命令

　　五、古今異義詞

　　行李---出使的人

　　今：出門(mén)帶的包裹

　　夫人---那人

　　今：妻子的尊稱(chēng)

　　以為---把…作為

　　今：認為

　　東道主---東方道路上的主人

　　今：請客的主人

　　去---離開(kāi)，距離

　　今：與“來(lái)”相對的動(dòng)作

　　六、詞類(lèi)活用

　　晉軍函陵軍，名動(dòng)用法駐扎

　　既東封鄭東，名狀用法在東邊封，使動(dòng)用法，使…成為邊疆

　　越國以鄙遠鄙，名意動(dòng)用法以…作為邊疆把…作為邊境

　　與鄭人盟盟，名動(dòng)用法訂立盟約

　　退秦師退，動(dòng)使動(dòng)用法使…撤軍、退兵

　　闕秦以利晉利，名使動(dòng)用法使…得到好處

　　越國以鄙遠遠，形作名詞偏遠的地方

　　若不闕秦闕，動(dòng)使動(dòng)用法使…虧缺

　　肆其西封肆，形作動(dòng)詞擴張

　　因人之力而敝之敝，形作動(dòng)詞損害

　　若亡鄭而有益于君亡，使動(dòng)用法使…滅亡

　　七、特殊句式

　　狀語(yǔ)后置……以其無(wú)禮于晉于晉無(wú)禮

　　若亡鄭而有益于君于君有益

　　且貳于楚也且于楚貳也

　　佚之狐言于鄭伯于鄭伯言

　　賓語(yǔ)前置……何厭之有有何厭

　　省略句……晉軍函陵晉軍（于）函陵

　　敢以煩執事敢以（之）煩執事

　　辭曰：臣之壯也（燭之武）辭曰

　　八、討論：燭之武是如何巧退秦師的？

　　先討秦歡心——以退為進(jìn)

　　陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦

　　主存鄭利秦——以利誘秦

　　責晉貪不義——大功告成

　　九、課外延伸

　　晉靈公不君（文章略）

《燭之武退秦師》教案9

　　三維目標：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

　　過(guò)程與方法

　　1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現實(shí)影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話(huà)藝術(shù)之對比。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、學(xué)習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 燭之武如何勸退秦師。

　　2、 燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　3、 重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、相關(guān)故事背景。

　　3、梳理故事情節。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

　　巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 (解說(shuō)《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進(jìn)新課

　　該環(huán)節主要是疏通情節，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。

　　(一)燭之武如何退秦師的?

　　明確：①欲揚先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)

　�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)

　�、厶媲刂�(zhù)想，以利相誘。(君亦無(wú)所害)

　�、芤�史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)

　�、萃茰y未來(lái)，勸秦謹慎。(唯君圖之)

　　文言句式及詞語(yǔ)

　�、汆徶�厚，君之薄也。

　�、诟乙詿﹫淌�。

　�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?

　�、芎螀捴�有?

　�、菪欣钪�往來(lái)，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)

　�、僖云錈o(wú)禮于晉。

　�、谇屹E于楚也。

　　補充故事背景：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國，鄭國沒(méi)有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。

　　(三)燭之武退秦師的結果如何?

　�、偾夭�說(shuō)，與鄭人盟。

　�、谀诉�。

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�、芪崞溥�也。

　�、菀蛉酥�力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　(四)齊讀一、三、四段。

　　以上教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡(luò )線(xiàn)索。

　　四、結束新課

　　對照板書(shū)，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語(yǔ)及句式。

　　板書(shū)設計

　�、� 欲揚先抑，以退為進(jìn)。

　�、� 闡明利害，動(dòng)搖秦君。

　�、� 替秦著(zhù)想，以利相誘。

　�、� 引史為例，挑撥秦晉。

　�、� 推測未來(lái)，勸秦謹慎。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、 復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語(yǔ)及句式。

　　2、 分析燭之武形象，并延伸討論說(shuō)話(huà)藝術(shù)的現實(shí)意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句，

　　再次熟悉情節。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。

　　敢以煩執事。

　　焉用亡鄭以陪鄰?

　　以 越國以鄙遠。

　　以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之 何厭之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉 且焉置土石。

　　以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。

　　賓語(yǔ)前置句

　　何厭之有?(“之”提賓標志詞)

　�、俸温�之有?

　�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。

　�、劬罩異�(ài)，同予者何人?

　�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。

　　二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì )和人生。)

　　(一)朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛(ài)國情懷)

　�、儇�之狐：“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”。(側面描寫(xiě))

　�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已�！�(語(yǔ)言描寫(xiě))

　�、�(燭之武)許之。

　�、�(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫(xiě))

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛(ài)國志士。

　�、谥�難而上、義無(wú)返顧的勇士。

　�、鄄槐安豢�、機智善辯的辯士、外交家。

　　(二)燭之武為什么會(huì )成功?

　�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。

　�、谪�之狐——慧眼識英雄的伯樂(lè )。

　�、坂嵕�——善于納諫、勇于自責。

　　以上教學(xué)環(huán)節的設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通過(guò)本課的學(xué)習，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現代人的處事有什么意義。

　　(—)對于古人

　　中國有句古話(huà)：“伴君如伴虎�！迸�“龍鱗”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業(yè)。

　　1、 鄒忌與齊威王

　　齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽(tīng)取群臣吏民的意見(jiàn)，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。

　　2、觸龍與趙太后

　　抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開(kāi)太后心結。

　　3、魏征與唐太宗

　　唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;

　　以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”

　　4、管仲與齊桓公

　　齊桓公豁達大度，聽(tīng)了鮑叔牙的話(huà)，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來(lái)齊國就越來(lái)越富強了。

　　5、 比干與紂王。

　　紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

　　6、召公與厲王

　　周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)對于現代人

　　1、注重對方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。

　　2、聽(tīng)取別人意見(jiàn)，完善自我，少走彎路。

　　3、宰相肚里能稱(chēng)船。有則改之，無(wú)則加勉。

　　通過(guò)比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，通過(guò)對現實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。

　　四、結束新課

　　燭之武委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著(zhù)十分重要的意義。在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)我們還應學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與交流。善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，還要善于自己思考，把好的意見(jiàn)總匯起來(lái)，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

　　五、布置作業(yè)

　　背誦全文。

《燭之武退秦師》教案10

　　教學(xué)設想

　　1、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　　4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　　6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。

　　教學(xué)目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　5、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、導入

　　1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書(shū)

　　《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。

　　3、史書(shū)體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

　�、菁o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　�、藜o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）

　�。�1）、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�。�2）、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　�。�3）重耳過(guò)鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。

　�。�4）鄭楚結盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。

　　二、課文學(xué)習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）

　　4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述）

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）

　　每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　�。�1）、生齊讀第1段。

　�。�2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）

　�。�3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）

　�。�3）、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；

　　以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。

　�。�4）師引導學(xué)生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

　�。�5）師引導學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　�。�1）男生齊讀本段。

　�。�2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　�、佟柏�之狐言于……師必退�！�

　　A、形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�

　　進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。

　�。�3）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。

　�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。

　�。�5）師引導學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　3、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。

　　4、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、課文賞析

　　第3段

　�。�1）一生范讀本段。

　�。�2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）

　�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　�、佟耙埂�…秦伯”：說(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。

　�、跔T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　�、矍亍�…乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　�。�4）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。

　�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；

　　鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；

　　厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；

　　乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語(yǔ)；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　�。�6）師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

　　第四段

　�。�1）女生齊讀本段。

　�。�2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�4）師引導學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析：

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國志士。

　�。�2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。

　�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　�。�2）勇于自責。

　�。�3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。

　　三、本文的寫(xiě)作特色。

　　師引導學(xué)生討論后歸納。

　�。�1）伏筆與照應。

　�。�2）波瀾不驚。

　�。�3）詳略得當。

　　四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)。

　　分兩種層面來(lái)展開(kāi)：

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問(wèn)題……）談

　　附：1、秦晉圍鄭形勢圖

　　3、板書(shū)

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)

　　退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

　　秦第三步、替秦著(zhù)想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎

　　晉師撤離

　　教學(xué)反思

　　一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì )善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統文化的重要載體，所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化�！度�日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類(lèi)進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習慣的培養，引導學(xué)生用現代觀(guān)念來(lái)審視作品的內容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設計過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達到學(xué)有所獲，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

　　這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了學(xué)生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。

　　這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習的方法和規律，可以說(shuō)預期的目的基本達到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習文言文的重心，所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)始歸納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說(shuō)明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教案11

　　教學(xué)目的

　　1、了解《左傳》的成書(shū)過(guò)程和基本知識，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2、掌握文言詞“若”、“說(shuō)”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞語(yǔ)。

　　2、讀背課文。

　　教學(xué)時(shí)數

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。

　　參見(jiàn)P56注釋?zhuān)�補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�

　　——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢(mèng)龍《東周列國演義》

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點(diǎn)：讀準音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點(diǎn)講清以下文言詞句：

　　1、且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。

　　概括內容：

　　第1段，寫(xiě)秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、臣之壯也，猶不如人�！�—我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

　　2、無(wú)能為也已�！�—不能做什么了。無(wú)能：不能夠。已：同“矣”。

　　3、寡人之過(guò)也�！�—這是我的過(guò)錯。是：這。

　　概括內容：

　　第2段，寫(xiě)燭之武臨危受命。

　　文中寫(xiě)了個(gè)能洞明事理的佚之狐：

　�、賹�燭之武有足夠的了解。

　�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的預見(jiàn)性。但寫(xiě)他是為寫(xiě)燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強烈關(guān)注。

　　文中還著(zhù)力寫(xiě)了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

　　燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿(mǎn)腹牢騷，滿(mǎn)心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　課堂練習

　　1、翻譯句子：見(jiàn)“練習二”之1、2。

　　課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　3、完成練習三。

　　第二課時(shí)

　　一、復習舊課。

　　1、譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過(guò)錯。）

　　二、串講導讀第三段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說(shuō)，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。

　　2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來(lái)滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì )滿(mǎn)足的呢？

　　這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：

　�、俸温�之有？

　�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。

　�、劬罩異�(ài)，同予者何人？

　�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。

　　4、秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國著(zhù)想（表面看來(lái)），理由充分：

　�、僭絿�鄙遠，不現實(shí)。

　�、卩徶�厚，己之薄，得不償失。

　�、劢Y交鄭這個(gè)東道主，好處多。

　�、芮貒�好過(guò)河拆橋，忘恩負義。

　　說(shuō)秦的結果是：

　�、偾剜嵱喠⒚思s；

　�、谇貒�駐兵守鄭。

　　三、串講導讀第四段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　　2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類(lèi)例句不少：

　�、倨湔鏌o(wú)馬也？（是真的沒(méi)有千里馬嗎？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）

　�、谄湔娌恢�馬也？（恐怕實(shí)在是不認識千里馬吧。其，表推測語(yǔ)氣。）

　�、燮淙缤潦�何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。）

　�、馨擦昃�其許寡人。（安陵君可要答應我��！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。）

　�、萜浜文軇�？（那怎么能取勝呢？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）

　　3、亦去之——也離開(kāi)了鄭國。去，離開(kāi)。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：

　�、儆稳巳ザ�禽鳥(niǎo)樂(lè )也。

　�、趧t有去國還鄉，憂(yōu)讒畏譏。）

　　概括內容：

　　第4段，寫(xiě)晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結全文。

　　本文的主要特點(diǎn)是：

　�、俜�筆與照應得當。

　�、谇楣澆�瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯�。

　　五、課堂練習

　　1、練習二譯句。

　　2、練習三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、預習《勾踐滅吳》。

《燭之武退秦師》教案12

　　教學(xué)目標

　　一、知識與能力

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位

　　2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語(yǔ)感

　　3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

　　二、過(guò)程與方法

　　1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容

　　2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、積累文言常用詞，培養文言文語(yǔ)感

　　2、在學(xué)習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫(xiě)法

　　教學(xué)方法

　　誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究

　　教學(xué)課時(shí)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前預習

　　1、借助工具書(shū)，通讀全文，讀準字音，斷準句子

　　2、結合注釋?zhuān)�再讀全文，翻譯課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)（字、詞、句）

　　3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象

　　4、閱讀相關(guān)資料

　�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色

　　《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無(wú)定論。

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著(zhù)作。

　　《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

　�。�2）背景介紹

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　第一課時(shí)

　　一、新課導入

　　板書(shū)課題及作者

　　二、通讀課文

　　范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀

　　學(xué)生齊讀一次

　　三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎知識

　　1、讓學(xué)生讀第一段

　　明確重點(diǎn)字詞：貳、軍

　　句子：以其無(wú)禮于晉

　　2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問(wèn)題

　　學(xué)生回答、點(diǎn)評，明確重點(diǎn)詞、句子

　　3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦

　　實(shí)詞：鄙、厭、說(shuō)等略

　　4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識

　　5、指導學(xué)生誦讀全文，增強語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試著(zhù)背誦

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現象

　　2、完成“研討與練習”一、二題

　　3、積累文言知識

　　4、把握故事情節，注意人物語(yǔ)言

　　第二課時(shí)

　　一、再讀課文，分析導入

　　英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我們沒(méi)有永

　　恒的盟友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋

　　這篇課文的內涵及其恰當。

　　二、理清故事情節，進(jìn)行整體把握

　　第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）

　　第二段：臨危授命

　　討論探究

　　1、佚之狐的話(huà)對刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？

　　參考答案：側面表現燭之武的才能

　　2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（學(xué)生作答）

　　第三段：說(shuō)退秦師

　　分組討論探究：燭之武為什么能說(shuō)退秦師？

　　明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著(zhù)想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。

　　(1)處處為秦著(zhù)想。

　　首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來(lái)表明為秦著(zhù)想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著(zhù)談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著(zhù)秦國勢力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。

　　(2)充分利用秦晉的矛盾。

　　正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！崩�用秦晉之間的離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著(zhù)燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當時(shí)已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。

　　第四段：迫晉退兵

　　三、在把握文本的基礎上，分析討論燭之武人物形象的寫(xiě)作技巧，分組討論、探究、提問(wèn)、總結

　　燭之武的形象：（正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)）

　　四、拓展思考

　　學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)

　　明確：

　�。�1）伏筆與照應

　�。�2）波瀾起伏

　�。�3）詳略得當

　　五、課堂小結（學(xué)生總結）

　　六、作業(yè)

　　結合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇記敘文，字數不限。

　　板書(shū)設計

　　情節發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離

　　寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應詳略得當波瀾起伏人物形象栩

《燭之武退秦師》教案13

　　教學(xué)目標

　　(一)知識與能力：

　　1、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

　　(二)過(guò)程與方法：

　　在教師恰當的提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現代漢語(yǔ)復述課文內容。

　　(三)情感與態(tài)度：

　　1、學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)導入：

　　曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠之士，哪怕社會(huì )、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過(guò)70的燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人�！稜T之武退秦師》共有4個(gè)段落，上節課我們學(xué)習了前2個(gè)自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來(lái)繼續學(xué)習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。

　　二、課文賞讀

　　(一)朗讀3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：說(shuō)退秦師——迫晉撤兵

　　1、先看結果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.呂祖謙《東萊<左傳>博議》)“燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國;棄舊恩、召新怨;棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎?”燭之武是抓住哪幾個(gè)利害點(diǎn)來(lái)說(shuō)動(dòng)秦穆公的。

　　小結：燭之武是抓住哪幾個(gè)利害點(diǎn)來(lái)說(shuō)動(dòng)秦穆公的：越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無(wú)信 晉人無(wú)厭

　　(2)燭之武退秦師的勸說(shuō)藝術(shù)

　　一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣燭之武，面對大國的國君，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，可謂是有理有利有節有度;雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心，絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說(shuō)退秦師，又保全了鄭國的利益，出色地完成了勸說(shuō)使命。

　　三、拓展延伸——委婉勸諫知多少

　　太后曰:"丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?"對曰:"甚于婦人。"太后笑曰:"婦人異甚!"對曰:"老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君。曰:"君過(guò)矣，不若長(cháng)安君之甚。"左師公曰:"父母之愛(ài)子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉?"太后曰:"然。"——《觸龍說(shuō)趙太后》

　　勸諫特點(diǎn)：運用對比的方法諷諫。

　　觸龍用對比的方法，把太后的愛(ài)女燕后與愛(ài)子長(cháng)安君作一比較，故意強調太后愛(ài)燕后勝過(guò)愛(ài)長(cháng)安君。表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛(ài)燕后更愛(ài)長(cháng)安君。觸龍提出了“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的標準，并列舉事實(shí)證明太后為燕后“計久長(cháng)”，從而否定太后“(愛(ài)燕后)不若長(cháng)安君之甚”�？梢�(jiàn)觸龍強調太后為燕后“計久長(cháng)”不過(guò)是作為陪襯，其真實(shí)意圖還在于暗示太后為長(cháng)安君“計短也”，并沒(méi)有考慮到要使長(cháng)安君“有子孫相繼為王”。作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍，“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”，反而會(huì )把他的前途給葬送了。如果目前能使長(cháng)安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權而不付出代價(jià)的人，也算對趙國有了貢獻，將來(lái)就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛(ài)的孩子做出的長(cháng)遠打算。觸龍“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線(xiàn)，順利地完成了勸諫的任務(wù)。

　　四、本課驗收

　　1、對下列句中劃線(xiàn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)�不正確的一項是( A )

　　A.晉軍函陵(軍：軍隊)

　　B.貳于楚也(貳：從屬二主)

　　C.是寡人之過(guò)也(是：這)

　　D.亡鄭以陪鄰(陪：增加)

　　2、下列句中劃線(xiàn)詞，意義相同的一組是( D )

　　A.然鄭亡，子亦有不利焉

　　闕秦以利晉，唯君圖之

　　B.既東封鄭 又欲肆其西封

　　C.越國以鄙遠，君知其難也

　　肉食者鄙，未能遠謀

　　D.若不闕秦 闕秦以利晉

　　3、下列“其”字意義不同于其他三項的是( D )

　　A.君知其難也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其還也

　　4、本文選自《 》 。它是我國第一部敘事詳細的 體史書(shū)，相傳是春秋末年魯國史官所作，與《 》 《 》合稱(chēng)為“春秋三傳”。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、完成《名校學(xué)案》配套練習

《燭之武退秦師》教案14

　　【教學(xué)構想】

　　1.課文簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉兩國盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。

　　2.本課在教材中的地位和作用：《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法，對于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標主張調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，注重培養學(xué)生自主、探究、合作的能力�；�于這種理念，教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問(wèn)難，合作研討；然后再重點(diǎn)突破，發(fā)現創(chuàng )新。同時(shí)要指導學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語(yǔ)文知識卡片，積累語(yǔ)言知識。

　　3．教學(xué)目標：

　�。�.知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

　�。�.過(guò)程與方法目標：在教師的引導下誦讀、理解課文，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現代漢語(yǔ)復述課文內容。

　�。�.情感與態(tài)度目標：學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：燭之武的說(shuō)辭賞析。

　　5.教法與學(xué)法

　　語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學(xué)習本文，主要采用誦讀法（輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等）。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句。

　　在學(xué)法方面，主要采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　6.教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程設計】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)設想：

　　初讀課文，整體感知；疏通文意，自學(xué)探究；積累字詞，整理筆記。

　　教學(xué)步驟：

　　一、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.通讀原文1～3遍，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)�理解課文內容，完成課后練習2。

　　2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結盟等與課文相關(guān)內容。

　　3.初步了解故事情節，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段的內容。完成課后練習1。

　　4.畫(huà)出自己不理解的句子，提出問(wèn)題。完成思考和練習3。

　�。ㄔO置以上預習立足于培養學(xué)生自學(xué)文言文的習慣，重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探索。）

　　二、整理自學(xué)卡片（見(jiàn)附錄）

　�。ㄔO計以上預習是為了培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，督促學(xué)生養成日積月累的好習慣。自學(xué)卡片可統一印制，也可由學(xué)生自主設計。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)設想：

　　討論質(zhì)疑，理清思路；鉤玄提要，熟讀成誦；分析形象，賞析說(shuō)辭。

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查學(xué)生預習情況。

　　1.古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì )這一特點(diǎn)。（課后思考和練習２）

　　朝亡厭國戍夕危師及辭

　　參考答案：（朝──早晨亡──滅亡厭──滿(mǎn)足國──國家戍──戍守夕──晚上危──危險師──軍隊及──達到辭──推辭）

　　2.本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個(gè)詞或者短語(yǔ)，使文意更加明確。

　　燭之武（）退秦師

　　例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計等。

　　3.請用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內容。（每段用四個(gè)字概括）

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。

　　二、引導學(xué)生初讀課文，整體感知。

　　1.介紹誦讀好處，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。

　　關(guān)于誦讀——

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄�—三國志·魏志·王肅傳

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄�—宋·朱熹

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！薄�—清·姚鼐《尺牘》。

　　“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！薄�—古語(yǔ)

　　2.學(xué)生初讀全文，注意字音、停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

　　3.老師示范背誦。

　　三、指導學(xué)生在理解的基礎上，逐段背誦課文。

　　第一自然段：

　　1.出示“晉秦圍鄭示意圖”

　　2.老師簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢圖：

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭毗鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。

　　3.誦讀指導：

　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。

　　4.用課文內容回答老師的提問(wèn)：

　�。ǎ保┼崌�當時(shí)的面臨的情況是——

　�。ǎ玻┣貢x圍鄭的原因是——

　�。ǎ常┣貢x駐扎的地點(diǎn)分別是——

　　5.本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　6.學(xué)生背誦第一段。

　　第二自然段

　　1.這一段涉及到幾個(gè)人物？

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文。

　　3.評點(diǎn)與指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調。而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　4.學(xué)生四人一組，分角色朗讀，力求讀出感情。

　　5.學(xué)生背誦第二自然段。

　　第三自然段

　　1.學(xué)生齊讀。

　　2.誦讀指導。

　�、佟扒�、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即指責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　3.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

　　鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]

　　越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見(jiàn)][利害之辨]

　　燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證][恩仇之鑒]

　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]

　　4.燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？

　　提示：春秋無(wú)義戰。所有的戰爭出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供參考——

　�。ǎ保┮浴袄�”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來(lái)不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏(yíng)得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　�。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿�。

　　一從現實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話(huà)，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

　�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。

　　燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

　　燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話(huà)，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語(yǔ)重心長(cháng)，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。

　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒(méi)好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也�！倍�是不滅鄭國對秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！比�是晉國的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉�！彼氖菚x國最有野心，擴張稱(chēng)霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀(guān)燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天，不但不再?lài)�攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時(shí)當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對當時(shí)國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(cháng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿(mǎn)面，清爽可人。

　　投影：古人總體評價(jià)燭之武言辭的評論——

　　如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著(zhù)不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機圓�！�—【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

　　燭之武為國起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰，轉斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也�！�—【清】林云銘《古文析義》卷一

　　1.學(xué)生反復朗讀這一段，直至背誦。

　　2.檢查背誦情況

　　第四自然段

　　1.選一名同學(xué)讀這一自然段。

　　2.點(diǎn)評與指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　3.齊讀，背誦第四自然段。

　　四、引導學(xué)生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？

　　如文章第1段寫(xiě)國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？

　　燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

　　五、布置作業(yè)

　　根據課文內容擬幾幅對聯(lián)。

　　如：

　　三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

　　秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

　　佚之狐眼明舉辯士，燭之武語(yǔ)妙退秦師。

　　晉文公貪得無(wú)厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。

　　佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹(shù)奇功。

　　秦君出師無(wú)名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。

　　雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。

　　血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿(mǎn)胸懷。三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)君去．一場(chǎng)戰事從此埋。

　　秦晉圍鄭形勢憂(yōu)，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。

　　三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。

　　臨危受命身系國，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。

　　危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。

《燭之武退秦師》教案15

　　教學(xué)設想：

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。

　　教學(xué)目標：

　　1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；

　　3、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：細化段落，分清文章條理的基礎上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎上，點(diǎn)到文中的文言現象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現象、重點(diǎn)虛詞的用法。

　　教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　當我們看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　1．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　3．本文學(xué)習的知識點(diǎn)

　�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負鄭國這個(gè)小國家呢？

　�。�齊讀，請一位學(xué)生找出原因）

　　“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說(shuō)，故事一開(kāi)始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著(zhù)讀故事。

　　2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔責任嗎？

　　〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢�(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家帶著(zhù)感情推薦燭之武，應該怎么讀這句話(huà)？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調推薦呢？————讀得堅定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì )有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著(zhù)燭之武的感情�！�———就是該讀得傷感一點(diǎn)。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動(dòng)燭之武�！�—大家看課后練習三中的一句話(huà)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應游說(shuō)秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。

　　“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡(jiǎn)單的標出，假如三者在一條直線(xiàn)上的話(huà)。（提問(wèn)）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。

　�。ńY合戰略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話(huà)一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì )不會(huì )想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。

　�。�3）晉強，相對的秦就弱了

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì )怎么樣呢“君亦無(wú)所害”

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著(zhù)想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；

　　3、這個(gè)故事也算得上當時(shí)的一件大事了，而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計劃，沒(méi)有寫(xiě)鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當，結合《曹劌論戰》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書(shū)

　　開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

　　無(wú)利 有利 無(wú)利

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中國說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))

　�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿�，輕微(同現義)

　�、谒�敗 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))

　�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠 (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　三、詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　�、莩瘽�而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　以上知識點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。

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