《項羽之死》教案（通用9篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《項羽之死》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《項羽之死》教案 篇1

　　【教學(xué)目標】

　　1、體會(huì )《項羽之死》課文中多角度描寫(xiě)人物性格的方法。

　　2、學(xué)會(huì )從辯證地角度客觀(guān)公正地評價(jià)歷史人物。

　　一、導入

　　課件顯示《垓下歌》，學(xué)生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問(wèn)你對項羽的第一印象或評價(jià)是什么。

　　二、分析人物形象

　　(一)結合課文情節，分析項羽性格特點(diǎn)：

　　第一段 垓下之圍

　　主要情節：四面楚歌慷慨悲歌

　　動(dòng)作描寫(xiě)：驚起飲歌泣

　　性格特點(diǎn)：心理脆弱，多情善感

　　第二、三段：東城快戰

　　主要情節：直夜潰圍紿陷大澤決意快戰東城快戰

　　行動(dòng)描寫(xiě)：三次行動(dòng)

　　性格特點(diǎn)：勇猛、自負

　　第四段：寫(xiě)自刎烏江

　　主要情節：烏江拒渡贈馬亭長(cháng)賜頭故人自刎而死

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：天之亡我 無(wú)顏見(jiàn)江東父老

　　性格性格：宿命思想、知恥重義

　　(二)在《鴻門(mén)宴》中，司馬遷表現了項羽性格中的哪些特點(diǎn)?

　　1、《鴻門(mén)宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁

　　2、《鴻門(mén)宴》一場(chǎng)寫(xiě)多人，通過(guò)對比的手法來(lái)塑造項羽的形象�！俄椨鹬�死》連續集中地寫(xiě)一個(gè)人，通過(guò)三個(gè)連續的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

　　(三)結合《史記項羽本紀》的有關(guān)情節分析項羽性格特點(diǎn)：

　　巨鹿之戰，破釜沉舟 驍勇善戰，軍事天才

　　坑秦卒，屠咸陽(yáng)，燒阿房宮 好勇斗狠，大失民心

　　出賣(mài)曹無(wú)傷 沖動(dòng)輕信，沽名釣譽(yù)

　　疑范增，走韓信、陳平、英布 多疑好忌，剛愎自用

　　重用項伯 任人唯親，是非不分

　　三、評價(jià)歷史人物

　　1、請學(xué)生評價(jià)項羽這一人物形象

　　(你認為項羽是一個(gè)英雄嗎?在烏江邊，他應不應該自刎?)

　　2、歷史上眾家對于項羽的評價(jià)：

　　(1) 司馬遷的評價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責，過(guò)矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!

　　(2)杜牧的評價(jià)：《題烏江亭》

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊, 卷土重來(lái)未可知。

　　(3)李清照的評價(jià)： 《夏日絕句詠?lái)椨稹?/p>

　　生當作人杰，死亦為鬼雄!

　　至今思項羽，不肯過(guò)江東。

　　(4)王安石的評價(jià)： 《烏江亭》

　　百戰疲勞壯士哀， 中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在， 肯為君王卷土來(lái)?

　　(5)毛澤東的評價(jià)：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

　　3、現代人對項羽的評價(jià)：

　　易中天(廈門(mén)大學(xué)教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無(wú)論他是為什么死的，他的死，都有無(wú)與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。

　　項羽的悲劇是時(shí)代的悲劇。項羽之死，似乎預示著(zhù)一個(gè)時(shí)代的結束。顯然，劉邦是代表著(zhù)歷史方向的，項羽則不合時(shí)宜。事實(shí)上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來(lái)越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書(shū)呆子則越來(lái)越多。從這個(gè)意義上講，項羽說(shuō)他的失敗是天之亡我，也對。

　　王立群(河南大學(xué)教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個(gè)地地道道的政治流氓，但是在歷史評價(jià)上，我們應當說(shuō)，劉邦也是個(gè)英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實(shí)事英雄，他是那個(gè)時(shí)代造就的那個(gè)實(shí)事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實(shí)事英雄。

　　4、評價(jià)歷史人物的方法：

　　我們評價(jià)歷史人物，一般來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)很重要的標準，一個(gè)叫歷史評價(jià)，一個(gè)叫道德評價(jià)，道德評價(jià)是要服從于歷史評價(jià)的。

　　《項羽之死》教案 篇2

　　[教學(xué)目標敘寫(xiě)]

　　1、通過(guò)本文的學(xué)習，繼續培養學(xué)生文言文自學(xué)能力，學(xué)生能夠梳理知識點(diǎn)、確認重點(diǎn)字詞句，重點(diǎn)掌握詞類(lèi)活用的規律。

　　2、整體把握文章內容，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。

　　[教學(xué)方法]

　　以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論。

　　[媒體設計]

　　多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。

　　[課時(shí)安排]

　　2課時(shí)(本課為第二課時(shí))

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入：學(xué)生講項羽起兵滅秦、鴻門(mén)宴的歷史故事。

　　提問(wèn)：在起兵抗秦、滅秦的戰斗中，我們看到一個(gè)怎樣的項羽?

　　能征善戰、威風(fēng)凜凜、不可一世

　　在鴻門(mén)宴中，我們又看到了一個(gè)怎樣的項羽?

　　剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

　　《項羽之死》選自《史記項羽本紀》，記述了楚漢戰爭中的最后一戰――垓下之戰的過(guò)程以及項羽生命中最后的時(shí)刻。上節課我們對這篇課文進(jìn)行了文字疏通，這節課我們要跟隨著(zhù)太史公的筆觸繼續勾畫(huà)描摹自己心目中項羽的形象

　　二、初步感知人物形象(梳理情節)

　　太史公敘寫(xiě)歷史的細膩生動(dòng)自不待說(shuō)，但如果要求只用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)記錄垓下之戰這段歷史，我們可以怎么概括?

　　垓下之圍 東城快戰 烏江自刎

　　三、深入探究人物形象

　　此時(shí)的項羽又是一個(gè)怎樣的形象?我們在初讀文本時(shí)，一定對他有初步的認識。司馬遷通過(guò)垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)景表現項羽無(wú)可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場(chǎng)景著(zhù)重刻畫(huà)了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個(gè)場(chǎng)景，使心中的項羽血肉豐滿(mǎn)起來(lái)。

　　討論：任選一個(gè)場(chǎng)景結合文本原句，根據場(chǎng)景想象的項羽的形象，評論其在此場(chǎng)景中突顯的性格特點(diǎn)，探討此場(chǎng)景中塑造這一形象的手段方法。并嘗試著(zhù)感受項羽的心境。

　　教師補充：場(chǎng)景一 四面楚歌―英雄之俠骨柔情(①學(xué)習小組匯報討論成果，選擇同一場(chǎng)景的其他小組補充。②①全班齊讀《垓下歌》，想象項羽的形象，感受項羽的心境。③教師明確要點(diǎn)：A.欣賞細節描寫(xiě)展現的驚而起―起而飲―飲而歌―歌而泣這一系列的動(dòng)作和過(guò)程，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀項羽之泣的復雜心境；B.欣賞從聲的角度--四面楚歌的背景音樂(lè )對人物心理的巨大沖擊、虞兮虞兮奈若何的反復嘆唱折射的無(wú)限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂(lè )的無(wú)形感發(fā)作用；C.欣賞左右皆泣，莫能仰視的側面烘托效果，抓能字意味的理解。)

　　場(chǎng)景二：東城快戰―英雄之勇猛豪壯(①的步驟同上。②全體男生齊讀第二、三節。③教師明確要點(diǎn)：A.欣賞通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)形象。引導解讀戰前這段話(huà)的三個(gè)層次三種心緒―回顧戰斗歷程且說(shuō)是天之亡我時(shí)的極度自負；明知無(wú)法脫身時(shí)還說(shuō)愿為諸君快戰的大勇；復聚其騎時(shí)一問(wèn)何如的豪邁。B.欣賞項羽大呼、馳下、?目、叱之動(dòng)作神態(tài)的細節和敵方人馬俱驚，辟易數里的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。D.陰陵迷道這一細節展現的項羽性格的另一側面。)

　　場(chǎng)景三：烏江自刎―英雄之視死如歸(①的步驟同上。②分角色朗讀。③教師明確要點(diǎn)：A.從江邊的慷慨陳詞，語(yǔ)言的角度賞析。B.從項王笑曰的笑，神態(tài)的角度解讀笑的豐富內心。)

　　教師小結：項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時(shí)的自負自嘆，有拼死決戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：精神氣血，無(wú)所不具。

　　四、讀完《項羽之死》，此時(shí)此刻你的心情和感受如何?(引導學(xué)生進(jìn)一步感受作者塑造的人物形象的藝術(shù)魅力，以及司馬遷傳寫(xiě)人物的杰出功力。同時(shí)感受全文雄奇悲壯的美學(xué)境界，體會(huì )美的都是悲的美學(xué)境界。)

　　五、結課

　　全班齊讀《垓下歌》，祭奠英雄的華美落幕

　　板書(shū)設計：

　　垓下之圍―英雄之俠骨柔情

　　東城快戰―英雄之勇猛豪壯

　　烏江自刎―英雄之視死如歸

　　《項羽之死》教案 篇3

　　一、教學(xué)設計

　　《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點(diǎn)難度不大，學(xué)生可在教師的指導下通過(guò)自學(xué)掌握；項羽是學(xué)生比較熟悉的一個(gè)歷史人物，課文情節簡(jiǎn)單但生動(dòng)，內容容易把握。故本課的教學(xué)重點(diǎn)放在分析評價(jià)人物形象及“以讀促寫(xiě)”，既培養學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，又通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，幫助學(xué)生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫(xiě)作能力。

　　二、教學(xué)目標

　　1、培養文言文自學(xué)能力：梳理知識點(diǎn)、確認重點(diǎn)字詞句；借助書(shū)下注解和工具書(shū)解決疑難問(wèn)題；學(xué)會(huì )交流學(xué)習，提高學(xué)習效率，共同進(jìn)步。

　　2、把握文章內容，聯(lián)系舊課文，掌握評價(jià)歷史人物形象的方法。

　　3、以讀促寫(xiě)，通過(guò)單項訓練提高議論文寫(xiě)作能力。

　　三、課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　電腦顯示：項羽圖片

　�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系《鴻門(mén)宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無(wú)謀、自負、婦人之仁等。）

　　在項羽的身上，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是那么的突出，可算是一個(gè)相當個(gè)性化的人物，也才使得他幾千年來(lái)從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛(ài)的一個(gè)創(chuàng )作素材。

　　我們曾在高一時(shí)學(xué)過(guò)《鴻門(mén)宴》，大家對項羽有了比較深入客觀(guān)的了解，今天，我們將學(xué)習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來(lái)進(jìn)一步完善我們對項羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習如何分析評價(jià)一位歷史人物。

　　《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無(wú)可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個(gè)悲劇英雄，描寫(xiě)了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)面，多角度、多層次地展現了他的性格。

　　二、朗誦全文

　�。ㄗ饔茫航處煾挥懈星榈睦收b，能更好的表現文中描寫(xiě)的歷史場(chǎng)景，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）

　　電腦顯示：

　　1、結合書(shū)下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。

　　2、設疑、解疑：通過(guò)交流、討論，解決心中疑惑。

　　3、提交問(wèn)題，共同討論解決。

　�。▽W(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習情況，收集學(xué)生的疑難問(wèn)題。）

　　三、梳理知識點(diǎn)，解決疑難問(wèn)題

　�。ㄒ唬┐_認書(shū)下注解在的重點(diǎn)詞句

　�。ǘ�）補充講解

　　電腦顯示：

　　1、項王軍壁垓下：名詞—動(dòng)詞，駐守

　　岸土赤而壁立：名詞—狀語(yǔ)，像墻壁一樣

　　2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

　　3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過(guò)、壓倒、超過(guò)。

　　4、項王泣數行下：眼淚

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、騎能屬者百余人耳（定語(yǔ)后置句）

　　譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圓

　　8、天之亡我，我何渡為！

　　“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語(yǔ)氣詞“為”構成。

　　用于詢(xún)問(wèn)原因或反詰�？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

　　9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

　　問(wèn)今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

　�。ㄈ�）知識梳理

　　一、多義詞

　　1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

　　2、自為詩(shī)曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）

　　赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）

　　吾為公取彼一將 （ ）

　　3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）

　　4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）

　　5、是時(shí)，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）

　　6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無(wú)厚入有間（ ）

　　7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

　　8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺(jué)之（ ）

　　9、乃有二十八騎（ ） 問(wèn)今是何世，乃不知有漢（ ）

　　二、解釋下列詞語(yǔ)

　　1、于是項王乃慷慨悲歌（ ）

　　2、力拔山兮氣蓋世（ ）

　　3、直夜潰圍南出（ ）

　　4、常幸從（ ）

　　5、然今卒困于此（ ）

　　6、期山東為三處（ ）

　　7、騅不逝兮可奈何（ ）

　　8、騎能屬者百余人耳（ ）

　　9、地方千里（ ）

　　10、平明，漢軍乃覺(jué)之（ ）

　　三、找出并解釋下列句中詞類(lèi)活用的詞。

　　1、項王軍壁垓下

　　2、項王乃復引兵而東

　　3、直夜潰圍南出 4、亦足王也

　　5、縱江東父兄憐而王我

　　四、文言句式

　　1、此天之亡我，非戰之罪也

　　2、左，乃陷大澤中

　　3、然今卒困于此

　　4、騎能屬者百余人耳

　　五、固定結構

　　1、騅不逝兮可奈何

　　2、天之亡我，我何渡為

　　六、翻譯下列句子。

　　1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

　　2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

　　3、天之亡我，我何渡為？

　　4、吾聞漢購我頭千金，邑萬(wàn)戶(hù)，吾為若德。

　　5、騎能屬者百余人耳。

　　七、布置作業(yè)

　　1、復習鞏固本課文言基礎知識；

　　2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

　　《項羽之死》教案 篇4

　　【學(xué)習目標】

　　1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。

　　2、梳理情節，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，準確概括項羽的形象。

　　3、學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)歷史人物。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　　梳理情節，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，準確概括項羽的形象。

　　【學(xué)習難點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)歷史人物。

　　【學(xué)法指導】

　　1、 認真閱讀課本，結合注釋?zhuān)�疏通文意，用紅筆勾畫(huà)出不懂的字、詞、句。

　　2、 用紅筆勾畫(huà)出描寫(xiě)項羽語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，概括項羽的性格特點(diǎn)。

　　3、結合文本的故事情節及描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，客觀(guān)地評價(jià)歷史人物。

　　【使用說(shuō)明】

　　1、獨立完成導學(xué)案自主學(xué)習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。

　　2、學(xué)科班長(cháng)收集并記錄學(xué)案完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，隨學(xué)案一起上交老師。

　　3、課后及時(shí)改正完善導學(xué)案，把自己的疑難問(wèn)題和解題方法總結到典題本上。

　　【導學(xué)過(guò)程】

　　一、自主學(xué)習

　　解釋下列句子中加點(diǎn)的字。

　　項王軍壁垓下：

　　項王乃復引兵而東：

　　此天亡我 ：

　　地方千里：

　　眾數十萬(wàn)人，亦足王也 ：

　　縱江東父兄憐而王我：

　　此天之亡我 ：

　　無(wú)以渡：

　　我何渡為：

　　二、合作探究

　　1、翻譯下列句子。

　　(1)夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項王則夜起，飲帳中。

　　(2)于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出，馳走。

　　(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。

　　(4)江東雖小，地方千里，眾數十萬(wàn)人，亦足王也。

　　(5)天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?

　　2、在垓下之圍、東城快戰、烏江自刎這三個(gè)場(chǎng)景中，你最喜歡哪一個(gè)?從中你讀出了項羽的什么性格特點(diǎn)?

　　要求：

　　(1)明確場(chǎng)景，有感情地誦讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　(2)結合動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言或心理分析項羽的性格特點(diǎn)。

　　【學(xué)后訓練】

　　回顧我們學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》，其中表現了項羽性格中的哪些特點(diǎn)?《鴻門(mén)宴》和本文對項羽的寫(xiě)法有什么不同?

　　《項羽之死》教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、梳理知識點(diǎn)、確認重點(diǎn)實(shí)詞虛詞句式；借助書(shū)下注解和工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。

　　2、學(xué)習本文在矛盾中刻畫(huà)人物和通過(guò)人物言行展現人物性格的寫(xiě)作方法。

　　3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一. 導入。

　　大家對時(shí)下的流行歌曲很熟悉，不知道聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學(xué)了司馬遷的《鴻門(mén)宴》，為了能讓大家對項羽有一個(gè)更全面更深入的了解，今天我們繼續學(xué)習關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。

　　二. 相關(guān)知識介紹。

　　1. 介紹作者——司馬遷

　　西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長(cháng)。司馬遷10歲開(kāi)始學(xué)習古文書(shū)傳。20歲時(shí)，從京師長(cháng)安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書(shū)。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來(lái)的《顓頊歷》。此后，司馬遷開(kāi)始撰寫(xiě)《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書(shū)令，繼續發(fā)憤著(zhù)書(shū)，終于完成了《史記》的撰寫(xiě)。人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書(shū)》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過(guò)和著(zhù)書(shū)的抱負，為歷代傳頌。

　　2. 介紹《史記》

　　《史記》，最初沒(méi)有固定書(shū)名，或稱(chēng)“太史公書(shū)”，或稱(chēng)“太史公記”，也省稱(chēng)“太史公”�！笆酚洝北緛�(lái)是古代史書(shū)的通稱(chēng)，從三國開(kāi)始，“史記”由通稱(chēng)逐漸成為“太史公書(shū)”的專(zhuān)名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書(shū)有本紀十二篇，表十篇，書(shū)八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

　　本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來(lái)加以論述，同時(shí)又以他們的前后繼承關(guān)系來(lái)顯示歷史的發(fā)展。

　　世家：記敘春秋戰國以來(lái)各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

　　列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

　　表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫(xiě)成簡(jiǎn)歷的大事記。

　　書(shū)：是對當時(shí)社會(huì )重要的典章制度的專(zhuān)門(mén)論述，與后世的專(zhuān)門(mén)學(xué)科發(fā)展史有相近之處。

　　魯迅所說(shuō)“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學(xué)成就和歷史成就。

　　3. 背景資料(《鴻門(mén)宴》之后到《項羽之死》之前這一段)

　　項羽西入咸陽(yáng)殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱(chēng)王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長(cháng)沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公平，開(kāi)始反叛。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說(shuō)下繼續攻打項羽，一直追到陽(yáng)夏以南，會(huì )和韓信、彭越，大敗項羽。

　　三. 教師朗誦全文，糾正字音。

　　學(xué)生自讀課文，疏通字音

　　學(xué)生翻譯課文，疏通文意

　　第二課時(shí)

　　一. 課前提問(wèn)：司馬遷及《史記》相關(guān)知識。

　　二. 分析講解文章內容。

　　第一段：學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。

　　(一)、點(diǎn)撥知識點(diǎn)：

　　1.實(shí)詞：壁 慷慨 若

　　2.活用：壁 夜 楚歌 名

　　(二)、段解：寫(xiě)垓下被圍的困境

　　主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

　　從中可見(jiàn)項羽的性格：多愁善感

　　第二段：學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。

　　(一)、點(diǎn)撥知識點(diǎn)：

　　句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語(yǔ)后置

　　騎能屬者百余人耳——定語(yǔ)后置

　　漢騎追者數千人——定語(yǔ)后置

　　所當者破——被動(dòng)句

　　然今卒困于此——被動(dòng)句

　　(二)、段解：寫(xiě)垓下突圍、被困東城

　　主要情節：逃亡途中——絕境示勇

　　從中可見(jiàn)項羽的性格：自負、勇武。

　　第三段：學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥

　　(一)、點(diǎn)撥知識點(diǎn)：

　　古今異義：以為 山東

　　(二)、段解：寫(xiě)東城潰圍之戰

　　三次行動(dòng)：第一次：斬殺漢將 從而表現出項羽的勇猛善戰。

　　第二次：嚇跑漢軍 通過(guò)對比，表現出項羽的勇猛。

　　第三次：痛殺漢兵 表現出項羽的勇猛善戰。

　　第四段：學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥

　　(一)、點(diǎn)撥知識點(diǎn)：

　　重點(diǎn)詞：地方 無(wú)以 長(cháng)者 邑 購

　　(二)、段解：烏江自刎

　　情節：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見(jiàn)項羽的性格：知恥重義，視死如歸。

　　三. 學(xué)生討論：

　　1. 項羽的性格特點(diǎn)。

　　2. 項羽該不該過(guò)江東。

　　《項羽之死》教案 篇6

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1. 積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞。

　　2. 把握項羽的'形象

　　3. 體會(huì )司馬遷簡(jiǎn)練生動(dòng)的史家筆法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　同重點(diǎn)

　　【課時(shí)安排】

　　課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　理解文意，積累重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、讀

　　檢查預習

　　請一位同學(xué)讀課文，大家正音。教師提醒個(gè)別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學(xué)生大聲誦讀課文至少 2 遍。

　　二、通

　　1、 因本文不難理解，故逐段由學(xué)生提出不解處，師生討論解決。

　　2、教師勾畫(huà)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。

　　注：本課虛詞重點(diǎn)復習“之”和“為”

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握項羽的形象，形成自我評價(jià)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習詞語(yǔ)導入

　　二、概括情節，分析人物

　　1、師生共同梳理出三點(diǎn)情節，學(xué)生用“從 情節中我看出項羽是一個(gè) 的人”概括項羽的形象。

　　教師隨機板書(shū)示例：

　　情節 人物

　　垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長(cháng)

　　東城快戰 勇猛無(wú)敵、自負逞強

　　自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽(yù))

　　(學(xué)生只要結合文本分析，言之成理即可)

　　2、聯(lián)系《鴻門(mén)宴》中項羽的表現，進(jìn)一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。

　　3、縱深拓展。

　　教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學(xué)生對項羽有一個(gè)全面的了解。

　　資料：

　　項籍者，下相人也，字羽。初起時(shí)，年二十四。籍長(cháng)八尺余，力能扛鼎，才氣過(guò)人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

　　秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

　　項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

　　秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

　　巨鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見(jiàn)諸侯將。諸侯將入轅門(mén)，無(wú)不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

　　巨鹿之戰后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬(wàn)人。

　　漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車(chē)白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來(lái)，為父老除害，非有所侵暴，無(wú)恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳�！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人�！比擞忠嫦�，唯恐沛公不為秦王。

　　項羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說(shuō)項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸�！表椡跻�(jiàn)秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰(shuí)知之者!”說(shuō)者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然�！表椡趼勚�，烹說(shuō)者。

　　漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

　　項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。

　　漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬(wàn)人。

　　同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

　　漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

　　漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。

　　4、激情評說(shuō)：“贊”?“貶”?

　　學(xué)生評說(shuō)。

　　贊：

　　教師隨機亮出自己觀(guān)點(diǎn)：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時(shí)還是失意處，始終是一個(gè)磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說(shuō)他是很驕傲，他的確是一個(gè)內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒(méi)有低下高貴的頭。你可以說(shuō)他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說(shuō)他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動(dòng)人的“真性情”，僅有這一點(diǎn)，這個(gè)人就是可愛(ài)的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個(gè)有血有肉的“人”。

　　為調動(dòng)學(xué)生，教師可酌情推出下面一段文字：

　　項羽之死——英雄完美的謝幕!

　　當年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰爭結束后，他卻只能和兩條愛(ài)犬打發(fā)時(shí)間。有人說(shuō)巴頓生來(lái)就是為了打仗的，沒(méi)有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著(zhù)自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著(zhù)�？磥�(lái)，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

　　貶：

　　重點(diǎn)從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來(lái)談。

　　教師可重點(diǎn)引司馬遷的評價(jià)：

　　夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺(jué)寤而不自責，過(guò)矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉!

　　——司馬遷《史記 . 項羽本紀》

　　三、布置作業(yè)( 2 選 1 )

　　1、 小練筆：項羽，英雄否?(不少于 400 字)

　　2 、項羽之精彩酷評。(字數不限)

　　第三課時(shí)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì )司馬遷簡(jiǎn)練生動(dòng)的史家筆法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、由“無(wú)韻之離騷”的文學(xué)評價(jià)導入本課的文學(xué)鑒賞

　　二、鑒賞 司馬遷簡(jiǎn)練生動(dòng)的 史家筆法

　　1、 先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z(yǔ)言的感覺(jué)，最好能舉例說(shuō)明，為鑒賞熱身。

　　2 、教師視學(xué)生情況拋磚引玉之“磚”

　　(1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄

　　(2) 項羽快戰之后的“何如”——活畫(huà)出自負的項羽(可讓學(xué)生想像當時(shí)項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)

　　3 、完成課后練習四的賞析。

　　《項羽之死》教案 篇7

　　【教學(xué)目標】

　　1.通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，感知人物的性格特點(diǎn)，概括人物形象。

　　2.感知項羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　同學(xué)們，我們在高一上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇節選自《史記》的文章——《鴻門(mén)宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個(gè)鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個(gè)怎樣的人?(用成語(yǔ)概括)

　　驍勇善戰、威風(fēng)凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁�！俄椨鹬�死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰——垓下之圍的全過(guò)程以及項羽生命的最后時(shí)刻。上一節課，我們對文章進(jìn)行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫(huà)、描摹自己心目中的項羽形象。

　　二、根據故事情節，將課文劃分層次

　　第一部分(第1自然段)垓下之圍。

　　第二部分(第2、3自然段)東城快戰。

　　第三部分(第4自然段)烏江自刎。

　　三、了解多維透視法

　　多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿(mǎn)立體。

　　四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征

　　1.霸王別姬中的項羽

　　項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世!時(shí)不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時(shí)最能表現他這種復雜心境的動(dòng)詞是什么?“泣”，極其傳神地寫(xiě)出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王?“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫(xiě)盡了霸王的悲慘處境。

　　2.東城快戰中的項羽

　　在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫(xiě)了三個(gè)事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。

　　(1)潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

　　(2)誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路?

　　補充資料：《史記·項羽本紀》

　　“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之�！�

　　“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬(wàn)人�！�

　　“漢元年，項羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅�！�

　　“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬(wàn)人�！�

　　水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。

　　(3)快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時(shí)的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個(gè)英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

　　那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理?死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話(huà)暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒(méi)有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著(zhù)司馬遷的批評態(tài)度。

　　那你認為是什么造成了項羽的失敗?(語(yǔ)文教案 )性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠；政治錯誤：不懂籠絡(luò )人心；軍事失�。悍址馓煜�，養虎為患；命運的捉弄：鴻門(mén)宴錯失良機，誤信田父走錯路。

　　3.烏江自刎中的項羽

　　項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點(diǎn)?表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長(cháng)勸項羽趕快登船，來(lái)日尚可東山再起，項羽說(shuō)：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話(huà)發(fā)自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長(cháng)又表現了他心地仁善。項羽進(jìn)行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時(shí)看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個(gè)情節再次表現了項羽的視死如歸。

　　五、總結歸納項羽的性格特征

　　坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用

　　不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁

　　六、討論：項羽能不死嗎

　　結論：項羽必須死。

　　1.性格悲劇

　　性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

　　2.歷史悲劇

　　(1)軍事力量垓下之戰前，項羽的十萬(wàn)大軍受到三十萬(wàn)漢聯(lián)軍的長(cháng)期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng )，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒(méi)有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無(wú)濟于事。

　　(2)政治形勢。漢王劉邦進(jìn)入關(guān)中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關(guān)中父老約法三章，贏(yíng)得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見(jiàn)卓識與深謀遠略。

　　(3)起義的環(huán)境與條件。即使他能過(guò)江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時(shí)之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書(shū)坑儒，修筑長(cháng)城，實(shí)施酷刑厲法，傷民過(guò)多過(guò)重，可以說(shuō)是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經(jīng)過(guò)連年戰亂后，人心思定，當時(shí)已經(jīng)不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)?

　　(4)生存機會(huì )。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會(huì )給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過(guò)江，漢軍也會(huì )繼續追殺，不除掉這個(gè)眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒(méi)有任何活下去的機會(huì )和可能性。

　　七、評價(jià)：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱(chēng)其為英雄嗎

　　1.李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好!

　　詠?lái)椨?/p>

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過(guò)江東。

　　2.易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無(wú)論他是為什么死的，他的死，都有無(wú)與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。

　　3.王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒(méi)有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來(lái)，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

　　八、課后作業(yè)

　　假如項羽被活捉，寫(xiě)一段項羽在押解途中的心理活動(dòng)。字數：300字左右。

　　《項羽之死》教案 篇8

　　【教材分析】

　　1、教材版本：人民教育出版社

　　2、年級：高中二年級

　　3、所屬模塊：選修

　　【學(xué)情分析】

　　本文選自司馬遷《史記》，語(yǔ)言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)放在從散文創(chuàng )造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

　　單元教學(xué)目標：從散文創(chuàng )造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

　　本課時(shí)教學(xué)目標：知識與能力：欣賞與評價(jià)人物形象，把握散文與詩(shī)歌塑造人物形象的區別。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩(shī)歌塑造人物形象的區別。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感知項羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運。

　　教學(xué)重點(diǎn)：人物形象分析鑒賞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)人物，得出啟示。

　　教學(xué)安排：一課時(shí)

　　【教學(xué)方法】

　　教法：講授法、導學(xué)法； 學(xué)法：自主學(xué)習法和分組合作討論法。

　　【課前預習】

　　1、掌握生字詞；

　　2、劃分段落層次，理清行文思路；

　　3、品味語(yǔ)言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶?

　　教學(xué)步驟

　　一、導入

　　蒲松齡曾作過(guò)這樣一副對聯(lián)：

　　有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

　　苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

　　這副對聯(lián)講了兩個(gè)人，項羽和勾踐。

　　(項羽)巨鹿之戰：驍勇善戰，勇冠三軍，成為天下英雄

　　鴻門(mén)宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

　　二、整體感知

　　速讀全文，用四字短語(yǔ)概括文中的三個(gè)主要場(chǎng)景。

　　垓下之圍，東城快戰， 烏江自刎

　　三、文本研讀

　　(方法點(diǎn)撥)

　　1.欣賞垓下之圍(突出“泣”字——多情善感)

　　齊讀第一段。

　　A.欣賞細節描寫(xiě)展現的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動(dòng)作和過(guò)程，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀項羽之“泣”的復雜心境；

　　B.欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂(lè )對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無(wú)限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂(lè )的無(wú)形感發(fā)作用；(播放音頻)

　　C.欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果， (學(xué)生范讀)漢兵已略地， 四方楚歌聲； 大王意氣盡, 賤妾何聊生。

　　2.欣賞東城快戰(突出“叱”字——勇猛自負)

　　全體男生齊讀第二、三段。

　　A.欣賞通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)形象。引導解讀戰前這段話(huà)的三個(gè)層次三種心緒—回顧戰斗歷程且說(shuō)是“天之亡我”時(shí)的極度自負；明知無(wú)法脫身時(shí)還說(shuō)“愿為諸君快戰”的大勇；“復聚其騎”時(shí)一問(wèn)“何如”的豪邁。

　　B.欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動(dòng)作神態(tài)的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

　　3.欣賞烏江自刎(突出“笑”字——知恥重義)

　　學(xué)生分角色朗讀

　　A.從江邊的慷慨陳詞，語(yǔ)言的角度賞析。

　　B.從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內心。

　　總結歸納：項羽是一個(gè)多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。

　　四、詩(shī)文有別

　　烏江

　　胡曾

　　爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

　　烏江不是無(wú)船渡，恥向東吳再起兵。

　　同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩(shī)歌與散文創(chuàng )造形象的手段卻大不相同。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫(xiě)詩(shī)，說(shuō)：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之釀而為酒”。

　　詩(shī)文區別：

　　一、散文刻畫(huà)手法具體，詩(shī)歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。

　　二、散文更注重具體化，形象化，真實(shí)化，而詩(shī)歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。

　　五、拓展延伸

　　欣賞、學(xué)習部分描寫(xiě)形象的語(yǔ)段，學(xué)以致用。

　　六、作業(yè)

　　寫(xiě)一段文字，通過(guò)運用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等手法刻畫(huà)人物。

　　《項羽之死》教案 篇9

　　教材分析

　　本課選自高中語(yǔ)文選修課本《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元�！八囆g(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。誦讀是古代散文的教學(xué)目標之一。同時(shí)文言知識的積累也是必不可少的教學(xué)內容。

　　學(xué)情分析

　　高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來(lái)說(shuō)，還要經(jīng)過(guò)更深層次的學(xué)習，才能有質(zhì)的飛躍。

　　設計思路

　　鑒于以上兩點(diǎn)，我試圖通過(guò)引導學(xué)生在誦讀的基礎上，層層深入，品味探究，走進(jìn)文本，貼近人物形象。

　　在《中國文學(xué)》一書(shū)中，“形象”占有非常重要的地位�！俄椨鹬�死》通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)出項羽這一個(gè)性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復品味，實(shí)難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。

　　教學(xué)三維目標

　　知識與能力：

　　1、學(xué)生通過(guò)自讀，概括故事情節。

　　2、欣賞與評價(jià)人物形象。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)對語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的分析，感知人物性格特點(diǎn)。

　　2、在合作探究的基礎上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。

　　3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感知項羽的悲情形象，評價(jià)其性格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　人物形象的分析與鑒賞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　評價(jià)項羽性格。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀、合作探究

　　教學(xué)工具：

　　多媒體輔助教學(xué)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。

　　介紹不同性格側面的項羽，以引出本課的項羽形象。

　　二、展示教學(xué)目標

　　三、回顧復習

　　教師引導

　�。ㄒ唬┦崂砬楣�

　　學(xué)生活動(dòng)：找出本文描寫(xiě)的三個(gè)場(chǎng)面。

　　教師明確：垓下之圍、東城快戰、烏江自刎。

　�。ǘ�）分析垓下之圍中的項羽形象

　　學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。

　　教師活動(dòng)：

　　1.引導學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側面。

　　2.總結項羽性格：多情善感，兒女情長(cháng)。

　　3.總結品鑒人物形象的方法：品讀人物個(gè)性化的語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)及側面烘托等。

　　合作探究

　�。ㄒ唬┓治鰱|城快戰中的項羽形象

　　學(xué)生活動(dòng)：分小組合作探討，賞析東城快戰中的項羽形象。

　　教師活動(dòng)：根據學(xué)生交流情況，引導總結項羽性格。

　　勇猛善戰，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。

　�。ǘ�）分析烏江自刎中的項羽形象

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.找出文段中最打動(dòng)自己的文段，并交流。

　　教師活動(dòng)：

　　1.點(diǎn)評朗讀。

　　2.根據學(xué)生的交流總結項羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。

　�。ㄈ�）總結分析所得的項羽的形象

　　多愁善感、勇猛善戰、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地善良。

　　拓展遷移

　　參考李清照和王安石對項羽的評價(jià)，談?wù)勛约簩�項羽的看法�?/p>

　　要求：

　　1.200左右。

　　2.可以以《項羽之死》中的情節和細節為事例。

　　3.點(diǎn)評事例

　　課堂小結

　　本節課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品味，方能深解個(gè)中滋味。反復品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見(jiàn)解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！

　　四、作業(yè)

　　完成對項羽的評價(jià)小作文。

　　五、板書(shū)

　　項羽之死

　　司馬遷

　　知情節

　　品形象抓住人物個(gè)性化語(yǔ)言

　　扣住人物動(dòng)作神態(tài)

　　注意側面烘托手法

　　評項羽

　　六、教學(xué)反思

　　高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負于表面。本設計旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導學(xué)生深入淺出，做到知人論世。

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