《司馬光》教案設計
《司馬光》教案設計一
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì )出現什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？
朗讀應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時(shí)
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩，并體會(huì )表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫(xiě)清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學(xué)生識記字形并書(shū)寫(xiě)。
1.讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何識記本課的10個(gè)生字。
2.指導書(shū)寫(xiě)。
“候”注意右上不要寫(xiě)成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個(gè)“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書(shū)包的“包”。
《司馬光》教案設計二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)；認識3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認識學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生的思維。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
教具準備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書(shū)課題。
2、“司馬”是個(gè)復姓，“光”是名。
簡(jiǎn)介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2、圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫(huà)了哪些人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫(xiě)字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書(shū)寫(xiě)。
4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。
第一課時(shí)作業(yè)設計
一、比一比、組詞。
找（ ）候（ ）司（ ）園（ ）
劃（ ）后（ ）絲（ ）圓（ ）
掉（ ）流（ ）使（ ）爬（ ）
桌（ ）留（ ）是（ ）爪（ ）
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。
教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖，學(xué)習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學(xué)習2～3自然段
1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險的語(yǔ)氣。
�。�3）指導詩(shī)詞：“一不小心”。
�。�4）指讀，個(gè)別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫狻岸蓟帕恕�，指導讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的（ ），有的（ ）還有的（ ）。
�、壅l(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話(huà)。
�、萸覕U“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)話(huà)嗎？
�。�2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？
�、� 指導讀詞：“沒(méi)有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
�、� 司馬光為什么會(huì )這樣做？他當時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？
�、� 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話(huà)。
�、� 如果這時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書(shū)設計：21·司馬光
沒(méi)有慌 使勁砸缸
遇事沉著(zhù) 有主張
第二課時(shí)作業(yè)設計
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ）( ）( ）( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ）( ）( ）( )
二、搭配詞語(yǔ)。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教案設計三
設計理念：
體現“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情感的和諧統一的'軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀(guān)生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維。
設計特色：
以學(xué)習漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養學(xué)生自我救護的意識。
教學(xué)流程及設計意圖：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。重點(diǎn)指導“司”的筆順、結構。
2教師采訪(fǎng)學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復姓。
你還知道哪些復姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
�。ㄔO計意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進(jìn)行重點(diǎn)指導。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著(zhù)石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。）
三、分段導讀。
1學(xué)習第二自然段。
�。�1）自由讀這一段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第一句話(huà)：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩�！弊x完后，問(wèn)“他指誰(shuí)？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。
�。�3）指名讀第二句話(huà)：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水�！苯處燑c(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問(wèn)：這是假山嗎？為什么呀？引導學(xué)生圖文對照認識“假山”。再把這個(gè)詞讀幾遍。最后向學(xué)生介紹“假”的另一個(gè)讀音“放假”。
�。�4）指導個(gè)性化朗讀。
預設：生1讀第二句話(huà)。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話(huà)。
教師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒(méi)滿(mǎn)。
生3讀第二句話(huà)。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來(lái)試試，比比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的水多。
生齊讀這一句。
�。ㄔO計意圖：文字永遠應該生動(dòng)地活在故事里。教師通過(guò)換詞練習、直觀(guān)理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習語(yǔ)言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學(xué)習第三至第五自然段。
�。�1）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第三自然段：有個(gè)小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
教師板書(shū)“一不小心”，齊讀。
點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著(zhù)舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說(shuō)話(huà)。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺(jué)送到句子中去。
�。ㄔO計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。）
�。�3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。教師板書(shū)：慌、哭、叫、喊、跑
預設：學(xué)生自由朗讀。
教師（觀(guān)察后）：你讀得好。眉頭皺起來(lái)了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。
教師問(wèn)學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？
學(xué)生2：我害怕，擔心他被淹死了。
教師：老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最急，最害怕。（指名讀。）
�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人”進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì )叫什么？
生1：……
教師：你不急��！我不信有人掉水里了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救��！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽?zhuān)�，你怎么說(shuō)？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設計意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機應變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
�。�5）指導讀第五自然段：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。
聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道司馬光沒(méi)有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導學(xué)生自己評價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒(méi)有；你砸缸砸得快不快。
�。ㄔO計意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀(guān)；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）
四、拓展練習，發(fā)展思維
指導讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀(guān)的人對司馬光說(shuō)著(zhù)什么……引導學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個(gè)得救的孩子，會(huì )說(shuō)什么？
如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會(huì )說(shuō)什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì )對自己的孩子說(shuō)什么？會(huì )對司馬光說(shuō)什么？
……
�。ㄔO計意圖：利用多媒體創(chuàng )設一個(gè)具體生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。）
第二課時(shí)
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？
三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶(hù)人家設法自救的場(chǎng)面。引導學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價(jià)：我的好兒子，你講得真好！
�。ㄔO計意圖：游戲是孩子的權利。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛(ài)語(yǔ)文。）
五、學(xué)寫(xiě)生字。
1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。
2教師范寫(xiě)“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書(shū)空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀(guān)察“那、都”，指導寫(xiě)好雙耳刀。學(xué)生觀(guān)察字型和占格，描紅、臨帖。
4學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。
電教手段運用說(shuō)明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時(shí)，我本著(zhù)“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習的需要，立足提高教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學(xué)效率，節省板書(shū)的時(shí)間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀(guān)的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng )設一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
《司馬光》教案設計四
教學(xué)目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的11個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫(xiě)生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。
主要板書(shū)：
20．司馬光
沒(méi)有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動(dòng)腦 —→ 決問(wèn)題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一． 揭示課題
1． 板書(shū)課題：司馬光
2． 告訴學(xué)生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二． 范讀課文，了解大致內容
1． 范讀課文。
2． 思考：本課寫(xiě)的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三．看圖答問(wèn)，出示生字新詞
1． 圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2． 圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3． 圖上畫(huà)了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
4． 那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四． 教學(xué)生字詞
1． 自學(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2． 檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查讀音。
a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b. 去拼音讀。
c. 開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
�。�2）檢查字形。
a. 指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
b. 指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
�。�3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五． 作業(yè)
1． 抄寫(xiě)生字。
2． 練讀課文。
第二課時(shí)
一． 試讀課文
1． 指名分段讀課文。
2． 師生共同糾正讀錯的地方。
二． 講讀課文
1． 講讀第一段
�。�1）自由輕聲讀課文。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)，每句話(huà)告訴我們什么？
�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。
�。�4）指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。
�。�5）再指名說(shuō)說(shuō)水缸的樣子。
�。�6）指名朗讀。敘述的語(yǔ)氣。
2． 講讀第二自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）那個(gè)小朋友怎么會(huì )掉進(jìn)缸里的？他會(huì )遇到哪些危險？為什么？
�。�3）看圖說(shuō)說(shuō)“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì )喊什么？
�。�4）指導朗讀。
要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。
3． 講讀第三段。
�。�1）看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì )怎么想？（啟發(fā)想象，練習說(shuō)話(huà)）
�。�2）指名讀課文。
�。�3）用“——”把寫(xiě)司馬光的句子畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
�。�4）從哪些地方看出司馬光沒(méi)有慌？
�。�5）比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺(jué)得哪句話(huà)好？“使勁”寫(xiě)出了什么？表現了司馬光怎么樣？
�。�6）司馬光的方法行嗎？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？
�。�7）指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三． 總結課文
1． 指名有感情地朗讀課文。
2． 說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應該向他學(xué)習什么。
四． 作業(yè)
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒(méi)有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時(shí)
一． 復習檢查
1． 抽讀生字。
2． 在正確的讀音下畫(huà)“——”。
時(shí)（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）
二． 練詞說(shuō)話(huà)
1． 看圖復述故事。
同桌練說(shuō)，小組練說(shuō)，各組選一個(gè)代表到前面來(lái)說(shuō)。
2． 用詞練習說(shuō)話(huà)。
�。�1）不小心
�。�2）有的……有的……有的……
三． 課堂練習
1． 看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區別。
古（ ）時(shí)（ ）候（ ）
石（ ）村（ ）后（ ）
那（ ）缸（ ）找（ ）
都（ ）紅（ ）我（ ）
【《司馬光》教案設計】相關(guān)文章：
司馬光說(shuō)課稿11-04
閑居司馬光閱讀答案11-10
司馬光課件教案講義05-17
司馬光和王安石的故事11-03
司馬光教學(xué)反思3篇03-15
司馬光教學(xué)反思通用15篇03-15
司馬光教學(xué)反思集錦15篇04-08
司馬光教學(xué)反思合集15篇03-30
司馬光教學(xué)反思(精選15篇)04-08
司馬光教學(xué)設計(集合15篇)03-07