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《空氣占據空間》教案以及教學(xué)反思
在日常生活和工作中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《空氣占據空間》教案以及教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《空氣占據空間》教案以及教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生了解空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
2.讓學(xué)生用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間；用對比實(shí)驗控制條件的方法，進(jìn)行觀(guān)察；在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋。使學(xué)生了解空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
3.培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.使學(xué)生知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
2.讓學(xué)生用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋。
教學(xué)準備：
給每個(gè)小組準備：1個(gè)玻璃瓶、1個(gè)玻璃杯、2個(gè)注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。給每個(gè)學(xué)生準備：記錄紙一張。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
1.師操作演示，吹氣球使氣球膨脹，讓學(xué)生觀(guān)察，并引導學(xué)生思考：氣球為什么變大了？
2.為什么平時(shí)我們把沒(méi)蓋瓶蓋的瓶子壓進(jìn)水里，水進(jìn)瓶子時(shí)有氣泡上來(lái)？
3.今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題.
二、探究新知
1.杯中的紙會(huì )濕嗎？師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì )不會(huì )被水浸濕，為什么？
2.請各小組實(shí)驗，請學(xué)生思考實(shí)驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來(lái)。
3.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗時(shí)的現象及自己的思考。
交流：杯中的紙巾有沒(méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。（指名學(xué)生回答）
小組交流匯報：這兩個(gè)實(shí)驗都說(shuō)明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？（各組派代表回答）
三、探究空氣占據空間的變化
1.出示注射器，引導講解，讓學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同？
2.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗（兩支注射器分別吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
3.學(xué)生匯報實(shí)驗中觀(guān)察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時(shí)，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時(shí)，可能會(huì )有什么變化，并嘗試結合圖來(lái)進(jìn)行解釋。
4.學(xué)生交流自己的的想法和得出得結論。
5.介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）
6.把這節課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補充。
四、總結交流
師生交流這節課的學(xué)習和收獲，體會(huì )空氣占據空間。
五、反思
《空氣占據空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續探討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
在本次教學(xué)中，體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習興趣。
用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話(huà)故事，引出水和石頭占據空間的事實(shí)，為后面的空間問(wèn)題做了鋪墊。通過(guò)學(xué)生思考討論，得出實(shí)驗方法。第一個(gè)實(shí)驗有一定的難度，因此老師應作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng )設“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，更點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學(xué)。
二、體現“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。體現探究活動(dòng)的層次性和嚴密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們去親歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的`材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗中，創(chuàng )新了思維，動(dòng)手能力表達能力都得到了培養。
三、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
在學(xué)生獲得空氣占據空間的基礎上，提出和水比較有什么不同的問(wèn)題，有助于學(xué)生從不同角度認識問(wèn)題，強化學(xué)生對空氣所占據的空間可以改變的認識。本課的探究活動(dòng)比較多，如果每個(gè)活動(dòng)都安排學(xué)生親自操作，在時(shí)間上不允許。在第三個(gè)實(shí)驗中，用圖形描述空氣受力會(huì )產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來(lái)表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過(guò)欣賞觀(guān)察，更直觀(guān)的了解這一知識。靈活處理教材，使教學(xué)內容更加順暢。并補充了一個(gè)實(shí)驗記錄表，教育學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據空間的變化異同有更深的認識。
在本節課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過(guò)今天的教學(xué)，我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應該是如何指導學(xué)生從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強培養；問(wèn)題要設計的簡(jiǎn)單而且準確，要與自己的環(huán)節教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問(wèn)題的提出層次性體現不夠強，略有匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答教師引導得還不夠自然；語(yǔ)言不夠精練，對學(xué)生的評價(jià)比較單一。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我更加認識到，《科學(xué)》作為一門(mén)新學(xué)科，要有本學(xué)科獨特的教法。我們要培養好學(xué)生實(shí)驗的習慣。認真鉆研每一篇教材，明白教材編寫(xiě)的意圖，設計好每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。精心設計好每一個(gè)課堂問(wèn)題。問(wèn)題要設計的簡(jiǎn)單而且準確，要與自己的環(huán)節教學(xué)密切相關(guān)。
《空氣占據空間》教案以及教學(xué)反思2
一、教學(xué)理念
1、科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )。
2、科學(xué)課程倡導探究式學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，使學(xué)生在獲得科學(xué)知識和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓練，體驗探究的樂(lè )趣，形成和發(fā)展探究能力以及交流與合作能力。
3、創(chuàng )造性的使用教材，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，注重教材與社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。
在《空氣占據空間》一課中，充分挖掘教材內涵，采用探究式學(xué)習方法，師生共同創(chuàng )建科學(xué)氛圍，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想，動(dòng)耳聽(tīng)一聽(tīng)，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，讓他們在互動(dòng)中體驗科學(xué)探究的過(guò)程、失敗與教訓、成功的喜悅以及小組合作的樂(lè )趣。
二、學(xué)情分析
三年級孩子年齡比較小，實(shí)驗能力弱、不完全具備獨立設計實(shí)驗的能力；他們的語(yǔ)言表達能力、思維水平也比較低，加之“空氣占據空間”這一科學(xué)概念又比較抽象，孩子的思維水平不容易提升上來(lái)。面對這一切，教師怎樣搭建一個(gè)合理、科學(xué)的框架，讓學(xué)生把認知點(diǎn)由“到處都有空氣”，提升到“空氣占據空間”這一科學(xué)概念上來(lái)呢？
在充分了解學(xué)生現有情況的基礎上，在設計《空氣占據空間》的教學(xué)活動(dòng)中，我并沒(méi)有一味的依托教材，對教材適當地增減了一些教學(xué)內容。
本課讓學(xué)生在初步了解空氣知識的基礎上，對空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對空氣的基本知識有所了解，知道空氣是一種無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體，沒(méi)有一定的形狀，又能流動(dòng)�？諝庹紦�(zhù)我們周?chē)目臻g這一性質(zhì)，學(xué)生在生活中有所感受，但這種概念是模糊的，未形成系統的、較深刻的認識�！犊諝庹紦臻g》這一課，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，對空氣能占據空間形成科學(xué)的認識。
三、教材分析
《空氣占據空間》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》（教科版）三年級下冊第四單元的內容。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以清楚地觀(guān)察到空氣不僅存在，并且還要占據空間。
四、教學(xué)目標
1、知識目標：讓學(xué)生了解空氣能占據空間這一科學(xué)概念。
2、過(guò)程與方法：用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間；用對比實(shí)驗控制條件的方法，進(jìn)行觀(guān)察；在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋?zhuān)軌蜻M(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗記錄。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗探究發(fā)現空氣是占據空間的。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間，并在科學(xué)事實(shí)的基礎上進(jìn)行預測和解釋。
七、教學(xué)方法與手段：
合作探究、實(shí)驗法、
八、教學(xué)準備：
演示材料：橡皮泥、吸管2個(gè)、瓶子、水；燒杯1個(gè)、紙巾、水槽1個(gè)
小組材料：一組：氣球、塑料瓶；二組：水槽、水、乒乓球、玻璃杯三組：水槽、水、玻璃杯、紙巾；四組：塑料瓶、漏斗、橡皮泥、水；每人準備一張實(shí)驗報告單
九、教學(xué)過(guò)程：
教師出示一個(gè)氣球并提問(wèn)：誰(shuí)能幫老師把這個(gè)氣球吹起來(lái)？（請一個(gè)學(xué)生上來(lái)吹氣球。）
師：這個(gè)氣球鼓起來(lái)了，是什么讓這個(gè)氣球鼓起來(lái)了呢？生答。（板書(shū)：空氣）
師：空氣是什么樣的？
生答：看不見(jiàn)，摸不著(zhù)？
【設計意圖：吹氣球是每一名學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生很自然
地談到了空氣，想到了有關(guān)空氣的一些知識，呈現這些屬于學(xué)生已有經(jīng)驗的知識，既是教師對學(xué)生知識基礎有所了解，又是學(xué)生相互學(xué)習的資源，為他們后面的探究做好知識上的準備�！�
一、親歷探究過(guò)程，發(fā)現空氣占據空間。
1．體會(huì )“占據”和“空間”的含義。引發(fā)猜測：如果把這個(gè)氣球壓入水中會(huì )有什么現象呢？
學(xué)生回答并請一個(gè)同學(xué)上來(lái)演示。（水槽中的水上漲）
師：當把氣球壓入水中，水并沒(méi)有增加，水面為什么會(huì )上升呢？
生答。（把一個(gè)充滿(mǎn)空氣的氣球壓入水中，氣球占了水槽里面的一部分地方，氣球占據了水原來(lái)占據的一部分空間，于是水位上升了。）
教師出示“空間”課件，幫助學(xué)生理解“空間”一詞。（板書(shū)：占據空間）出示礦泉水瓶，師：這個(gè)礦泉水瓶里面的空間被誰(shuí)占據了？
出示粉筆盒，師：這個(gè)粉筆盒里裝滿(mǎn)粉筆，粉筆盒里面的空間被誰(shuí)占據了？
生答。
師：這個(gè)水槽里面的空間被誰(shuí)占據了
生答。
師：水槽里的空間是完全被水占據了嗎？
生答。
師：空氣真的能占據空間嗎？（板書(shū)：）
【設計意圖：初步理解“占據”和“空間”這兩個(gè)詞的含義。通過(guò)學(xué)生演示、觀(guān)察及教師提問(wèn)，激發(fā)出學(xué)生探究“空氣占據空間”的興趣，為后面的探究提供了積極的動(dòng)力�！�
2．利用實(shí)驗，初步感知空氣占據空間。
�。�1）學(xué)生進(jìn)行第一次實(shí)驗。①啟發(fā)學(xué)生猜測。
師：為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究。我們大家知道紙遇到水會(huì )濕，現在把紙塞進(jìn)這個(gè)杯子的底部，再將這個(gè)杯子豎直倒扣入水中，會(huì )怎么樣呢？學(xué)生進(jìn)行猜測。
�、谟懻撎骄糠椒�。
師：研究問(wèn)題有許多方法，你們知道嗎？生答。
師：我們就有實(shí)驗、觀(guān)察、思考的方法去研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：實(shí)驗、觀(guān)察、思考）
�、劢Y合實(shí)驗記錄單指導記錄并講解實(shí)驗注意事項。
師：同學(xué)們都有各自的想法，我們可以親手做一做，看看到底是怎樣的。在做之前，我要提示大家一些注意事項，請大家看大屏幕。出示實(shí)驗單，講解注意事項。
�、軐W(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，教師巡視指導。
�、輰�(shí)驗結束匯報實(shí)驗結果。
【設計意圖：通過(guò)這次實(shí)驗，指導學(xué)生初步認識實(shí)驗記錄單，學(xué)習記錄實(shí)驗結果，并引發(fā)學(xué)生“紙為什么沒(méi)有濕？”的思考，為后面實(shí)驗的比較做好探究準備�！�
�。�2）學(xué)生進(jìn)行第二次實(shí)驗。①引發(fā)探究。
師：我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。把這個(gè)裝有紙的杯子還是豎直倒立的壓入水中，然后
慢慢傾斜杯子，有什么現象發(fā)生？繼續傾斜，杯中的紙會(huì )怎么樣呢？各組同學(xué)仿照實(shí)驗1的樣子，把這個(gè)實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗現象記錄下來(lái)�？梢杂卯�(huà)圖和文字的形式記錄。
�、诟鹘M實(shí)驗，教師巡視。
�、蹖�(shí)驗結束，各組匯報。引導學(xué)生對匯報的小組進(jìn)行評價(jià)并提出建議。教師提問(wèn)：為什么在實(shí)驗1中杯子里的紙團沒(méi)有濕，在實(shí)驗2中杯子里的紙團濕了呢？
�、苌懻摬R報討論結果。
【設計意圖：教師指導學(xué)生用“占據”、“空間”兩詞來(lái)描述實(shí)驗。學(xué)生通過(guò)分析紙團濕與不濕的原因，初步感知空氣占據空間�！�
3．通過(guò)吹氣球的游戲，進(jìn)一步理解空氣占據空間。
師：剛才做實(shí)驗大家非常投入，現在我們來(lái)做一個(gè)吹氣球的游戲。（出示裝有氣球的瓶子）氣球放入了礦泉水瓶里，你們能把這個(gè)氣球吹起來(lái)嗎？
生：能（不能）。
師：到底能不能吹起來(lái)呢？我們試一下好不好。
師：我為每人都準備了一個(gè)這樣的瓶子，瓶中的氣球是新的，瓶子是干凈的，大家可以放心地使用。吹的時(shí)候，每個(gè)人選擇一個(gè)瓶子�？纯醋约浩恐械臍馇虼荡罅藳](méi)有，然后再關(guān)注下你周?chē)幕锇�，他們瓶中的氣球吹大了沒(méi)有�？纯从袥](méi)有其他的發(fā)現�？梢蚤_(kāi)始了。
學(xué)生各自吹瓶中的氣球，教師行間巡視指導。
學(xué)生匯報吹氣球情況。（起氣球的同學(xué)的瓶子底部有一個(gè)小窟窿，而沒(méi)吹起氣球的同學(xué)的瓶子底部沒(méi)有。）
教師提問(wèn)：為什么瓶子有孔的就能吹起氣球，沒(méi)有孔就吹不起來(lái)呢？請各組結合
這張圖來(lái)討論一下。（出示畫(huà)有底部有孔和沒(méi)孔的礦泉水瓶圖）學(xué)生匯報討論結果。
【設計意圖：利用吹瓶中氣球的活動(dòng)，再次激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。教師利用“有孔”和“沒(méi)孔”兩種瓶子，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，認識到瓶中氣球吹起與否與空氣占據空間有關(guān)，進(jìn)一步理解空氣占據空間的道理�！�
4．師生共同總結。
師：通過(guò)大家的討論交流、實(shí)驗，我們現在知道了空氣能夠占據空間�，F在這個(gè)“？”我們還要嗎？（擦掉“？”）。出示礦泉水瓶、粉筆盒。
師：這個(gè)礦泉水瓶里面的空間被水占據的，粉筆盒里面的'空間被粉筆占據的，通過(guò)剛才我們的學(xué)習，你有什么新的認識沒(méi)有？生答。
【設計意圖：通過(guò)再次提問(wèn)“礦泉水瓶里的空間被水占據”、“粉筆盒里面的空間被粉筆占據”這兩個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生觀(guān)察與思考，聯(lián)想到本節課的知識，得出準確答案，從而達到鞏固本節課知識的目的�！�
二、鞏固與應用：
師：這節課我們通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，知道了空氣可以占據空間。獎勵大家一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫“爬樓梯的的小球”。
出示乒乓球、去底的礦泉水瓶（在水瓶上畫(huà)上樓梯），介紹游戲。
師：將這個(gè)瓶子扣在乒乓球上，豎直壓入水中，如果在不移動(dòng)瓶子的情況下，能不能讓這個(gè)乒乓球在瓶子里爬上這段樓梯呢？請大家認真思考，回家親手做一做。
【設計意圖：通過(guò)課下的游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣，鞏固課堂學(xué)習的知識�！�
三、學(xué)習效果評價(jià)設計
科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)的目的是：通過(guò)評價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習，最終實(shí)現課程宗旨與培養目標，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養。我本課教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望，進(jìn)行了學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的相互評價(jià)。
1。學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)：在每組自主進(jìn)行實(shí)驗的同時(shí)，我安排每組要填寫(xiě)實(shí)驗記
錄單。實(shí)驗記錄單的教學(xué)設計不但能訓練學(xué)生邊實(shí)驗邊觀(guān)察邊記錄的科學(xué)能力，還可以通過(guò)記錄單了解學(xué)生的思維過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習效果的評價(jià)。
2。小組與小組之間的評價(jià)。在每一組匯報結束后，其他組的同學(xué)要對這組的匯報及實(shí)驗記錄單給予評價(jià)，提出建議。
3。師生之間的相互評價(jià)。為了檢驗整堂課學(xué)生的學(xué)習情況，我設計了一個(gè)“小球爬樓梯”的拓展游戲，這個(gè)環(huán)節既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了檢測，達到了教師對學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)目的。
活動(dòng)一：提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測。
1、小實(shí)驗引入，激發(fā)興趣：
師：同學(xué)們，你們看老師拿的是什么？
生：氣球！
師：請同學(xué)們注意觀(guān)察，老師是怎樣使氣球變大的？向氣球里吹入了什么？
生：吹入空氣。師：這說(shuō)明了什么？
生：空氣占據了氣球內的空間，使氣球變大了。
師：同學(xué)們回答的都非常好，那么今天我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明空氣是占據空間的，好嗎？
老師提一個(gè)小小的要求：認真觀(guān)察老師的實(shí)驗現象，快速轉動(dòng)你的小腦袋，思考老師提出的問(wèn)題并積極回答，好不好？
生：好！
�。勰繕诉_成：提出問(wèn)題，目的在于培養學(xué)生的思考能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的探究做準備］
活動(dòng)二：演示實(shí)驗：驗證空氣占據空間——吹氣擠水實(shí)驗
1、師：平時(shí)我們是怎么喝盒裝牛奶的？
生：用吸管吸
師：非常正確。同學(xué)們都知道用吸的辦法能讓水漫上來(lái)，那么不知道用吹的辦法能不能讓水漫上來(lái)呢？
2、教師演示實(shí)驗。實(shí)驗步驟：
�。�1）在瓶子里裝半瓶水。
�。�2）把兩根吸管插入瓶中，其中一根插入水中，一根不插入水中。
�。�3）然后用橡皮泥封住瓶口。橡皮泥有什么用？（堵住瓶口，不讓空氣跑出來(lái)。）
�。�4）用嘴含住沒(méi)有插入水中的吸管，向瓶中均勻地吹入空氣。
�。�5）觀(guān)察現象。
老師演示實(shí)驗完成后，請同學(xué)上來(lái)吹吹看。
3、師：同學(xué)們認真思考：為什么水會(huì )漫上來(lái)呢？
生：空氣吹進(jìn)密封的瓶子后，水的空間被空氣占據了，水就被擠出來(lái)了。
活動(dòng)三：進(jìn)一步驗證空氣占據空間——“紙的奇遇”
1、師：同學(xué)們，認真觀(guān)察思考，玻璃杯里面有什么？
生：空氣
2、教師演示實(shí)驗，同學(xué)們認真觀(guān)察！老師給你們變個(gè)小魔術(shù)，把裝紙巾的玻璃杯放入水中紙巾不會(huì )濕了。
�。�1）將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來(lái)；
�。�2）將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕地將杯子從水中拿出來(lái)，杯口朝下；
�。�3）用桌上的紙巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒(méi)有濕。
師：老師先不公布實(shí)驗結果，學(xué)生猜測：杯中的紙巾會(huì )不會(huì )被水浸濕？
生：不會(huì )。師：為什么呢？
生：因為杯子里有空氣。
教師補充：空氣占據了燒杯的空間，水流不進(jìn)去，所以餐巾紙不會(huì )濕。
師：那么同學(xué)們繼續觀(guān)察，我把杯子傾斜，有什么冒出？紙巾怎么樣了？
生：氣泡冒出，紙巾濕了。
師：這說(shuō)明剛才空氣在杯子里占據一定的空間，水接觸不到紙巾。
�。勰繕诉_成：用杯底塞紙團的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明空氣能占據空間，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，初步感知水沒(méi)進(jìn)入杯子里的原因與空氣有關(guān)。］
活動(dòng)四：分組實(shí)驗。
師：下面同學(xué)們親自動(dòng)手，分別用不同的實(shí)驗證明：空氣是占據空間的。
生：學(xué)生仔細觀(guān)察桌上的實(shí)驗材料，想一想這些材料有什么用途，然后小組內討論怎樣利用這些材料做實(shí)驗，把實(shí)驗材料的用途交流探討，找到合適的使用方法。
注意事項：
1、觀(guān)察你選擇的材料，根據材料制訂一下你們的實(shí)驗計劃。
2、實(shí)驗器材有些是玻璃的，容易破碎，要小心，輕拿輕放，注意安全。
3、不要把水灑在外面。
各個(gè)小組討論出自己組的方法后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生代表小組發(fā)言，你們是怎樣設計并實(shí)驗的？教師組織小組匯報，在小組匯報時(shí)，其余組可以共同合作交流，選出最佳的實(shí)驗方法。
一組：我們小組是先把氣球在外面吹，然后，把氣球放入塑料瓶中吹，觀(guān)察現象。
二組：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過(guò)來(lái)，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中，觀(guān)察現象
三組和老師的演示實(shí)驗是一樣的。
四組：我們小組是把漏斗放進(jìn)瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然后把水倒進(jìn)漏斗中，觀(guān)察現象。
師：同學(xué)們設計的都非常好，心動(dòng)不如行動(dòng)，下面我們每一個(gè)小組就按照最佳的實(shí)驗方法做動(dòng)手做實(shí)驗，組內分工，兩名學(xué)生負責做，兩名學(xué)生觀(guān)察。最后小組內討論為什么會(huì )出現這種這種現象。
學(xué)生動(dòng)手操作，不同組不同的實(shí)驗器材。（教師巡回指導）
一組：我們小組是先把氣球在外面能夠吹大，然后，把氣球放入塑料瓶中，無(wú)論我們怎么吹也吹不大。因為瓶里的空間被空氣占據著(zhù)，當我們往氣球里吹氣的時(shí)候，里面的空氣跑不出來(lái)，所以我們吹不大里面的氣球。
二組：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過(guò)來(lái)，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發(fā)現乒乓球停留在杯口處，因為空氣占據了杯子的空間，水就進(jìn)不到杯子中，所以乒乓球就沒(méi)有浮起來(lái)。
三組和老師的演示實(shí)驗是一樣的。
四組：我們小組是把漏斗放進(jìn)瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然后把水倒進(jìn)漏斗中。發(fā)現水不能很好地流入瓶中。因為是空氣占據了瓶子的空間，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來(lái)，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中
小組填寫(xiě)好報告單并作匯報。
小結：剛才聽(tīng)了大家的匯報，我感覺(jué)到我們班的同學(xué)真是太聰明了！老師真為你們高興。剛才我們通過(guò)探究知道了什么知識呢？（空氣能占據空間）師：通過(guò)今天的實(shí)驗，你學(xué)到了什么？
師板書(shū)：占據
�。勰繕诉_成：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生親身感受到空氣占據空間的特點(diǎn)。教師組織討論，把探究的知識歸結起來(lái)，使知識系統化，在學(xué)習中學(xué)生學(xué)會(huì )歸納，學(xué)會(huì )感知，培養了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生之間的互評，加深了他們對知識的理解。］
活動(dòng)五：生活解疑。
游戲拓展。
看來(lái)同學(xué)們的收獲還真不少呢，為了獎勵你們，老師要和大家玩一個(gè)游戲——吹氣球，請一個(gè)小女孩和一個(gè)“大力士”上來(lái)比賽吹（注意給小女生的演示器有小孔），看誰(shuí)的氣球吹得更大一些。
1、鄰居的王奶奶碰到了一個(gè)難題，她想請我們班的同學(xué)幫她解決一下，今天我把她的難題帶的課堂上來(lái)了。（出示課件：王奶奶買(mǎi)了一大瓶醬油，想用漏斗將它倒入小瓶子里，漏斗的頸口是緊緊塞住瓶口的，這時(shí)她遇到一個(gè)難題：醬油倒不進(jìn)去。）為什么流不進(jìn)去呢？你能想辦法解決嗎？
2、想一想我們生活中還有哪些事情是利用了空氣占據空間。
師：同學(xué)們的表現真是太棒了！不僅學(xué)到了知識而且還能用學(xué)到的知識來(lái)解釋一些實(shí)際的問(wèn)題。我希望同學(xué)們能在以后的科學(xué)學(xué)習的道路上有更精彩的表現！
四：板書(shū)設計：空氣占據空間嗎？占據
五、教學(xué)反思：
科學(xué)課程的基本理念是要培養學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來(lái)的自然學(xué)科�，F行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒(méi)有什么結論性的話(huà)語(yǔ)，更多的是讓孩子去摸索、去探究、得出結論。因此我們老師考慮更多的是每節課需要組織什么樣的活動(dòng)，準備哪些實(shí)驗器材，讓學(xué)生達到什么樣的目標。
《空氣占據空間嗎》這一課，充分體現以上理念，突出表現在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學(xué)實(shí)際，把本節課的教學(xué)內容進(jìn)行適當的調整、取舍、重組后，分解成五個(gè)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現了課改新理念。
2、以活動(dòng)為載體，以探究為核心。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現，教師已成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學(xué)生提供了富有挑戰性的探究場(chǎng)景，學(xué)生參與學(xué)習的熱情才會(huì )高漲，學(xué)習才能做到入境、入心。這正是科學(xué)課程所要達到的效果——培養學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。
3、注重合作學(xué)習，培養良好習慣。
學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習習慣，直接影響到小組合作學(xué)習的效果。本節課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，注重培養學(xué)生以下方面的良好習慣：
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時(shí)，做到認真而仔細地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)。聽(tīng)清老師的要求及提問(wèn)，使其博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足；
�。�2）學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)還是不夠的，課中教師能激勵學(xué)生充分表達，為學(xué)生彰顯自己，體驗成功搭建了平臺；
�。�3）學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在交流過(guò)程中，教師能正確引導學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，比如在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達成共識。
�。�4）學(xué)會(huì )動(dòng)手。在實(shí)驗過(guò)程中，充分培養自己的動(dòng)手操作能力和小組合作能力。
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