初中地理教案教學(xué)反思
教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機組成部分;是課改的客觀(guān)要求。那么地理教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應當把握哪些度呢?
一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng )新的教學(xué)方法
教學(xué)系統論認為，現代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統設計觀(guān)念，使之學(xué)會(huì )自主學(xué)習�，F階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)(重展示、重設疑、重建模、重人格魅力)的認識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與)的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng )新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例，該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁(yè)“1。7中國政區圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè)省;二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區;三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、特別行政區;六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區。)在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開(kāi)始競賽，不可以看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者，可以獲得獎品(注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí))。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導研究性學(xué)習的關(guān)系
巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統，必然存在著(zhù)優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應通過(guò)精心挑選教育內容，嚴格設計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué);另一方面應當明確，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造�！氨壤�=圖上距離/實(shí)地距離”(《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖)教學(xué)中，教師引導學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細;反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺;反之，則需要用小比例尺;③師生共同走出教室，帶著(zhù)皮尺實(shí)地測量學(xué)�；@球場(chǎng)的長(cháng)和寬，記錄數據后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過(guò)程如下：
[教師]請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫(huà)在練習本上(部分學(xué)生畫(huà)在黑板上);
[學(xué)生]學(xué)生根據比例尺計算、畫(huà)地圖(教師適時(shí)地引導);
[教師]請大家討論，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫(huà)得比較大，而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢?從中能否得出一些規律?
[學(xué)生1]比例尺越大，畫(huà)的圖上距離就越長(cháng)，反之就越短。
[學(xué)生2]我們要根據實(shí)際的需要選擇適當的比例尺，從而畫(huà)出所需要的地圖。
[學(xué)生3]……;
教師點(diǎn)撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀(guān)性較強的數學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗，所以研究性學(xué)習過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類(lèi)似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現、體驗，學(xué)會(huì )對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng )造能力。教學(xué)反思時(shí)應當明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習背景下能力與方法的評價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識和技能掌握。當然，研究性學(xué)習因其側重于綜合實(shí)踐，所以運用時(shí)也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。
三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題
新課標闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì )生活，體現其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應當使知識技能學(xué)習掌握的.各環(huán)節在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”(《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源)課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設計具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料�；顒�(dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題，針對性地引導、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識，把生活問(wèn)題轉化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力，是否把實(shí)踐能力培養，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程�！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應當把握的一個(gè)尺度。
四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價(jià)機制
教學(xué)信息論表明，教學(xué)過(guò)程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調諧整合，確保教學(xué)系統信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學(xué)生知識技能形成性、過(guò)程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習過(guò)程中的各種信息，就要*科學(xué)合理的評價(jià)機制。初中地理教學(xué)效果評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)為核心和原則，除了知識性評價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評價(jià)不失為一種好辦法。形成性評價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問(wèn)題及時(shí)、管理調控及時(shí)等優(yōu)勢。實(shí)施形成性評價(jià)可嘗試以下方面入手：①隨時(shí)提問(wèn)供學(xué)生單獨或集體回答，評價(jià)他們聽(tīng)課情況及口頭表達能力。②根據教學(xué)目標預設形成性問(wèn)題供學(xué)生回答，判斷他們對教學(xué)內容掌握情況。③實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過(guò)程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無(wú)創(chuàng )新意識，評價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當的評價(jià)目標，設計可行的評價(jià)方案是必要的。一個(gè)好的評價(jià)方案一般涵蓋以下層面：一看學(xué)生學(xué)習態(tài)度好壞、積極性高低;二看學(xué)生上課時(shí)能否集中注意力，認真聽(tīng)講，積極發(fā)言，回答問(wèn)題正確性如何，地理學(xué)習能力如何;三看學(xué)生能否按時(shí)完成作業(yè)，實(shí)踐或實(shí)驗活動(dòng)動(dòng)手能力、速度如何，過(guò)程和方法是否合理，有無(wú)創(chuàng )新能力;四看學(xué)生能否正確認識人與自然的關(guān)系、理解STS關(guān)系等。
總之，有創(chuàng )新意識的教師，總會(huì )在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀(guān)念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學(xué)論教，以思促教大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無(wú)不源自教師理智而有見(jiàn)地的教學(xué)反思活動(dòng)�；A教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應當強化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
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