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《雨鈴鐺》的小學(xué)語(yǔ)文教案
《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語(yǔ)文第二冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿(mǎn)兒童情趣的詩(shī)歌。下面瑞文網(wǎng)小編為大家整理了《雨鈴鐺》的小學(xué)語(yǔ)文教案，歡迎大家瀏覽。
[教學(xué)設計]
在講授本課時(shí)，我結合一年級學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，有意識地做了一些相應安排，主要體現在：
一、激發(fā)學(xué)習興趣。
興趣是一切學(xué)習的先導。低年級學(xué)生在學(xué)習中，興趣成為了他們學(xué)習的動(dòng)力。為此，我特在教學(xué)中做了如下安排：
1、設計優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)，將學(xué)生引入情境。
2、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，結合文章的內容設計課件，向學(xué)生展現雨中的情景，使學(xué)生體會(huì )春雨的美，使學(xué)生通過(guò)各種感官的刺激，產(chǎn)生興趣。
3、用游戲的形式來(lái)鞏固識字。
4、引導學(xué)生綜合運用多種方法進(jìn)行記字：如拍手歌、編謎語(yǔ)、編順口溜等等。
二、注重培養學(xué)生收集、整理資料的能力。
本文的雨景描繪的是春天，但學(xué)生的生活體驗是豐富的。為了能夠使學(xué)生掌握更多春天的信息，更多的“雨”的知識，安排了學(xué)生課下查資料，課上展示資料，使學(xué)生在不斷的收集過(guò)程中，積累知識，實(shí)現知識的擴充。
[評析]
從授課的內容看，本節課是一節起始課。教師扣住兩個(gè)重點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)：一是識字，二是對詩(shī)歌內容的初步感知。課堂以?xún)焊鑼�，引起學(xué)生的興趣。然后教師范讀，之后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“你從詩(shī)歌中了解到哪些內容”自由讀。根據學(xué)生的回答，即時(shí)出示詞語(yǔ)卡片，隨時(shí)認讀詞語(yǔ)。之后設計一個(gè)由詞語(yǔ)到單字的認讀環(huán)節：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記字的方法。接著(zhù)以“為什么題目叫雨鈴鐺?”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。最后設計了一個(gè)開(kāi)放性的簡(jiǎn)單的續寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的想象。
運用多種有效的手段識字并鞏固對生字的識記，是這節課尤為成功之處。教師在最開(kāi)始范讀時(shí)，就提醒學(xué)生聽(tīng)清字音。有三處設計值得借鑒。一是“隨文識詞語(yǔ)”的環(huán)節，在學(xué)生初步感受內容的基礎上，及時(shí)鞏固對詞語(yǔ)的理解和識記。比如學(xué)生說(shuō)到“房檐”，老師就出示生詞卡片，同時(shí)放圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)房檐指的是房屋的哪部分，然后齊讀幾遍。學(xué)生把他們從詩(shī)歌中感受到的內容說(shuō)一遍，教師也將需要掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)向學(xué)生鞏固了一遍，為下一步由詞語(yǔ)到單字的識記打下良好的基礎。二是由詞語(yǔ)到單字的識記和鞏固環(huán)節。老師借助詩(shī)歌內容，小燕子回家蓋新房的句子，設計一個(gè)小組活動(dòng)：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房，巧妙將組詞練習融在其中。通過(guò)小組內部的討論和小組間的相互展示，使學(xué)生在游戲中將單字記住。三是對字的掌握方法的討論、交流與展示環(huán)節。這個(gè)環(huán)節非常精彩，學(xué)生用他們自己喜歡的識記方法，把這節課的生字進(jìn)行分類(lèi)掌握。比如畫(huà)畫(huà)法、猜謎語(yǔ)法、組詞法、結構法、拍手誦讀法、熟字換偏旁法等等，學(xué)生的聯(lián)想想象力得到充分的展示。教師在識字教學(xué)中還非常重視學(xué)生寫(xiě)字的規范，這是我們應當大力提倡的。
此外，本節課還有很多體現新課程理念的細節，比如教師對學(xué)生的評價(jià)，一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)“新” 字的時(shí)候，都擠在“田”字格的左面，這個(gè)時(shí)候教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的加以否定，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，在肯定他寫(xiě)得“橫平豎直”的優(yōu)點(diǎn)之后，說(shuō)“如果往右邊寫(xiě)一點(diǎn)，就更好看了”。這說(shuō)明教師在有意識的保護學(xué)生的學(xué)習興趣，也是對學(xué)生的一種尊重。
當然，這節課也存需要要改進(jìn)之處，比如在課堂的某些環(huán)節有重復累贅之感，教師與學(xué)生互動(dòng)交流還不很充分等，這都有待進(jìn)一步斟酌。
問(wèn)題不在“輕”和“重”
[案例]
師：雨落在房檐上是什么聲音?
生：沙沙響。(師板書(shū))
師：“沙沙響”在讀的時(shí)候應該聲音小小的，同學(xué)們試著(zhù)讀一讀。
師：(在指名一名讀后)他讀得怎么樣?
生：很有感情。
師：那你能像他那樣讀一讀嗎?(生讀)同學(xué)們再讀讀第二行，想一想哪幾個(gè)字要讀得重一點(diǎn)?(生練讀)
生：春雨灑在房檐上。(加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音)
生：春雨灑在房檐上。(加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音)
師：(對學(xué)生的讀不置可否)老師也來(lái)讀讀課文，好嗎?(范讀)同學(xué)們，老師為什么要把“灑”字讀得重一點(diǎn)呢?(生無(wú)言)
師：同學(xué)們在讀的時(shí)候要有輕有重，你們再試讀一下。(生似懂非懂地讀起來(lái))
師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來(lái)是什么聲音呢?(師拿出一個(gè)小鈴鐺搖一搖)
生：丁零當啷。(師板書(shū))
師：“丁零當啷”該怎么讀呢?(生練讀)
生：應該從輕到重。(讀)
生：我認為應該讀得輕一點(diǎn)。(讀)
生：錯了，應該讀得重一點(diǎn)。(讀)
師：同學(xué)們，“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來(lái)的聲音，所以要讀得重一點(diǎn)。(生跟師練讀)
[反思]
上述案例中，教師注意到了通過(guò)朗讀去體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學(xué)生哪個(gè)字要讀得重，哪個(gè)字要讀得輕，課堂上書(shū)聲瑯瑯，貌似非常重視學(xué)生的朗讀指導，實(shí)則是無(wú)效或低效的。究其原因有二：
一、《語(yǔ)文課程標準》指出，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗、感悟、熏陶是培養學(xué)生良好語(yǔ)感的重要方法。朗讀技巧(如重音的處理)的指導應依附在學(xué)生對文本的理解和感受的基礎上，如上述案例中讓學(xué)生脫離對情感的體驗的朗讀，是空洞的、低效的。
二、《語(yǔ)文課程標準》還指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。不同學(xué)生之間不可能有完全相同的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和語(yǔ)文積淀，因此，每個(gè)人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當啷”的朗讀不也應作多元化處理嗎?只要是學(xué)生真實(shí)情感的“噴發(fā)”，讀輕讀重又有何關(guān)系?教師又何必將自己的感受強加于學(xué)生呢?
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