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美工區域活動(dòng)觀(guān)察記錄
美工區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察地點(diǎn)：
編織區
實(shí)地記錄：
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的`故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品歡樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
美工區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 2
過(guò)程描述
區域活動(dòng)開(kāi)始了，晨晨來(lái)到了美工區隨手拿起了桌面上擺好的彩紙看了起來(lái)，光軒和雨澤，詩(shī)然，方圓也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的彩紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的彩紙疊出漂亮的手提包并在上面粘上漂亮的花或畫(huà)上漂亮的圖案，桌面上已經(jīng)擺放好了許多老師折好的手提包等小朋友去裝飾的，還有彩紙、白乳膠、水彩筆等。晨晨和方圓分別欣賞著(zhù)自己拿到的手提包，還相互討論著(zhù)要設計出各種樣式的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，雨澤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)彩紙在摸頭思考，可是他還是沒(méi)有動(dòng)手折紙。這時(shí)候他發(fā)現我在他的旁邊，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)：“老師相信你會(huì )的，你不試一試怎么知道你不會(huì )的，等會(huì )我要過(guò)來(lái)欣賞你的作品哦！”雨澤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在怎么折，他也試著(zhù)折了起來(lái)，并且折好后小心翼翼的在上面粘上了花。雨澤每次手工活動(dòng)對老師的依賴(lài)心理很強，可是當他聽(tīng)到我要來(lái)欣賞他自己做的作品時(shí)，顯得非常高興，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，他就在手提包上粘滿(mǎn)了花，他滿(mǎn)意的.拿著(zhù)自己做的手提包和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析
雨澤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)彩紙在摸頭思考，可是他還是沒(méi)有動(dòng)手。這時(shí)候他發(fā)現我在觀(guān)察他，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，適當的鼓勵，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除他們的依賴(lài)心理，從而提高他們自主操作的信心。
美工區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 3
今天，美工區的孩子玩剪薯條。操作方法是學(xué)習用剪刀按著(zhù)線(xiàn)條剪下長(cháng)條。由于上次胡老師已經(jīng)給孩子玩過(guò)這個(gè)材料，所以今天我也沒(méi)有做重點(diǎn)的介紹。
宸宸今天來(lái)到了美工區，小家伙的表現讓我感到很欣慰，更為孩子的這種生活模仿創(chuàng )造能力感到感動(dòng)。宸宸是這樣來(lái)制作薯條的：先用剪刀把薯條從整塊的寶寶片上剪下來(lái)，然后拿來(lái)刷子在薯條上刷一刷。我一看，這孩子的操作方法和別人都不一樣，一猜，這孩子該不是在給薯條抹海鮮醬吧。
“宸宸，你是在給薯條抹海鮮醬嗎？”我問(wèn)。宸宸認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
過(guò)了一會(huì )兒，又看到宸宸轉過(guò)身去，從后面的柜子里找來(lái)了一個(gè)小藥瓶，然后佯裝給薯條灑上胡椒粉。哈哈，我看得心里都樂(lè )開(kāi)了花。小孩子這不是在模仿我們平時(shí)在小攤上看到的“炸年糕”嘛！我認真地看了一陣，對宸宸真是很佩服。
就這樣，抹點(diǎn)海鮮醬，灑點(diǎn)胡椒粉，小家伙整個(gè)區角活動(dòng)都在忙一件事情。
活動(dòng)結束，一起操作的孩子都走了，剪落的紙頭灑了一地。
瞧，是他，是在默默地整理區角呢！
你看見(jiàn)了嗎？
宸宸剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是橫沖直撞的進(jìn)來(lái)，見(jiàn)到老師都要躲一邊，然后自顧自地玩；外婆、爸爸、媽媽都對孩子這樣的性格擔心得不得了。
但是，通過(guò)這段時(shí)間的.了解，我們發(fā)現宸宸的身上其實(shí)有非常多的閃光點(diǎn)。他不再是個(gè)橫沖直撞的小家伙了，已經(jīng)變得很有禮貌。而且，其實(shí)這是個(gè)很專(zhuān)注的孩子，這種品質(zhì)非�？少F。
宸宸，繼續加油。
美工區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 4
個(gè)案：
今日錢(qián)子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂(lè )涂色的游戲。來(lái)到了美工區，錢(qián)子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開(kāi)始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆涂色時(shí)，好像感覺(jué)到了什么不對，又把藍蠟筆放進(jìn)籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上涂起顏色來(lái)。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫(huà)圖不僅僅有些空隙，并且部分顏色涂出了輪廓線(xiàn)。見(jiàn)狀，我走過(guò)去蹲下來(lái)引導說(shuō)：昊昊，涂色時(shí)要內心一點(diǎn)，注意輪廓線(xiàn)，線(xiàn)條如果能朝一個(gè)方向涂，就能夠把玉米涂得更漂亮了。昊昊聽(tīng)了，放慢速度試了試，果真發(fā)現了沒(méi)有顏色在突出輪廓線(xiàn)外，他高興地對我說(shuō)：教師，你看，我此刻沒(méi)有涂開(kāi)來(lái)哦！我為他豎起大拇指說(shuō)：就這樣，你會(huì )涂的更棒的！聽(tīng)了我的鼓勵，他笑著(zhù)說(shuō)：嗯！我要涂個(gè)漂亮的大玉米。等到他畫(huà)好后，我重點(diǎn)表?yè)P他：說(shuō)他涂色時(shí)很用心，幾乎沒(méi)有涂開(kāi)來(lái)，涂色很均勻，玉米十分漂亮。聽(tīng)了我的表?yè)P，他開(kāi)心的`不得了。
分析：
1、錢(qián)子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說(shuō)明他對事物（玉米）有必須的認知本領(lǐng)，展現了自我引導與獨立選擇的本領(lǐng)。
2、他對涂畫(huà)這些精致活動(dòng)略為粗心，但經(jīng)過(guò)教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。
3、在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表?yè)P就興奮不已，說(shuō)明他的理解本領(lǐng)較強，獲得了成就感。
對策：
1、了解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時(shí)地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改善。
2、教師要耐心的引導，蹲下來(lái)以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過(guò)程的情感體驗。
3、適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
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