具有鑒賞價(jià)值的生命評點(diǎn)課堂實(shí)錄
師：(在黑板上寫(xiě)下生命二字)同學(xué)們看到生命二字，你會(huì )想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子?
生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會(huì )有死亡，正像是有了開(kāi)始，才會(huì )有結束一樣。
生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，它們具有頑強的生命力。
生：我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著(zhù)獵人，然后沖著(zhù)獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(cháng)淚從它的眼里流了出來(lái)這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生：中央電視臺的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
(這是極具匠心的開(kāi)始，給人非常新鮮的感覺(jué)。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學(xué)生的感悟能力上面。)
師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，今天我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》�，F在請大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。
要求咬準字音，比如下面這些字：
巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 吟
(學(xué)生大聲朗讀課文。)
師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么?請根據內容說(shuō)話(huà)，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?用這樣的句式說(shuō)生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身
(學(xué)生雜然地讀課文，說(shuō)話(huà)。)
師：下面準備課堂發(fā)言，開(kāi)始自由發(fā)言。
(學(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話(huà)。)
生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。
師：生命在積攢著(zhù)力量。
生2：生命像向東流的一江春水，有時(shí)他遇到巉巖前阻，有時(shí)他經(jīng)過(guò)細細的平沙，有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨，有時(shí)他遇到新月和晚霞。
師：這就像我們的人生，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。
生3：生命像一棵小樹(shù)，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
師：對，有春天就有生命。
生4：生命像一棵小樹(shù)，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂(lè )地破殼出來(lái)。
師：嗯，很快樂(lè )開(kāi)始自己的新生命。
生5：生命像一棵小樹(shù)，春天，他開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花，夏天，他長(cháng)出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無(wú)力地投入大地的懷抱。
師：你的語(yǔ)言真美(生鼓掌)。
師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)。好，現在我們結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)生命像什么
生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。
生2：生命像大海，有時(shí)波濤洶涌，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。
師：人生也有高潮和低谷。
生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(cháng)空，綻放光彩，結束自己的生命。
師：這一生雖然短暫，但是輝煌。
生4：生命像一件皮衣，(其余學(xué)生笑)，時(shí)間越長(cháng)久，皮子就越柔軟。
師：噢，不過(guò)，一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時(shí)間越久越柔軟吧!這也像人生，要做一個(gè)有質(zhì)量的人，你的內涵才會(huì )豐富起來(lái)。
師：生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了，同學(xué)們都有很多話(huà)要說(shuō)。
(這是第一個(gè)教學(xué)板塊。教師對課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，用讀與說(shuō)的方式讓學(xué)生讀懂課文內容。生命象什么的說(shuō)話(huà)方式讓學(xué)生的視線(xiàn)進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，它是一條線(xiàn)索，串起了課文內容，也串起了同學(xué)們豐富的說(shuō)讀活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評點(diǎn)語(yǔ)交融在一起，形成動(dòng)人心弦的課堂交流。)
師：下面我們再來(lái)讀課文。讀什么呢?讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內容，然后說(shuō)一句積累的話(huà)�？醋约合矚g哪些句段，記住了句段。
(學(xué)生自主活動(dòng)，背讀課文內容。老師強調說(shuō)，要邊讀邊說(shuō)，口中要念念有詞;同時(shí)不能淺嘗輒止，要深人地記背。)
師：現在準備說(shuō)話(huà)。說(shuō)什么?說(shuō)積累的話(huà)。就是我記住了哪些詞語(yǔ)，記住了哪些句子，如果能說(shuō)自己喜歡的理由，就更好了;向大家匯報一下。
生1：我喜歡這樣兩句話(huà)我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。因為生命是什么是一種下定義的方法，而生命像什么則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。
師：很生動(dòng)，很形象，這個(gè)同學(xué)為我們開(kāi)了個(gè)好頭，我們繼續。
生2：我喜歡這么一句話(huà)：多么遼闊，多么偉大;多么光明，多么黑暗。因為這句話(huà)運用了排比手法，排比的修辭很有氣勢。
生3：我喜歡他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。我喜歡它的理由是這些句子寫(xiě)得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快(學(xué)生竊笑)，但在這困難的時(shí)候，我要像江水一樣，戰勝這困難。
師：這句話(huà)里，有些詞語(yǔ)用得很生動(dòng)，比如憤激怒吼、回旋等，寫(xiě)出了江水在前進(jìn)的過(guò)程中的勇氣，老師也希望你戰勝自己的困難，早日沖倒危崖。
(生鼓掌)
生4：我喜歡這樣一句話(huà)：“大海(大地)莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”。因為這兩句在文章出現了兩次，都寫(xiě)出了江水和小樹(shù)在最終結束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。
師：只要努力過(guò)，就不會(huì )有遺憾。
生5：我喜歡“宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息……
師：嗯，比喻生動(dòng)。
生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼”。這幾句寫(xiě)出了人生要奮斗。
師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀(guān)的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀(guān)的人生態(tài)度。
(師生齊聲背誦這一段。)
師：好，這一步我們也做完了。
(這是第二個(gè)教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在這兒強調、突出了學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒(méi)有運用提問(wèn)的手段，但課中的發(fā)言卻同樣話(huà)語(yǔ)紛紜，這既表現出教師的'教學(xué)技藝，又表現出教師教學(xué)的理念。)
師：下一步的學(xué)習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語(yǔ)文學(xué)習的水平。那就是“品讀”。品什么?品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現”的話(huà)。比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語(yǔ)用得很生動(dòng)。下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子，再想想理由。
(同學(xué)們活動(dòng)。)
師：有同學(xué)已經(jīng)準備發(fā)言了，現在請前后兩個(gè)座位的同學(xué)互相交流一下。然后開(kāi)始發(fā)言。
生1：我提問(wèn)與課文內容無(wú)關(guān)，與作者有關(guān)�？梢詥�?
師：當然可以。
生1：老師在剛才的時(shí)候說(shuō)是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎?女士也可以稱(chēng)呼為先生嗎?
師：哪位同學(xué)替他回答?
生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。
師：是的，比如我們以前學(xué)過(guò)一篇散文《我的老師》，里面說(shuō)我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達對老師的贊美之情。
生3：這里寫(xiě)得好“生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象;就詞語(yǔ)的表現力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫(xiě)出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。師：你體會(huì )得很好。
生4：“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話(huà)中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。
師：對，“心若在，夢(mèng)就在，不過(guò)是從頭再來(lái)”。
生5：“……不是開(kāi)花的驕傲，也不是結果的快樂(lè )，而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫(xiě)出了樹(shù)的燦爛之后的平淡。
師：用詞很準確。
生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話(huà)，寫(xiě)出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛(ài)自己的生命。但我這里有個(gè)疑問(wèn)，我認為語(yǔ)序應該調整，因為前面說(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對應。
師：看樣能夠我們也可以挑戰名家了。
生7：“好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)長(cháng)變的四時(shí)”中語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長(cháng)變的四時(shí)”比喻人的一生，我認為很形象。
師：你的發(fā)現能力非常強。
……
(這是第三個(gè)教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學(xué)生的學(xué)習方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言，習得語(yǔ)感，提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來(lái)看，可以說(shuō)是異彩紛呈，令人贊嘆。)
師：下面繼續進(jìn)行我們的創(chuàng )造性學(xué)習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來(lái)，這一次讀，要讀出感情來(lái)。從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起。
(生齊讀)
師：這一段也就是本文的中心，正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，好不好?
生：好。
師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么?
生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。
生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì )見(jiàn)到彩虹。
生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生5：生命中最重要的是樂(lè )觀(guān)，微笑著(zhù)的人生是美麗的人生。
生6：生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。
生7：生命中最重要的是快樂(lè )，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧!。
師：文章可以結束，生命的話(huà)題卻永無(wú)止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。
(師生齊聲朗讀屏幕上的四句話(huà)。)
生命像一江象東流的春水
生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹(shù)
生命是一泓忍不住要噴涌的泉水
生命是一雙燦爛著(zhù)想象的翅膀
(這是第四個(gè)教學(xué)板塊。教師組織了富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)口學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、開(kāi)拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美層次等諸多內容，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節中得到了綜合的體現。教學(xué)情境的明快、開(kāi)朗、活潑，教學(xué)中愉快的高潮，如在我們的眼前。)
總評：這是一節富有韻味的具有鑒賞價(jià)值的課。特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的教學(xué)風(fēng)景;第二，教師在此創(chuàng )造了一種嶄新的適用于大面積語(yǔ)文教學(xué)用的說(shuō)讀課型;第三，教師在此設計了老少咸宜簡(jiǎn)捷明晰的板塊式教學(xué)思路;第四，教師巧妙地對傳統教學(xué)手段進(jìn)行了改革：這一節課基本沒(méi)有進(jìn)行提間，基本沒(méi)有教師的分析，令人耳目一新。
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