行道樹(shù)課堂實(shí)錄及評點(diǎn)

　　【課堂實(shí)錄】

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞我們班蘭天同學(xué)畫(huà)的一幅畫(huà)。（實(shí)物投影儀展示畫(huà)面，學(xué)生觀(guān)察）請同學(xué)們用一句話(huà)概括出畫(huà)面內容。

　　男生答：畫(huà)面上有一條馬路，旁邊有很多花草樹(shù)木。

　　師：說(shuō)得不錯。哪位同學(xué)還能說(shuō)得再細致具體一些呢？

　　女生答：畫(huà)面上有一條彎曲的馬路，路旁有很多行道樹(shù)。

　　師：說(shuō)得太好了。你喜歡這些行道樹(shù)嗎？

　　女生答：喜歡。

　　師問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡嗎？

　　全班答：喜歡。

　　師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？是喜歡蘭天同學(xué)畫(huà)得好呢，還是喜歡行道樹(shù)本身？（學(xué)生笑，有人說(shuō)“都喜歡�！保┖�，那就讓我們一同走進(jìn)臺灣女作家張曉風(fēng)為我們描繪的行道樹(shù)（師板書(shū)課題），看看我們所喜歡的行道樹(shù)是怎樣的一種樹(shù)。

　　二、朗讀練習，整體感知

　　師：請同學(xué)朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準確，語(yǔ)速適中。讀完后說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么。

　�。▽W(xué)生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言）

　　生：本文給我們介紹了行道樹(shù)的奉獻精神。

　　生：本文用擬人手法寫(xiě)出了行道樹(shù)的自述。

　　師：好！兩位同學(xué)分別從文章主題和寫(xiě)作手法來(lái)談，很不錯�，F在請同學(xué)們自由朗讀，勾畫(huà)出自己最喜歡的語(yǔ)段。

　�。▽W(xué)生自由朗讀，并在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)，很快，又有學(xué)生舉手）

　　生：我最喜歡第3自然段，因為這段告訴了我們行道樹(shù)的痛苦是它自己選擇的。

　　師：你能把這段讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

　　生朗讀第3自然段，讀完之后全班鼓掌。

　　師：讀得真好，同學(xué)們的掌聲是給你最高的評價(jià)。（全班同學(xué)再次鼓掌）我們再請一些同學(xué)來(lái)談一談，讀一讀。

　　生：我最喜歡第2自然段。它告訴了我們行道樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境。我喜歡其他樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境，更喜歡行道樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，它懂得奉獻。

　　師：說(shuō)得太好了。你把這段也讀一下吧。

　　生朗讀第2自然段。

　　師：她讀得如何？哪位同學(xué)來(lái)評價(jià)一下？

　　生：她讀得沒(méi)節奏，沒(méi)感情，聲音小。

　　師（笑）：哦，是這樣的嗎？你給我們讀一讀吧。

　　生朗讀第2自然段，讀后，學(xué)生鼓掌。

　　師：讀得好！朗讀不光要做到讀音準確，語(yǔ)速適中，還要有感情，語(yǔ)調抑揚。下邊的同學(xué)可得多注意朗讀要求，向他學(xué)習啊。請同學(xué)們繼續談。

　　生：我喜歡最后一句。行道樹(shù)告訴我們它是憂(yōu)愁而快樂(lè )的樹(shù)。

　　師：你讀來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

　　生讀。全班掌聲鼓勵。

　　生：我喜歡第5自然段。行道樹(shù)告訴我們它最自豪的時(shí)刻是清晨。

　　生朗讀第5自然段。同學(xué)鼓掌。師環(huán)視教室，無(wú)人舉手，便再次強調朗讀的要求，然后要學(xué)生再齊聲朗讀課文。

　　三、合作探究，深入理解

　　師：下面我們要進(jìn)入攻堅階段，對內容進(jìn)行具體探究。大家還是按四人小組進(jìn)行“合作探究，互問(wèn)互答”。

　�。▽W(xué)生分小組學(xué)習，老師行間指導，約5分鐘后）

　　師：現在請各組把你們“合作探究，互問(wèn)互答”不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們集體探究。

　　生：我們的問(wèn)題在第3自然段。為什么說(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值，太有深度了，我們得好好探究一番。哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈儗�這個(gè)問(wèn)題的探究？

　　生：就是說(shuō)做什么事，都要付出痛苦的代價(jià)。

　　生（補充）：因為神圣的事業(yè)是要付出代價(jià)的，從事這種事業(yè)需要犧牲。

　　師：在課文中能找出描寫(xiě)痛苦的詞語(yǔ)嗎？

　　生紛紛答：能�！岸恫宦涞臒焿m”“夜晚苦熬”“憂(yōu)愁”“墮落”。

　　生：給市民帶來(lái)快樂(lè )。

　�。ń處煾鶕�學(xué)生回答，進(jìn)行板書(shū)，加點(diǎn)的詞語(yǔ)系板書(shū)部分，下同）

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)了“神圣的事業(yè)是要付出代價(jià)的，從事這種事業(yè)需要犧牲”，行道樹(shù)的這份深沉與痛苦就是一種犧牲，這種犧牲是什么精神的體現？

　　生紛紛答：“以苦為樂(lè )”，“奉獻精神”

　　生：“好人”“偉大的人”。

　　生（補充）：“大寫(xiě)的人”“奉獻者”。

　　師：答得太好了。是的，這些人叫奉獻者，行道樹(shù)象征了這種奉獻者。在生活中有這樣的人嗎？請同學(xué)們下去搜集一下，寫(xiě)在素材本上�，F在請同學(xué)們繼續提問(wèn)題。

　　生：第2自然段中說(shuō)“這無(wú)疑是一種墮落”�！皦櫬洹痹谶@里是什么意思？

　　生：“墮落”在這里指它們遠離了森林，遠離了它們的伙伴，是行道樹(shù)的主觀(guān)感受。

　　生：我覺(jué)得這里的“墮落”和我們平時(shí)所說(shuō)的“墮落”不同，它是行道樹(shù)同森林里的伙伴相比較說(shuō)的，好像是一種幽默的說(shuō)法。

　�。◣熆隙�。學(xué)生繼續就“合作探究，互問(wèn)互答”不能解決的問(wèn)題提出來(lái)集體探究）

　　生：我們組認為第4自然段有兩句話(huà)不好理解�！叭绻麆e人都不迎接，我們就負責把光明迎來(lái)�！奔热皇恰皠e人都不迎接”，為什么“我們”去了？

　　生：這是假設。

　　師：只是假設？能不能結合文章的具體內容來(lái)思考。

　　生：因為別人都不去，“我們”就去了�！拔覀儭比ナ敲�運安排的，也是“我們自己選擇的”，這很好地體現了奉獻精神。

　　師：回答得有道理。要理解課文中的疑難問(wèn)題，一定要結合課文，看看前后是怎么說(shuō)的。這就叫“字不離詞，詞不離句，句不離文”。同學(xué)們繼續提問(wèn)題吧。

　　生：我們的問(wèn)題在最后一個(gè)自然段，為什么說(shuō)“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)�！薄皯n(yōu)愁”和“快樂(lè )”好像有點(diǎn)矛盾。

　　師：大家認為這兩個(gè)詞矛盾嗎？

　　生齊答：不矛盾。

　　師：為什么？談?wù)劺碛砂伞?/p>

　　生：不矛盾。因為“憂(yōu)愁”是說(shuō)它有抖不落的煙塵，人們不重視它，“快樂(lè )”說(shuō)的是它能給人們帶來(lái)清新的空氣。

　　生：“憂(yōu)愁”是為城市空氣污染而“憂(yōu)愁”，為市民健康而“憂(yōu)愁”；“快樂(lè )”是因為“我們”能“在春天勤生綠葉”，“在夏日獻出綠陰”，為城市制造清新。

　　師（指著(zhù)板書(shū)）：對，“憂(yōu)愁”是它奮斗的痛苦，“快樂(lè )”是它奮斗的結果。文章正是通過(guò)行道樹(shù)內心世界的獨白，抒寫(xiě)了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。

　�。ㄟ@時(shí)鈴聲響了）

　　師：今天我們就探究到這兒。同學(xué)們還有不懂的地方，我們下來(lái)繼續探究交流。下課。オ

　　附板書(shū)：

　　行 道 樹(shù)

　　張曉風(fēng)

　　【評點(diǎn)】

　　《行道樹(shù)》是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的一篇課文�？的罹绽蠋煹倪@堂課，是我們實(shí)驗區初一語(yǔ)文的一堂研究課，它給我們參加實(shí)驗的老師很好的啟發(fā)，對我們如何進(jìn)行課改試教提供了較好的范例。其主要特點(diǎn)有：

　　1. 調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　教師在開(kāi)始時(shí)用該班學(xué)生的一幅畫(huà)引入，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)的內容，這種方法很好。因為這張畫(huà)是他們熟悉的同學(xué)畫(huà)的，他們感到親切，產(chǎn)生了學(xué)習的沖動(dòng)和興趣，這樣一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生帶著(zhù)一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為教學(xué)的開(kāi)展做好了第一步。

　　2. 通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感悟。

　　過(guò)去一些老師的語(yǔ)文

　　課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認為這是語(yǔ)文教學(xué)的一條規律。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中應當重視的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，對課文進(jìn)行逐段串講，只是就課講課，是把一篇整體的美文大卸八塊，搞得支離破碎，破壞了文本原有的美，使學(xué)生學(xué)來(lái)感到枯燥厭煩，這正是過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的體現，也正是過(guò)去我們在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、灌輸知識的狀況。這些都是我們當前所進(jìn)行的語(yǔ)文課改必須摒棄的�？道蠋煹倪@堂課，就是對過(guò)去的所謂的“規律”的反動(dòng)，它很好地體現了語(yǔ)文課程改革的新的理念，突出了語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，讓他們在閱讀的過(guò)程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美。

　　3. 突出了自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”�？道蠋煹倪@堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究，互問(wèn)互答”，學(xué)生的積極發(fā)問(wèn)和答問(wèn)，老師的適當點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè )──語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。

　　4. 較好地處理了傳授知識和培養能力的關(guān)系。

　　教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討，都很好地體現了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導朗讀，引導對問(wèn)題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養和學(xué)法指導上。書(shū)應該怎么讀，對不理解的問(wèn)題應該如何探究，教師都隨時(shí)作了適當的點(diǎn)撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。

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