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最后一課反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的最后一課反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后一課反思1
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著(zhù)預定的計劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長(cháng)和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì )議，立即決議了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結束�！�
我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現著(zhù)堅毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話(huà)。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著(zhù)堅毅的決心，最后的沉著(zhù)；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿(mǎn)待發(fā)”。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著(zhù)，心無(wú)旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著(zhù)，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無(wú)意識地涂寫(xiě)著(zhù)，刻劃著(zhù)許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著(zhù)，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅定的決心，沉著(zhù)異常地在等待著(zhù)；等待著(zhù)最后一刻的'到來(lái)。
遠遠的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著(zhù)日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著(zhù)。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺立了身體，做著(zhù)立正的姿勢，沉毅地合上了書(shū)本，以堅決的口氣宣布道： “現在下課！”
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個(gè)方面走去。
最后一課反思2
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探�10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的.美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
最后一課反思3
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。
無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的'感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。
最后一課反思4
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標，即學(xué)習運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象;感悟小說(shuō)所表現出的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
對于這些教學(xué)目標，我主要是讓學(xué)生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿(mǎn)的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現。
如：一開(kāi)始的導入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多;文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問(wèn)的'指令應簡(jiǎn)單明確;各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡要力求自然順暢;要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結……
總之，一堂公開(kāi)課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會(huì )多運用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課反思5
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì )題材。他選擇了在普魯士人規定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的`場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰爭悲劇性的結果通過(guò)一堂課表現得非常鮮明突出。作者還廣泛應用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細節描寫(xiě)，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著(zhù)的描寫(xiě)，對刻畫(huà)課堂不平常的、莊嚴的氣氛及韓麥爾的內心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細節，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國的感情巧妙地結合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機組成部分。因此，應著(zhù)重引導學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì )小說(shuō)表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
在理清文章內容的基礎上，運用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿(mǎn)、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運用細節描寫(xiě)來(lái)表現人物對祖國的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細節描寫(xiě)使人物形象豐滿(mǎn)具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內容、體會(huì )情感的有效方法。因此，在學(xué)習過(guò)程中，指導學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節性強，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導學(xué)生依據“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(cháng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。
最后一課反思6
在新課程理念的.啟發(fā)和引導下，再來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。
最后一課反思7
這次講課的篇目為《最后一課》，是莫泊桑著(zhù)名的一片短篇小說(shuō)。在備寫(xiě)教案的時(shí)候挺糾結的，因為不知道怎么樣才能把小說(shuō)這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò )，分析人物形象等等。但是這種教學(xué)法貌似沒(méi)有什么新鮮感。所以在備課的時(shí)候，我首先認真閱讀了這篇小說(shuō)所在的單元說(shuō)明，這個(gè)單元的主題是表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品。這個(gè)單元的主要目標是要反復體會(huì )課文的思想內容，培養崇高的愛(ài)國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解作者和寫(xiě)作背景，理解、認識文章的生字生詞。
2、能力目標：理解小說(shuō)內容，理清小說(shuō)的情節發(fā)展的脈絡(luò )，分析人物形象，揣摩人物心理描寫(xiě)。
3、情感目標：領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題思想，學(xué)生能深入感受文章所表現的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗西的感情變化。
2、分析小說(shuō)中細節描寫(xiě)、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用，品味文中的語(yǔ)言。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )這些心理活動(dòng)的變化過(guò)程及其原因。
2、學(xué)生能夠深入感受文章所表現的愛(ài)國主義情感。
所以在備課的時(shí)候這篇課文主題緊緊圍繞愛(ài)國精神這一主題，只要是通過(guò)小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現這一主題的。課時(shí)分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)使學(xué)生閱讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節結構。第二課時(shí)側重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對一些重要細節、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題思想。
經(jīng)過(guò)這兩次的試講，有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
第一次試講的優(yōu)點(diǎn)：
1、教態(tài)比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講臺的背后，敢于走下講臺。
2、態(tài)度認真，教案系統化。
3、課堂教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生有一定的互動(dòng)。
4、通過(guò)第一課時(shí)的講解，能使學(xué)生對小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò )有了大概的了解。
5、在一定程度可以脫稿。
缺點(diǎn)和改進(jìn)的策略：
1、在一些細節問(wèn)題上處理不好。比如板書(shū)的時(shí)候寫(xiě)的標題，沒(méi)有寫(xiě)明是第幾篇課文，板書(shū)也是有點(diǎn)混亂的，沒(méi)有條理。應該在備課的時(shí)候，就要考慮如何才能把板書(shū)做到美觀(guān)、凝練、突出重點(diǎn)。
2、導入不夠凝練和突出文章的主題�？梢越Y合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時(shí)候，我們國家的淪陷區的人民也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)被強迫學(xué)習日語(yǔ)的事情，這樣更能激起同學(xué)的愛(ài)國主義情感。
3、普通話(huà)不是很標準，有很多口頭禪。以后要多練習普通話(huà)，盡量克制不用口頭禪。
4、在設計教學(xué)內容的時(shí)候，考慮不全面，比如說(shuō)第一個(gè)課時(shí)就點(diǎn)名讓同學(xué)復述小說(shuō)的大概內容，太過(guò)于寬泛。復述小說(shuō)的內容可以在學(xué)生們對文章有了非常清晰的'了解后進(jìn)行，但是一定要明確問(wèn)題。
5、在處理文章的生字詞的時(shí)候，只是順便點(diǎn)了幾個(gè)生字詞。應該提前利用小黑板把生字詞寫(xiě)好。
6、教案的備寫(xiě)有些繁瑣，太過(guò)于面面俱到，有些內容其實(shí)沒(méi)必要講解。
第二次試講的主要內容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過(guò)賞析文章的一些重點(diǎn)描寫(xiě)韓麥爾先生的句子來(lái)分析。在第二次試講的時(shí)候，第一次試講所出現的一些問(wèn)題在第二次試講的時(shí)候都得到了改正，但是也有一些問(wèn)題出現。1、課堂的氣氛還是有點(diǎn)沉悶，2、課程的流暢性不是很好，
3、對教學(xué)的內容還不是十分的熟悉，在以后的課堂中，應該要注意。
通過(guò)這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并改正自己的一些缺點(diǎn)。此外還了解到了怎么樣才能把小說(shuō)這問(wèn)題這文體上好。小說(shuō)的教程可以包括四個(gè)方面：第一、故事情節，第二、寫(xiě)作風(fēng)格，第三、人物形象，第四、寫(xiě)作技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、外貌、細節等等的描寫(xiě)）。
最后一課反思8
課前預習：
�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰爭）
�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關(guān)課程標準：
“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”
教學(xué)目標：
�。�、理清小說(shuō)情節發(fā)展。
�。�、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)
�。�、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫(xiě)的作用
評價(jià)任務(wù)：
�。�. 復述課文故事
�。�. 對人物形象有自己的初步認識
�。�. 對小說(shuō)的文體知識有初步了解
教學(xué)過(guò)程：
一． 導入
由“人生中的第一次與最后一次”為話(huà)題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學(xué)生，他的最后一節法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫(xiě)作背景
學(xué)生根據預習介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補充：都德，法國十九世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
三．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò )，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。
明確：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第二部分（7－23），寫(xiě)哈墨爾先生講授“最后一課”的`情景和小弗朗茨對平時(shí)不用功的悔過(guò)。
第三部分（24－文末），寫(xiě)“最后一課”結束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛(ài)國精神。
四：整體感知
�。�. 文章主要寫(xiě)了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？
學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線(xiàn)索人物。
五．師生共同研討學(xué)習
１.復習小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等知識。
學(xué)生回答，教師強調
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學(xué)生自讀課文，從文中標畫(huà)出人物描寫(xiě)的具體語(yǔ)句，按照以下句式分析：……一句是……描寫(xiě)，體現了ＸＸ……的特點(diǎn)。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析，以體現人物性格的變化。
明確：具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫(xiě)哈墨爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫(xiě)：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分地表現了他崇高的愛(ài)國主義感情
�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》。
�。�3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
六：課堂小結，達標測試
1、 找學(xué)生總結本節課所學(xué)（緊扣學(xué)習目標）
2、 達標測試
七、利用多媒體出示達標測試題目，學(xué)生獨立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
�。�、他說(shuō)，法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
這段話(huà)采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話(huà)有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
這一段有幾處細節描寫(xiě)。請分析這些細節描寫(xiě)的作用。
�、� 寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
�、� 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧�！�
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)�！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？
答：___________________________________________。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
《最后一課》是一篇傳統篇目，一篇有著(zhù)深刻教育意義的小說(shuō)。在教學(xué)設計中，我緊緊扣住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫(xiě)入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習的主任務(wù)，理清情節，理解環(huán)境描寫(xiě)作用，效果較理想。
最后一課反思9
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導下，感觸特別深刻。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的`都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。所以我要好好的反思一下：
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
最后一課反思10
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，反復讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學(xué)習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來(lái)進(jìn)行了解，但發(fā)現效果并不好，學(xué)生無(wú)論通過(guò)自由讀、齊讀、默讀，都無(wú)法實(shí)現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無(wú)從了解。因此，我認為以后教學(xué)應大膽放手，真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過(guò)程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開(kāi)心、課上用得舒心，而且通過(guò)小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺(jué)得“學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法”的學(xué)習目標基本實(shí)現，但“感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現失敗的原因主要有以下三點(diǎn)：
1、由于學(xué)生現在的生活環(huán)境，使他們體會(huì )這樣的情感會(huì )十分困難。2、作為教師，自己并沒(méi)有深入其中，因此更無(wú)法將學(xué)生帶入到愛(ài)國主義情感的氛圍中。3、沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會(huì )有所感悟的。據此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，結果發(fā)現效果稍好。
因此，日后教學(xué)應加強學(xué)生情感方面的培養，在師生的共同努力下真正實(shí)現“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一學(xué)習目標。
范例十這節語(yǔ)文課上的是一篇小說(shuō)《最后一課》，因為“中考”時(shí)�？夹≌f(shuō)的閱讀，可是相當一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習慣于平鋪直敘地敘事，不會(huì )描寫(xiě)人物，所以在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在指導學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法上，目的是想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)目標很明確，即掌握
人物描寫(xiě)的方法和把握人物的愛(ài)國感情。
我首先提問(wèn)“小說(shuō)的三要素是什么？”學(xué)生回答：
“小說(shuō)的三要素是：人物、情節、環(huán)境�！睂W(xué)生回答正確，我將“三要素”寫(xiě)在黑板上，又讓學(xué)生讀了一遍�，F在回想起來(lái)，這種老師經(jīng)常使用的方法很值得反思：這種教學(xué)方式在課堂很普遍也很流行，這種教學(xué)方式具有很強的控制性，做教師的是否應該少用或不用這種控制較強的“保姆”式的教學(xué)方式，而去培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣呢？
意識到這種教學(xué)的'方式不妥后，在后續的教學(xué)中，我開(kāi)始增加一些開(kāi)放性較強的問(wèn)題來(lái)減少對學(xué)生的控制。接下來(lái)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握人物的描寫(xiě)方法。我先提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等�！睂W(xué)生邊說(shuō)我邊寫(xiě)在黑板上，學(xué)生掌握較佳。
按照教學(xué)的設計，我讓學(xué)生分小組討論幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)他的？等。學(xué)生也積極參與討論問(wèn)題，因此，我對這節課還是感到滿(mǎn)意的。
可是上完課后，仔細回想一下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒(méi)錯，但卻忽略了另一個(gè)目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫(xiě)的方法時(shí)，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛(ài)國情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可供效法的楷模，會(huì )不會(huì )更好呢？通過(guò)閱讀名著(zhù)，培養學(xué)生的愛(ài)國主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語(yǔ)文學(xué)科達到教育學(xué)生的目的。
我的困惑是：像這樣的名著(zhù)小說(shuō)究竟是讓學(xué)生掌握小說(shuō)的描寫(xiě)方法還是重在情感體驗？還有待思考改進(jìn)。
最后一課反思11
《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來(lái)，“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了�！蔽冶M力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話(huà)，力圖創(chuàng )設一種情景，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點(diǎn)，最后一課》的靈魂�？墒呛笈啪褂袔孜粚W(xué)生在竊笑，我沒(méi)有責怪他們，因為他們沒(méi)有真正走進(jìn)韓麥爾先生的內心世界，沒(méi)有與他的心靈形成共鳴。
我問(wèn)學(xué)生：韓麥爾先生究竟想說(shuō)什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。
學(xué)生這下可忙開(kāi)了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……
生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語(yǔ)，她是世界上最美麗的語(yǔ)言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰(shuí)也不能使我們屈服。
生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛(ài)國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。
生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過(guò)，在應該好好教育你們的時(shí)候卻不負責任，我愧對你們！
生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著(zhù)一份信仰，那就是對法蘭西的愛(ài)。
生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們人生的起始課，你們將從這里走向成熟�！�
孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。
我說(shuō)：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來(lái)。
一位學(xué)生表示反對：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現他復雜的心情，可謂百感交集。另一位學(xué)生補充：語(yǔ)言只是冰山一角，人的內心才是海洋，說(shuō)不出來(lái)才顯得他痛苦之深、愛(ài)國之深、悔恨之深。
一位學(xué)生又說(shuō)：這是無(wú)聲勝有聲，說(shuō)出來(lái)反而索然無(wú)味。
思考：語(yǔ)言比讀法不同于語(yǔ)言分析與單純的表情朗讀，他通過(guò)詞語(yǔ)的增刪、句式的變換，使學(xué)生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現場(chǎng)生成會(huì )紛至沓來(lái)；通過(guò)語(yǔ)言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語(yǔ)言的玩味，應集中在重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句上，尤其是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，或增或減，精心設計；竅用甚至“創(chuàng )造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著(zhù)，達到選詞（句）知文的效果�？梢�(jiàn)，這種變式朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的又有有效方法。
片斷案例一：
教室里鴉雀無(wú)聲�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！小陸同學(xué)滿(mǎn)懷感情的朗讀深深感染了同學(xué)。
“當、當、當……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠。趁同學(xué)驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字后的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對照，仔細觀(guān)察，仔細閱讀，要求學(xué)生在理解的基礎上用飽含感情的語(yǔ)言描述課堂上莊嚴肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及他內心的痛楚和期望，描述此時(shí)此刻小弗郎士的心情和感受，說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景在“最后一課”中的地位和作用。
學(xué)生觀(guān)察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認真地尋找“驚人”的語(yǔ)言來(lái)表述自己的看法——
生1：這是一個(gè)令人心碎的場(chǎng)景，真的，令人心碎！
生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的.號聲，是驅趕韓麥爾出課堂出學(xué)校的最后信號，所以他難過(guò)到極點(diǎn)，臉色慘白……
生3：他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語(yǔ)言表達�！拔业呐笥褌儼 �，說(shuō)明他對同學(xué)，對鎮上的人愛(ài)極了，留念極了。
生4：他只向學(xué)生做了一個(gè)手勢，話(huà)也不說(shuō)，其實(shí)，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)家鄉，痛苦極了，我覺(jué)得這里是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
生5：寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字的情景激動(dòng)人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫(xiě)的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的熱愛(ài)，對恢復失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韓麥爾的神情、寫(xiě)的字使小弗郎士更加震動(dòng)了，他從沒(méi)有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往深情的熱愛(ài)使他感動(dòng)不已。
生7：這個(gè)場(chǎng)景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。
最后一課反思12
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專(zhuān)家和一線(xiàn)的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著(zhù)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專(zhuān)家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jì)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì )考試，否則你的課講的再好都是空話(huà)。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的.次數越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點(diǎn)”，可以在學(xué)生預習時(shí)就引導學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿(mǎn)以為這種大膽的教學(xué)設計可以對上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀(guān)的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因為這可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì )到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現“5?12”地震時(shí)的驚險，于是我設計了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì )想什么？”的問(wèn)題，設計了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當時(shí)情況的危急�！钡谝粋�(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì )想到他的女兒，因為他很疼愛(ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì )想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽?zhuān)驗樗麚牡卣饡?huì )失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔心他年邁的老人家�！�
“譚老師會(huì )想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設計思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著(zhù)的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè )于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場(chǎng)了。
最后一課反思13
很快，一節課過(guò)去了，但回顧這一節課的收獲如下：
1. 本節課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統的教變成學(xué)生自主的學(xué)。
2. 從教學(xué)內容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國情懷。
3. 在時(shí)間安排上，更多地考慮到愛(ài)國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生滿(mǎn)懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習之中。所以后面練習寫(xiě)作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的`地方。
4. 在朗讀方面，確實(shí)有一定的指導，但指導得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時(shí)間和人次也遠遠沒(méi)有達到理想的狀態(tài)。
5. 板書(shū)設計方面，我通過(guò)“士”字形的設計，意在培養學(xué)生的熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)農墾的情感，同時(shí)也將本文的主要內容展示出來(lái)。 在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現，特別是中下等生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語(yǔ)文才華的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都能有所提高。
最后一課反思14
由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家先進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺(jué)得學(xué)生一直在文本外打轉，雖然也能說(shuō)出小說(shuō)的主題等等，但總覺(jué)得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問(wèn)題。
首先，要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗，圍著(zhù)老師的心理感受轉，而應該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現。所以，有時(shí)候課前的導引，未必是好事，多說(shuō)不如少說(shuō)，少說(shuō)不如不說(shuō)。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設好了樊籠，只會(huì )讓課堂成為老師思維的再現，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認真細致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達到真實(shí)閱讀的目的。
其次，要引導學(xué)生的閱讀動(dòng)機，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應該是沒(méi)有明顯的外力作用下，由自己的主觀(guān)要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書(shū)熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設計。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。課文寫(xiě)他上“最后一課”的感受，重點(diǎn)寫(xiě)了他的所見(jiàn)、所想，可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受，文中究竟寫(xiě)了哪些不同的感受呢?這樣以設疑作為閱讀的導語(yǔ)，通過(guò)激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內動(dòng)機激發(fā)出來(lái)，成為推動(dòng)閱讀的內驅力。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)�，F在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對?
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現現在的`這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
最后一課反思15
設計本堂課時(shí)，一個(gè)良好的愿望就是能夠讓學(xué)生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對話(huà)。七年級的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，作為老師的我應把教學(xué)重點(diǎn)投放在引導學(xué)生從扎實(shí)閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
走進(jìn)新課題，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展�！睂W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習的真正主人。本文教學(xué)讓我深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)。如果課前預設的越多，課上學(xué)生自由空間也許就越少。作為老師在設計教學(xué)流程的同時(shí)，備教材，更要備學(xué)生，變一種固定的計劃方案為多假設方案并及時(shí)調整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)著(zhù)智慧，充滿(mǎn)著(zhù)情趣，充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )新。
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的`讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、 你覺(jué)的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？
2、 聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到??，我感受到??，我想到??
3、 結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？
4、 在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、 作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題？
6、 抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、 拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的共同愛(ài)國情結，認識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、 課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
9、 本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應該如何對待外來(lái)文化？請通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì )調查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節課時(shí)間講評，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
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