《生命生命》原文
《生命生命》是現代作家杏林子的散文，選自《杏林子作品精選》。作者呼喚的“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，不虛度光陰。下面是小編收集整理的《生命生命》原文，希望對大家有幫助！
原文
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)旋去，騷擾著(zhù)我。趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！
我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！
許多年前，有一次，我借來(lái)醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過(guò)一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來(lái)的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。
拓展資料：《生命生命》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線(xiàn)�！�
二、研讀課文
1．請同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著(zhù)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì )它強烈的求生欲望，帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì )到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學(xué)生在反復朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)�！�
�。�2）體會(huì )“瓜苗生長(cháng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì )到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學(xué)生結合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�，把體驗內化為行動(dòng)�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認識認識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng )造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學(xué)資源，在適當的地方加以運用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì )“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)是怎么理解的`？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng )造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學(xué)生把整節課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
【在充分讀書(shū)的基礎上，學(xué)生對文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導學(xué)生把自己對生命的感悟寫(xiě)成一首小詩(shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(cháng)。
讀書(shū)是學(xué)生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對文本的解讀，是學(xué)習的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以寫(xiě)小詩(shī)結束學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書(shū)
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(cháng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
《生命生命》教案
教學(xué)目標：
1、認識“文如其人”的道理，熱愛(ài)生命的人就會(huì )寫(xiě)出熱愛(ài)生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，有有不同側重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側重點(diǎn)。
教學(xué)設想：
通過(guò)整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。
教學(xué)方法：
閱讀，討論。
教學(xué)手段：
鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》
教學(xué)流程
整體感悟
一、作者簡(jiǎn)介：臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物，人的生命。
3、描寫(xiě)：
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩而有規律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”
三、提煉總結：
一步步啟迪我們熱愛(ài)生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓練。
注意：作者對于三種“生命”的態(tài)度表現在文章的細節描寫(xiě)中，因此要注意把握作者描寫(xiě)的角度和情感傾向。
二、思維訓練：
主要訓練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、閱讀分析能力訓練：
讓學(xué)生從局部著(zhù)手，在字詞句子方面細致掌握課文描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。
四、寫(xiě)作能力訓練：
從小處著(zhù)眼，表達對于生命的見(jiàn)解。
★要求學(xué)生充分了解作者，作者對于生命，對于生活的態(tài)度是其作品的主體格調，只有了解了作者的人生觀(guān)和作品主體才能正確把握文章主題。
★了解文章結構和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jì)热菔鞘裁矗?/p>
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側重？
3、作者采用什么方法描寫(xiě)三種生命？
重點(diǎn)研討
一、細致研讀課文，要求對自認為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對三種事物進(jìn)行描寫(xiě)？
二、提煉：
作者通過(guò)對三種事物對于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內涵？
三、分組討論，然后總結
【《生命生命》原文】相關(guān)文章：
泰戈爾《生命-心靈》原文06-11
生命的列車(chē)原文欣賞06-13
泰戈爾《生命心靈》的原文閱讀07-16
石縫間的生命原文閱讀06-14
生命如歌原文鑒賞06-12
《再塑生命》課文原文10-19
熱愛(ài)生命蒙田原文閱讀06-14
沉河《生命》課文原文內容06-12
《生命 生命》03-16