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教師國培評價(jià)意見(jiàn)怎么寫(xiě)
“國培計劃”的實(shí)施極大地豐富了教師培訓的形式和內容，那么教師國培評價(jià)意見(jiàn)怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的相關(guān)內容，希望對你有幫助。
1、整合培訓模式。脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和遠程培訓三類(lèi)培訓模式單一，脫產(chǎn)研修與集中培訓的承辦院校缺失網(wǎng)絡(luò )研修平臺支持，遠程培訓的承辦機構難以掌控網(wǎng)下研修，整合三類(lèi)培訓模式，網(wǎng)絡(luò )研修、課程學(xué)習（或集中或崗位自學(xué)）與教學(xué)實(shí)踐相結合，縣級培訓機構跟進(jìn)指導、資源服務(wù)和訓后返崗實(shí)踐、校本研修，節省培訓經(jīng)費，改善培訓硬件條件，改進(jìn)學(xué)習平臺、資源平臺、交流平臺的建設，推動(dòng)“國培計劃”高效實(shí)施。
2、分層分類(lèi)，按需施訓。根據《中小教師專(zhuān)業(yè)標準》和教師培訓標準，制定《中小學(xué)教師教育教學(xué)能力測評工具》，根據測評結果確定培訓層次及類(lèi)型，全員覆蓋。測評自下而上，再自上而下征求地方培訓機構、學(xué)校和教師的意見(jiàn)和建議，設置培訓主題，制訂中長(cháng)期培訓規劃，開(kāi)發(fā)課程資源，提高培訓的針對性和實(shí)效性，實(shí)現“人人都能獲得學(xué)習機會(huì )，不同的人在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展”。
3、開(kāi)發(fā)資源。國家統籌安排，選擇具備優(yōu)質(zhì)培訓條件的高等學(xué)校、科研院所、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、社會(huì )培訓機構和教育家開(kāi)發(fā)培訓資源（如依托國家基礎教育資源網(wǎng)來(lái)建設），集培訓學(xué)習平臺、教育教學(xué)資源平臺、交流互動(dòng)平臺于一身，建設開(kāi)放性教學(xué)資源。訓后讓所有的教師仍能長(cháng)期享受到平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展訓后研修與教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)各地培訓機構可基于參訓者設置適切的課程，根據國培計劃的目標與任務(wù)，開(kāi)展“一主兩地”的式培訓，即以“高等院�？蒲姓n題或本地教師培訓需要”為主線(xiàn)，依托高校的課題研究成果在本地建實(shí)踐基地，高校理論與學(xué)校實(shí)踐，“上得著(zhù)天，下能著(zhù)地”， 地方培訓機構及其實(shí)踐基地和北京師范大學(xué)教師教育研究中心進(jìn)行研修學(xué)習。
3、完善管理機制。國培項目管理平臺及時(shí)發(fā)布國培計劃方案，各級培訓機構與教研部門(mén)根據培訓主題制訂本地區培訓計劃，建立起施訓單位、地方教師培訓機構與受訓教師任職單位之間的聯(lián)動(dòng)機制，對參訓教師采取多方參與的全程綜合測評考核。
4、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺應開(kāi)發(fā)移動(dòng)設備（智能手機、平板電腦等）應用程序，既解決培訓硬件條件不足問(wèn)題，又能隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習，較好地解決工學(xué)矛盾。
5、培訓課程的設置上：
�、�?lài)H教師教育學(xué)倡導教師學(xué)習的三大定律——越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效。國培計劃課程設置也要遵循這三大定律。
�、诮處熍嘤栃枰畔⒓夹g(shù)的支撐。自2010年實(shí)施的國培計劃過(guò)分注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，忽略了教師技術(shù)素養類(lèi)課程。隨著(zhù)大數據時(shí)代的來(lái)臨，給學(xué)校教育帶來(lái)革命性的變化是必然的。因此，培訓內容與須與信息技術(shù)能力的提升相結合。
�、劢處熍嘤栆o跟時(shí)代的發(fā)展。自2004年農遠工程實(shí)施以來(lái)，我們一直走著(zhù)“先配備設備，再培訓”路子，使我們的設備并不是用壞的，而是處于閑置態(tài)度，直到淘汰。在新一輪培訓中，在課程設置上，應根據大數據時(shí)代給教育帶來(lái)哪些革命性的變化(如微課、慕課)，今后教育可能會(huì )使用哪些設備，設置近期、中期、長(cháng)期課程，徹底打破“先配備設備，再培訓”的路子，先入為主，供教師自主學(xué)習。
�、芙處熝行挢酱齼和芯康闹�。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內的學(xué)習科學(xué)的研究成果，開(kāi)拓兒童研究的視野、人類(lèi)學(xué)習研究的視野。（鐘啟泉）
�、萁處熝行薜闹匦脑谟谡n堂研究。以課堂研究為切入點(diǎn)，豐富教師的PCK知識，鍛造教師的教學(xué)實(shí)踐力。（鐘啟泉）
6、致力于教師教科研能力的提高。 以課例為載體的培訓方式，開(kāi)展 “課例+問(wèn)題”、“課例+報告”、“課例+研究”研修活動(dòng)，貼近教師、貼近教學(xué)，教師易于接受，提升教師的教科研能力。
7、發(fā)揮國培種子教師作用，建設教師學(xué)習共同體，如教師網(wǎng)絡(luò )研修社區、名師網(wǎng)上工作室等。
8、建立起“地方武裝”。建立以縣教師培訓機構為主體的地方國培項目執行團隊，賦予相應的“行政”職能，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)“國培計劃”高效實(shí)施。
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