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學(xué)校中層干部學(xué)習心得總結
學(xué)校中層干部學(xué)習心得總結1
4月24日——29日參加了呼倫貝爾市中小學(xué)中層干部培訓班學(xué)習了六天。這短暫的六天學(xué)習生活很忙碌但也很充實(shí)。本次培訓給我最大的震撼就是沒(méi)有外請知名專(zhuān)家，九位主講教師均來(lái)自呼倫貝爾市一線(xiàn)的校長(cháng)和研修學(xué)院的領(lǐng)導。他們的講座雖沒(méi)有高深的理論，但都貼近實(shí)際，正是我們所急需的，幫助我找到了工作的方向，也解決了日常工作中的許多困惑。歸納起來(lái)共分三個(gè)方面的內容：
一是對學(xué)校中層干部專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，主題是“學(xué)校中層干部領(lǐng)導力提升”、“學(xué)校環(huán)節干部的素養與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。二是對學(xué)校教學(xué)管理的指導，主題是“課堂教學(xué)有效性分析”、“校本教研實(shí)施的策略與方法”、“中小學(xué)常規教學(xué)管理中的幾個(gè)突出問(wèn)題的探討”。三是對校園文化及師德標準的解讀，主題是“校園文化建設介紹”、“學(xué)校德育建設與教師心理健康”、“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”“教育政策法規解讀”�，F將與學(xué)校教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的、與日常教學(xué)管理有指導意義的內容整理如下：
一、呼倫貝爾市研修學(xué)院史曉磊主講的“教學(xué)常規管理中幾個(gè)突出問(wèn)題的探討”。
主要觀(guān)點(diǎn)：“關(guān)于改革與創(chuàng )新——就是把常規的教學(xué)做實(shí)、做好，做出非常規的效果來(lái)，這就是創(chuàng )新�！�
�。ㄒ唬┙虒W(xué)常規管理和教學(xué)研究中存在的問(wèn)題
1、集體備課不夠精細、實(shí)效性不強或者流于形式。
2、課堂教學(xué)方法陳舊、不適應學(xué)生身心發(fā)展要求，課堂教學(xué)效率較低。
3、質(zhì)量檢測沒(méi)有充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能。
4、課題研究沒(méi)有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去著(zhù)力解決教學(xué)中的問(wèn)題或困惑，而是為了課題的課題。
�。ǘ⿲虒W(xué)常規管理和課題研究工作的思考與建議
1、抓好團隊建設（教研組、備課組），有效開(kāi)展集體備課，提高教學(xué)效果。
2、以啟發(fā)式教學(xué)思想為主導，靈活運用多種教學(xué)方法，充分培養學(xué)生能力，全面提高課堂教學(xué)效率。
3、全面發(fā)揮考試的診斷與激勵功能，認真做好質(zhì)量分析，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
4、指導教師進(jìn)行課題研究，喚醒教師的問(wèn)題意識，有效促進(jìn)教師走出教學(xué)瓶頸，持續提高執教能力。
�。ㄈ┖侠韺�(shí)施課堂提問(wèn)并能夠進(jìn)行必要的追問(wèn)。
1、根據教學(xué)設計時(shí)構想的主問(wèn)題，選擇恰當的時(shí)機、以恰當的方式提問(wèn)，必要時(shí)對主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。
2、根據課堂變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問(wèn)題，以便引起學(xué)生注意或者促進(jìn)學(xué)生掌握知識或者啟發(fā)學(xué)生思考。
3、提問(wèn)精當并有一定順序，避免膚淺、雜亂的碎問(wèn)。減少自問(wèn)自答、集體回答、是非問(wèn)答等情況。
“提——好問(wèn)題”是教師在備課中要認真考慮的�！疤岷谩獑�(wèn)題”是教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要善于把握的，教師要善于啟發(fā)學(xué)生。
�。ㄋ模┯行ё穯�(wèn)需注意以下幾點(diǎn)：
1、根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問(wèn)，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。
2、掌握轉引、提示、深化、轉問(wèn)、反問(wèn)、回問(wèn)等高級提問(wèn)技術(shù)。鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、呼倫貝爾市教育研修學(xué)院丁金亭主講的“對教學(xué)常規的再思考”。
主要觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)常規管理就是要執行課程計劃，落實(shí)課程標準。課程觀(guān)支撐教育觀(guān)，課程觀(guān)引領(lǐng)教材觀(guān)，課程觀(guān)統率教學(xué)觀(guān)，課程是教材的核心，教材是課程的載體。提高校長(cháng)的課程觀(guān)意識，基于課程標準的教學(xué)研究，不斷提高教師的執教能力，使常規教學(xué)各環(huán)節扎實(shí)有效的落實(shí)到課改教學(xué)中。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計。教師要形成良好的備課習慣，克服對教學(xué)參考資料的過(guò)度依賴(lài)。要把重點(diǎn)備課與一般備課相結合、規范教案與特色教案相結合，使備課成為教師個(gè)性化的日常教學(xué)研究活動(dòng)。集體備課要以教師獨立備課為前提，重在提高每位教師的獨立備課能力，杜絕抄教參和網(wǎng)上下載教案。
發(fā)揮學(xué)科教研團隊的引領(lǐng)作用，備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫。要按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認識規律去設計課堂教學(xué)，備課要備到每一個(gè)學(xué)生，某某哪個(gè)動(dòng)作跟他的年齡不相稱(chēng)，教育教學(xué)建議是什么，學(xué)生表現如何，就會(huì )有對應的教學(xué)方案。要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展，研究每一位學(xué)生的學(xué)習特質(zhì)。教師教學(xué)按照學(xué)生實(shí)際的最近發(fā)展區，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的.設計和處理，精心設計教案。備課要備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備引入、備設問(wèn)、備訓練、備小結、備板書(shū)、備教具、備作業(yè)�！盎谡n程標準的教學(xué)研究”，精心設計教案，深度交流研討，用最優(yōu)教案上課。
�。ǘ┚劢拐n堂。課堂教學(xué)蘊含著(zhù)巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養和教師成長(cháng)。課程改革在國家層面上，關(guān)注的是課程的重新設置與調整，而在基層學(xué)校，關(guān)注的是如何把課程校本化并有效落實(shí)在課堂上�？茖W(xué)落實(shí)“三點(diǎn)”，體現“三維目標”，推進(jìn)“三個(gè)堅持”，上好規范課。遵循“六三一”規律，以“三不講”為抓手，提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)全過(guò)程要堅持“問(wèn)題由學(xué)生提出，規律由學(xué)生尋找，結論由學(xué)生歸納”的新型教學(xué)理念。把課堂還給學(xué)生，課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個(gè)靈魂重構兩個(gè)關(guān)系，即變傳統教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上”。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習的“主權”。在教學(xué)中要注重學(xué)生的身心發(fā)展規律，運用好教育規律，根據學(xué)生的原認知結構和實(shí)際生活情景調整教學(xué)目標、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，要強化備課、優(yōu)化上課和淡化補課，教學(xué)中要多探索，少模仿，多鼓勵，嚴要求，使學(xué)生建立自信，在教育實(shí)踐中，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，而是要選擇適合學(xué)生的教育。
講課安排要實(shí)施低起點(diǎn)、小步子，處理好各層次、各環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡，做到分解難點(diǎn)、降低坡度；教學(xué)過(guò)程要多活動(dòng)、快反饋，活動(dòng)的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等，保證學(xué)生動(dòng)手、思考練習的時(shí)間和質(zhì)量；練習中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正；教學(xué)方法要以啟發(fā)式與探究式教學(xué)為主，注重多種教學(xué)方法的整合應用，減少模仿，增加嘗試；教學(xué)手段要不斷改進(jìn)，通過(guò)充分利用現有的教具、學(xué)具、儀器設備，增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節奏，突出核心知識，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)教師要有激情，學(xué)生才能有熱情，教師要能做到在學(xué)生心求通而不得、口欲言而不能時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，經(jīng)常有頓悟，使學(xué)生感到新課不新、舊課不舊。
新課程倡導主動(dòng)、探究、合作的“互動(dòng)型教學(xué)”。自主、合作和探究首先是一種精神。自主就是一種主動(dòng)承擔學(xué)習責任的態(tài)度，是一種積極鉆研、主動(dòng)求教的精神；合作就是發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )欣賞他人，學(xué)會(huì )用開(kāi)放的心態(tài)接納他人，同時(shí)學(xué)會(huì )尊重、謙讓?zhuān)@就是合作的靈魂；探究也是一種精神，一種氣質(zhì)，一種好奇心，什么東西都去琢磨，刨根問(wèn)底。我們追求“獨立思考，合作交流”的課堂教學(xué)模式。深水無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)言，上好課，不僅要研究課標、教材、教法、學(xué)法，更要研究教育思想。積極探索“小班化”教學(xué)的有效途徑，教育教學(xué)“不可復制”，“不可替代”，只有繼承創(chuàng )新。
�。ㄈ┮幏杜�。根據教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，注意作業(yè)的適切性和層次性。作業(yè)難度和題量要適當，意圖要明確，形式宜多樣。小學(xué)階段提倡課內完成作業(yè)。鼓勵教師精選和創(chuàng )編作業(yè)，隨著(zhù)年級的上升，逐步增加提高學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)比例。重視作業(yè)批改的及時(shí)性和準確性。使用明確、實(shí)用的批改符號，增加激勵性批語(yǔ)，保證批改的正確率。根據作業(yè)性質(zhì)及學(xué)生實(shí)際，靈活使用各種批改形式，做到有作必改，有改必評，引導學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣。分析學(xué)生作業(yè)錯誤原因的能力，養成以作業(yè)分析結果為依據改進(jìn)教學(xué)的良好習慣。
及時(shí)反饋作業(yè)批閱結果。對學(xué)生作業(yè)中反映的問(wèn)題要進(jìn)行記錄、分析，共性問(wèn)題及時(shí)在課堂上講評，個(gè)別問(wèn)題單獨交流。講評作業(yè)時(shí)，練習本和測試卷必須發(fā)回到學(xué)生手中。引導學(xué)生從作業(yè)中分析學(xué)習得失的原因，以便學(xué)生更好地開(kāi)展后續學(xué)習。重視學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。尊重學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，尊重學(xué)科教學(xué)的特有規律，面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，重視學(xué)習困難學(xué)生的研究和輔導。
�。ㄋ模嵝妮o導。深水無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)言，堅持因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習情況，開(kāi)展有針對性的指導。關(guān)注學(xué)生獨立思考的質(zhì)量，營(yíng)造積極互動(dòng)、平等對話(huà)的課堂文化。
重視學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養。尊重學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，尊重學(xué)科教學(xué)的特有規律，面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，重視學(xué)習困難學(xué)生的研究和輔導。高度關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節中的及時(shí)反饋與鞏固，上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導、評價(jià)與教學(xué)之間的環(huán)節。摒棄對階段考試的依賴(lài)，大力提倡課堂提問(wèn)、課堂練習、課堂小測驗、作業(yè)等有效診斷教學(xué)的環(huán)節。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，而這種差異不僅僅是智力水平高低，優(yōu)劣上的區別，而是有各具特色和風(fēng)格上的差異。正是由于人的心理的差異性，每個(gè)人才成為真正的“主體”，才能作為一個(gè)真正的個(gè)體而存在。也正是由于人的心理的差異，才形成了個(gè)人心理生活獨特性和多樣性。也正是由于這差異越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習的分化現象是不可避免的�，F在我們承認這種差異，正是為了因材施教，培養學(xué)生特長(cháng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，教育要求“下要保底，上不封頂”，“鼓勵冒尖，允許落后”。
�。ㄎ澹┛茖W(xué)檢測。規范命題，發(fā)揮檢測的“診斷”和激勵作用，以課程標準和“雙向細目表”（附表一）為依據，科學(xué)命題，教什么，練什么，考什么。命題的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程，檢測的過(guò)程就是“診斷”和激勵的過(guò)程。檢測和教學(xué)緊密結合，引導教師在研究命題的過(guò)程中提高教學(xué)能力。小學(xué)高段期末測驗的難度系數須在0.8—0.9。嚴格控制測驗的次數，每學(xué)期只組織一次綜合性測試。小學(xué)一、二年級不進(jìn)行校級以上的書(shū)面統一測試，隨堂檢測，及時(shí)反饋。
義務(wù)教育教師對日常學(xué)業(yè)成績(jì)報告必須采用等級加評語(yǔ)，淡化相對評價(jià)。階段性的學(xué)業(yè)評價(jià)重在獲取改進(jìn)教學(xué)的信息和證據，診斷學(xué)生的學(xué)習困難。提高教師的答題情況分析能力，使教師能根據考試結果分析，了解學(xué)生的思維過(guò)程以及出現思維障礙的原因，提出后續教學(xué)的改進(jìn)措施，對不同學(xué)生提出有效的學(xué)習建議，減輕過(guò)重學(xué)業(yè)負擔。
�。┝炕萄�。教研可以提供對教育規律性認識，使教師增添工作的勝任感；教研可以提高對改革的適應性，使教師獲得工作的成就感；教研可以提升職業(yè)德行，使教師成為更具人格魅力的人。
以“課堂教學(xué)觀(guān)察量表”為手段，量化教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”。真實(shí)感受教研活動(dòng)，研修活動(dòng)重視教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規范，提高課堂教學(xué)的設計與實(shí)施能力。研修的內容包括解讀課標和教材、教學(xué)設計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習診斷、學(xué)業(yè)輔導、過(guò)程性評價(jià)、考試命題研究等，促進(jìn)教師教學(xué)反思，提升教師的執教力，提高課堂教學(xué)的有效性。
讓教師有職業(yè)認同感，充分認識到教學(xué)常規管理，是一項長(cháng)期系統穩定常態(tài)化的工程，常規教學(xué)備、講、批、輔、考、研等各環(huán)節基本功，是一名教師從事教育事業(yè)必須具備的基本儲備，隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍素質(zhì)的提高，教學(xué)常規基本功的內容和要求也不斷拓寬和提高。教師要做到更新理念、解放思想，強化備課、面向全體，優(yōu)化上課、突出核心，淡化補課、寬容落后，提高教育教學(xué)的執教力。營(yíng)造濃厚的教學(xué)常規基本功練兵氛圍，提升學(xué)校的校園文化，提高教研員的教研力。推進(jìn)校際聯(lián)盟、區域教研，深度交流，創(chuàng )新教學(xué)常規管理的新模式，全面提升區域教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng )呼倫貝爾教育教學(xué)常規管理的新局面。
學(xué)校中層干部學(xué)習心得總結2
通過(guò)近一段時(shí)間的“20xx淄博市學(xué)校中層管理干部能力”遠程網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)題研修，收看了幾位專(zhuān)家、教授的視頻講座，通過(guò)幾個(gè)學(xué)校的老師的切身經(jīng)歷的講座使我學(xué)到了更好的管理經(jīng)驗和方法。就對本次中小學(xué)中層干部培訓總結如下：
一、進(jìn)一步增強了對學(xué)校中層干部的認識。
中層干部的“中”字，說(shuō)明他在中間，既是領(lǐng)導，又是教師，兼有領(lǐng)導者和下屬的雙重身份。中層干部除了具有管理職責、崗位職責以外，還起到上傳下達的作用，如果不能發(fā)揮其應有作用，則會(huì )對學(xué)校的管理和決策的貫徹帶來(lái)很大的阻礙。中層干部是學(xué)校管理團隊中的重要層次，是領(lǐng)導教師、學(xué)生按照學(xué)校的規劃和部署，創(chuàng )造性地開(kāi)展日常工作的組織者和實(shí)施者，也是學(xué)校教育教學(xué)管理、實(shí)現社會(huì )價(jià)值、承擔社會(huì )責任的推動(dòng)者和實(shí)踐者。
二、充分認識到了要不斷加強素質(zhì)、能力的培養和鍛煉。
一是要不斷強化大局意識和責任意識。要樹(shù)立教育第一位的意識，局部服從整體，個(gè)人服從團體，不越位、不拆臺、及時(shí)補位，始終保持健康向上、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，增強勇于攻克難關(guān)的進(jìn)取意識，敢于負責、勇挑重擔，鍥而不舍地突擊學(xué)校教育持續健康發(fā)展。
二是要加強溝通、勇于協(xié)調。要學(xué)會(huì )溝通與協(xié)調，要善于與領(lǐng)導、其他中層、教師、家長(cháng)和社會(huì )各部門(mén)進(jìn)行溝通，要學(xué)會(huì )尊重別人，放下架子，不利于團結的話(huà)不說(shuō)，不利于團結的事不做。要當好校長(cháng)的得力助手，積極主動(dòng)地開(kāi)展工作。要經(jīng)常反思工作、學(xué)習和生活，把反思當作一種文化，通過(guò)反思，及時(shí)發(fā)現自身存在的問(wèn)題。要擁有博愛(ài)的心，博大的胸襟，還要有一份坦蕩、一種氣概，與人相處要學(xué)會(huì )容納、包涵、寬容及忍讓?zhuān)龅叫睦硐嗳荨?/p>
三是要敢于吃虧、吃苦、吃氣�！叭浴笔且环N高尚的自我犧牲精神、奉獻精神，是社會(huì )的主流風(fēng)氣。為人處世要心胸開(kāi)闊，寬以待人。要多體諒他人，遇事多為他人照相，即使別人犯了錯誤，或者冒犯了自己，也不要斤斤計較，以免因小失大，傷害了相互之間的感情。要樹(shù)立奉獻精神，樹(shù)立“吃虧、吃苦、吃氣”的思想，吃別人吃不了的虧，吃別人吃不了的苦，做別人做不了的事，忍別人忍不了的氣，嚴格要求自己。
四是要能承受曲折和打擊。命運多曲折，人一生不可能事事順利，你要成就事業(yè)，就要在順境中保持清醒，在逆境中毫不氣餒，有過(guò)硬的的心理素質(zhì)，能屈能伸方為大丈夫。要抵得住誘惑，耐得住寂寞，禁得起失敗。在逆境中謀發(fā)展，在困難中不放棄，面對失敗能泰然處之，總結教訓后重頭再來(lái)，堅信“沒(méi)有比腳更長(cháng)的路，沒(méi)有比人更高的山”。
五是要注重文明禮儀，增強綜合素質(zhì)。我們每一個(gè)人都應該具備文明素質(zhì)，做一個(gè)堂堂正正的人，做一個(gè)懂文明、有禮貌的謙謙君子，文明就是我們素質(zhì)的前沿，擁有文明，就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。我們要從自我做起，從每一件小事做起，做文明事，說(shuō)文明話(huà)，讓文明禮儀成為社會(huì )發(fā)展的主流，讓我們的校園成為文明校園。
六是要廉潔自律，加強思想道德修養。要牢固樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和正確的權利觀(guān)、地位觀(guān)、利益觀(guān)。認真貫徹執行上級關(guān)于廉潔自律的各項制度和規定，不斷提高拒腐防變的能力，堂堂正正做人，踏踏實(shí)實(shí)做事。要用自己高尚的'品德和人格力量去感召人、凝聚人，始終做到自重、自省、自警、自勵，在職工中樹(shù)立廉潔從政、勤政為民的良好形象。
七是加強作風(fēng)建設，強化“三個(gè)意識”�！叭齻�(gè)意識”是指憂(yōu)患意識、宗旨意識、節儉意識。憂(yōu)患意識、公仆意識、節儉意識是有機聯(lián)系的統一整體，表現在政治上是一種高度的覺(jué)悟，表現在思想上是一種崇高的境界，表現在工作上是一種良好的姿態(tài)。憂(yōu)患意識、公仆意識、節儉意識三者既有明晰的邊界，又是一個(gè)有機的整體。其中，憂(yōu)患意識是公仆意識、節儉意識的重要基礎，公仆意識是憂(yōu)患意識、節儉意識的重要條件，而節儉意識則是憂(yōu)患意識、公仆意識的體現和反映。我們中層干部要不斷增強使命感和責任感，提高自身能力素質(zhì)和調整好精神狀態(tài)，為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策，貢獻力量。
總之，這次培訓讓我受益匪淺，既增長(cháng)知識，又拓展了工作視野，還學(xué)會(huì )了諸多工作方法，明確了今后的工作重心和工作思路。我將充分運用所學(xué)指導今后的工作，不斷加強政治理論和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，努力工作，開(kāi)拓創(chuàng )新，務(wù)求實(shí)效，盡心盡力做好本職工作，為學(xué)校的發(fā)展做出自己應有的貢獻，相信“努力就有收獲”。
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