- 中學(xué)教師個(gè)人校本培訓學(xué)習總結 推薦度：
- 相關(guān)推薦
校本培訓個(gè)人學(xué)習總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的校本培訓個(gè)人學(xué)習總結，歡迎閱讀與收藏。
校本培訓個(gè)人學(xué)習總結1
一、沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。
新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？ “應該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考�！� 簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的'見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。 那么，怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和權利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力。把機會(huì )交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機會(huì )交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習活動(dòng)，還不習慣參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，觀(guān)察和探究學(xué)生的學(xué)習方式，及時(shí)了解他們的認知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。
三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人
一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現的方法，讓學(xué)生會(huì )探索、會(huì )發(fā)現。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設計每一次自學(xué)的目標、內容，同時(shí)加強自學(xué)方法的指導。 總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
校本培訓個(gè)人學(xué)習總結2
一個(gè)適應現代社會(huì )要求的教師，不再僅僅是傳統意義上的有教育教學(xué)教能力的書(shū)匠，更應具備教師的師德素養和教科研業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期，學(xué)校從教師規劃、新課程理念以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓�，F將我在本學(xué)期的培訓體會(huì )小結如下：
一、教學(xué)方面
1、上課方面
我始終堅持新的課程理念，注重“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。充分發(fā)揮體現學(xué)生是學(xué)習的主體，提倡參與式教學(xué)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，在向學(xué)生傳授技能知識的同時(shí)，更注重方法的指導，在各項游戲活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，課堂上注重師生之間“相互溝通、相互交流、相互協(xié)作”，力求“教學(xué)相長(cháng)，共同提高”。在上課的過(guò)程中及時(shí)把握生成資源，并撰寫(xiě)教學(xué)反思。
2、聽(tīng)課方面
本學(xué)期我嚴格按照學(xué)校要求，超額完成聽(tīng)課任務(wù)，校內外共聽(tīng)20節課。每聽(tīng)一節課自己都感到收獲很大，聽(tīng)課后我也會(huì )認真的地評課、思考，撰寫(xiě)聽(tīng)課反思。在聽(tīng)課的'過(guò)程中把重要知識點(diǎn)，學(xué)習其他老師在教學(xué)中的技巧。通過(guò)學(xué)習這些老師的經(jīng)驗，解決自己在教學(xué)中的不足之處。
二、自學(xué)方面
本學(xué)期我讀了許多關(guān)于課程改革、優(yōu)秀課堂教學(xué)方面的書(shū)，學(xué)習到了許多新知識，充實(shí)了自己的頭腦。認真學(xué)習，加強師德修養，提高思想認識，樹(shù)立新的理念。
1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，緊緊圍繞學(xué)習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學(xué)觀(guān)念。再次研讀《課程標準》，使自己更深入領(lǐng)會(huì )“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。從心里樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，貫徹民主教學(xué)的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，承認學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng )造和提供滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習成長(cháng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視學(xué)生獨立性，自主性的培養與發(fā)揮，收到了良好的效果。在實(shí)踐中注重把學(xué)習新課程標準與構建新理念有機的結合起來(lái)。認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀(guān)念，豐富知識，提高能力。
學(xué)習《教學(xué)系統化設計》，學(xué)習并初步制定評測方案。盡管不甚理解，但也有了初步的認識。爭取下學(xué)期參加本課程的繼續教育。此外還有《學(xué)習科學(xué)的關(guān)鍵詞》、《語(yǔ)文學(xué)習與教學(xué)設計》等專(zhuān)業(yè)書(shū)目的學(xué)習。
2、利用課余時(shí)間，加強了繼續教育的學(xué)習。本學(xué)期我認真閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本書(shū)，這讓我對知識的把握更有指向性，體會(huì )到作為教師的重要指導作用，使自己的思想和知識有了較大的提高�？傊�，經(jīng)過(guò)本學(xué)期的培訓，有收獲自然也有不足，今后希望自己能從實(shí)際出發(fā)，取長(cháng)補短，不斷養成自我學(xué)習、自我反思的習慣，做到研修結合，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
終身學(xué)習是21世紀的生存概念，適應21世紀的社會(huì )需要，必須開(kāi)展終身學(xué)習。在今后的工作與學(xué)習中，我將更認真地進(jìn)行校本培訓，爭取成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
校本培訓個(gè)人學(xué)習總結3
作為教師繼續教育的一種重要形式，校本培訓在適應當前教育改革和發(fā)展，是深化我國中小學(xué)教師繼續教育發(fā)展的一條重要途徑。
（一）校本培訓有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平
《中小學(xué)教師繼續教育觀(guān)定》明確提出了我國中小學(xué)教師繼續教育。
性質(zhì)與目標：“中小學(xué)教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開(kāi)展的培訓�！�
教師參與繼續教育“其學(xué)習的目的不只是提高自已的學(xué)術(shù)水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接為教學(xué)服務(wù)�！�
中小學(xué)教師繼續教育要為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)、直接為教學(xué)服務(wù)、要體現在對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的影響上，決定了繼續教育的內容和形式必須具有針對性、實(shí)效性和靈活性，必須有助于中小學(xué)當前的問(wèn)題解決。
（二）校本培訓有利于提高中小學(xué)教師參與積極性
由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認知結構達到一定水平，在教師身上顯現出來(lái)的學(xué)習者應是自我發(fā)現問(wèn)題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體，在一定意義上說(shuō)是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實(shí)上，教師在培訓機構和培訓中心參與繼續教育，參學(xué)者往往抱著(zhù)“我是來(lái)接受教育的”的被動(dòng)心理，信息流向主要是“培訓者→參學(xué)者”，基本沒(méi)有“參學(xué)者→培訓者”、“參學(xué)者→參學(xué)者”的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面中小學(xué)教師自身經(jīng)驗不被重視、教師缺乏主體“外化”實(shí)證主體的機會(huì )，他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用，很容易失去參與繼續教育的積極性和主動(dòng)性。
校本培訓的環(huán)境有利于形成教師主體意識：培訓過(guò)程中，第個(gè)教研組一個(gè)下午不排課，分教研組培訓人數少一些，活動(dòng)效果可能要好一些，這樣做不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責任，而且增加了教師的參與機會(huì )；同時(shí)，教師的經(jīng)驗和問(wèn)題更容易受到重視和關(guān)注，教師參與積極性更強。所以，校本培訓有利于提高中小學(xué)教師參與繼續教育的積極性，提高中小學(xué)教師繼續教育質(zhì)量。
（三）校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足
由于種種條件的限制，廣大教師不可到高校去參加繼續教育、去參加社會(huì )機構的培訓，所以校本培訓以學(xué)校為陣地，因校制宜、內向挖潛，學(xué)校、老師都可以根據自己的實(shí)際情況采用適當的方式，選取適合需要的內容，有的放矢地完成培訓任務(wù)，是一種機動(dòng)靈活的培訓方式
（四）校本培訓有利于學(xué)校學(xué)習型組織建設
終身學(xué)習是21世紀的生存概念，適應21世紀的'社會(huì )需要，必須開(kāi)展終身學(xué)習。在諸多社會(huì )職業(yè)中，教師是最先感受到終身學(xué)習必要性的社會(huì )工作者之一，學(xué)校必須以學(xué)習型組織的建設理念順應形勢變化，學(xué)習就是工作的核心，學(xué)校就是教師學(xué)習的場(chǎng)所。因此，要改變過(guò)去脫產(chǎn)才能學(xué)習的陳舊觀(guān)念，在教學(xué)和工作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，提高和充實(shí)自己�！薄爸挥薪M織捅有眾多會(huì )學(xué)習的團體，才可能發(fā)展成為善于學(xué)習的組織�！毙１九嘤栕畲蟮奶攸c(diǎn)是學(xué)習與工作有機統一，以工作中的問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現學(xué)習的價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)校本培訓的組織和管理，加強教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團結與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設會(huì )學(xué)習的教師群體，促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務(wù)性組織向學(xué)習型組織發(fā)展。
校本培訓個(gè)人學(xué)習總結4
我校施行“三五五”模式的教學(xué)改革已經(jīng)三年，這套教學(xué)模式吸收了楊思的“求真務(wù)實(shí)，注重實(shí)效” “先學(xué)后教，當堂訓練”和杜郎口的“小組合作學(xué)習”，即：“教師的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，這不僅僅是一種教學(xué)模式的改變，更是“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的教學(xué)思想的體現。
“先學(xué)后教，當堂訓練”體現了學(xué)生主體原則，傳統的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習為主，而“教”為次，合作學(xué)習為次�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽(tīng)，接受知識，處于被動(dòng)狀態(tài)。而運用“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)（看書(shū)、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。教師的.角色變了，有主角變成了節目主持人，也真正發(fā)揮了主導作用。
“先學(xué)后教，當堂訓練”體現因材施教原則�！爱斕糜柧殹钡恼n堂教學(xué)模式最能體現因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時(shí)看書(shū)，再同時(shí)完成檢測練習。結果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了，達到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清“為什么”的過(guò)程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養了合作精神等等，達到了“培優(yōu)”�？傊�，在運用“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現了因材施教的原則。
在這種教學(xué)模式下，要求教師備課時(shí)要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習的引導，對學(xué)生學(xué)法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度，要講清規律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規律，道破原理。要指導如何運用（授之以漁），即指導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。
教師必須在課前設計好導學(xué)問(wèn)題和習題，而習題的設計是“先學(xué)后教，當堂訓練”這一教學(xué)模式在課堂中應用成功的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線(xiàn)是緊扣教材內容的習題，即自學(xué)后導學(xué)問(wèn)題、鞏固練習題、達標訓練題。教師在這些習題的依托下指導學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導。學(xué)生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學(xué)內容，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補缺�？梢�(jiàn)導學(xué)問(wèn)題和習題設計對一節課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設計好這3個(gè)層次的習題，是課堂教學(xué)中更好地引導學(xué)生自主學(xué)習的基礎，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中必須做到：轉變思想觀(guān)念，使備課的側重點(diǎn)放在題目的設計上。在以往的備課中，我們總是把重點(diǎn)放在大篇幅書(shū)寫(xiě)教學(xué)內容上，這種備課在課堂教學(xué)中表現為教師用過(guò)多的講授來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。要想使學(xué)生真正在教師的引導下自主學(xué)習，要從備課入手，在導學(xué)問(wèn)題和達標訓練題的設計上下功夫，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習，并使學(xué)生逐漸養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
導學(xué)問(wèn)題要依據教學(xué)目標，緊扣教材內容。備課中教師要依據課標制訂教學(xué)目標，緊扣教材內容設計詳細具體的導學(xué)問(wèn)題，達標訓練的設計要簡(jiǎn)潔明了，囊括教材內容，知識覆蓋面達百分之百，重在鞏固所學(xué)內容，要突出重點(diǎn)知識，注重綜合拓展運用知識解決問(wèn)題的能力。習題類(lèi)型要根據教材知識靈活多變，從不同角度強化所學(xué)知識，學(xué)生通過(guò)對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學(xué)知識，形成運用知識解決問(wèn)題的能力。
當然，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，須要有持之以恒的精神，在這個(gè)過(guò)程中肯定要碰到不少的困難，遇到不少的挫折。只有堅持不懈，持之以恒，才能最終實(shí)現教學(xué)的改革的目標，真正實(shí)現素質(zhì)教育，培養出一代素質(zhì)優(yōu)良的人才。
【校本培訓個(gè)人學(xué)習總結】相關(guān)文章：
校本課程培訓學(xué)習總結10-26
中學(xué)教師個(gè)人校本培訓學(xué)習總結11-14
校本研修個(gè)人學(xué)習總結10-19
個(gè)人校本培訓工作總結11-09
個(gè)人培訓學(xué)習總結10-03
美術(shù)校本研修個(gè)人學(xué)習總結06-04
校本培訓個(gè)人工作總結10-29
校本教研學(xué)習總結07-03