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《橋》評課稿（精選18篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《橋》評課稿，歡迎大家分享。
《橋》評課稿 1
新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力�！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)了王老師執教了綜合性學(xué)習《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在學(xué)習中擔當的角色更明確。
綜合性學(xué)習，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設計者與執行者，使學(xué)生在學(xué)習中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習。
�。ǘ┚C合性學(xué)習的資源開(kāi)發(fā)方法得當。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著(zhù)千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們在把握語(yǔ)文個(gè)性的.基礎上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。
�。ㄈ嫿ㄖ黝}內容的多層次結構。
學(xué)習內容的組合，應圍繞學(xué)習主題和學(xué)習目標，從學(xué)科內外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現力和學(xué)習價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網(wǎng)絡(luò )狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習內容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內容，并有機地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習的輻射面廣、信息量大、探究性強。
�。ㄋ模┘骖欉^(guò)程與結果的量化評價(jià)方式。
綜合性學(xué)習的目標富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現在學(xué)習成果方面，更多體現在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對綜合性學(xué)習的評價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習效果給一個(gè)評價(jià)，而應把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評價(jià)的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學(xué)生參與活動(dòng)的準備、組織、合作、展示、創(chuàng )新等。綜合性學(xué)習評價(jià)中評價(jià)設計應該能夠公正的評價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習中的各項表現，量化評價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機制。
二、不足之處
教師的主導作用定位不準。在學(xué)習進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內，讓學(xué)生按自己預設的思路走，可這樣的學(xué)習活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習結果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權利和機會(huì )，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師是學(xué)習主題創(chuàng )設的引導者，組織活動(dòng)的協(xié)調者，學(xué)生實(shí)踐的指導者與服務(wù)者，要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥和引導，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng )造潛能，因勢利導開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，過(guò)度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習的愿望和能力。
小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專(zhuān)題，專(zhuān)題不宜太寬泛，總專(zhuān)題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。
《橋》評課稿 2
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線(xiàn)教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預習反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的導入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話(huà)引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預習反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后，李老師引導學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的'自主學(xué)習 ，展開(kāi)對第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現作者表達上的秘密，想一想這樣寫(xiě)的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì )。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設計的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習習慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的？在此，老師指導學(xué)生運用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì )怎么想？”等情景創(chuàng )設，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì )怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導，第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。
課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。
《橋》評課稿 4
今天是實(shí)習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。
首先強調了很多遍的問(wèn)題，還是出現錯誤�；脽羝胁灰霈F問(wèn)題答案，這件事強調過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機會(huì )，導致講課與教材分離，學(xué)生會(huì )對課文理解不透徹；在導入課題時(shí)就應該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應當跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語(yǔ)，導致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據課文內容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應當引導學(xué)生體會(huì )，從哪里體會(huì )到的，讓學(xué)生找出這樣的'句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì )高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應當著(zhù)重講重點(diǎn)內容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋?zhuān)壤速M了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結構時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言�？偨Y完這些不足之后，我希望這位實(shí)習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》評課稿 5
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導入美。
導入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉換，每個(gè)環(huán)節，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的.時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(cháng)的激情渲染著(zhù)，校長(cháng)被他們的求知感動(dòng)著(zhù)，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線(xiàn)中，每個(gè)孩子都想展現自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或寫(xiě)，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無(wú)窮的結課美。
張校以觀(guān)看地震中烈士的事跡圖片做結課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評課稿 6
一、將主動(dòng)權還給學(xué)生，實(shí)現教師角色轉變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠是學(xué)習的主人�！稑颉返膱探陶咴O計教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的句子，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬(wàn)分危急的情勢之下。接著(zhù)又層層深入，在學(xué)習老支書(shū)“疏導撤離”“以身殉職”內容時(shí)，繼續放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì )。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓練，落實(shí)知識技能目標
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱探陶呔o緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓練落到了實(shí)處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì )三個(gè)感嘆號的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標達成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓練目標。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì )。有效訓練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能�？傊�，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)到位，知識與技能目標高效達成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習方法，達成過(guò)程方法目標
新課程強調知識與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項重要教學(xué)目標。
四、多媒體的'恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現了荷花的配樂(lè )畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現荷花的畫(huà)面。在結尾學(xué)生在讀體會(huì )全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
《橋》評課稿 7
4月17號，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執教的《橋》，讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著(zhù)重來(lái)談?wù)劼?tīng)了郭老師執教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習體會(huì )。
郭老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如郭老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到郭老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中，郭老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì )洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的`課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如郭老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)郭老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注釋?zhuān)寣W(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著(zhù)的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細節：
1“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，郭老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評課稿 8
這次王老師評的是xx一小學(xué)xx老師執教的《橋》。
《橋》這篇小說(shuō)，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過(guò)。
看過(guò)課堂實(shí)錄后，洪老師這節課的`設計有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫(xiě)洪水的一組詞語(yǔ)與描寫(xiě)老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對比閱讀。二是引導學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過(guò)讀圖更直觀(guān)形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開(kāi)篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設計大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說(shuō)我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬(wàn)不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復復地讀。從讀中去體會(huì )語(yǔ)言表達效果，體會(huì )情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。
《橋》評課稿 9
江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊伍調動(dòng)干凈利落，能夠抓住新課程標準的理念，進(jìn)行備課與上課，在這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現著(zhù)以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據四年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)程，以橋為主線(xiàn)，設計了熱身跑——徒手操——輔助練習（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個(gè)環(huán)節，通過(guò)情境導入及老師的語(yǔ)言引導，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中自主完成教學(xué)內容。寓于玩，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的`基本活動(dòng)能力得到充分發(fā)展，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
我認為整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。
江旎娜老師的組織有條有絮，語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔明了。她能夠抓住新課程標準的理念，進(jìn)行備課與上課，在她的這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現著(zhù)以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中，先進(jìn)行了在音樂(lè )背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習，較好的活動(dòng)的學(xué)生身體和身心，并將誘導練習，分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當中，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)合作學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛(ài)心情操。
二、一物多用，設置合理獎勵機制。
本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開(kāi)始到結束都利用了墊子作為教學(xué)器材，能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標簽獎勵做的好的同學(xué)，這一做法值得學(xué)習。
三、教學(xué)過(guò)程收放自如
隊列調動(dòng)是體育課堂中的一大特色，多變的隊列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。這堂課中的隊伍調動(dòng)不多，但是在較少的隊伍調動(dòng)中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個(gè)隊型變化之間只用了幾個(gè)簡(jiǎn)潔卻準確的指示性口令就快速地調動(dòng)了隊伍，整個(gè)場(chǎng)面井然有序、收放自如。由此可見(jiàn)，教師的課堂調控能力相當出色這應該源于日常的教學(xué)。
四、寓教于樂(lè )
這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”，學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時(shí)，也體驗到了作為一個(gè)建筑工，在造橋過(guò)程中及到最后獲得成功的快樂(lè )，通過(guò)教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。
五、學(xué)生反饋情況良好，基本能達到預期的教學(xué)目標。
建議：
1、既然設計了“我最棒”的獎勵機制，需及時(shí)評價(jià)。
2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個(gè)有點(diǎn)模糊。
《橋》評課稿 10
我聽(tīng)了葉扶芳老師執教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語(yǔ)文第四單元的內容，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。
這一課的重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
1、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕
課一開(kāi)始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。
2、感悟形象，學(xué)習寫(xiě)作手法
在分析老漢臨危不懼的形象時(shí)，葉老師給出了兩段話(huà)（一段是課文中老漢說(shuō)的話(huà)，一段是教師自己擴充的老漢的話(huà)），讓學(xué)生比較哪一句好？讓學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )到“人物的語(yǔ)言要結合當時(shí)的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設置懸念”，這樣就涉及到了寫(xiě)作的部分，很好。
3、以讀促悟，感悟人物高大
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。葉老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。以下的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與老師們共同商榷。
1、課前的走動(dòng)會(huì )不會(huì )過(guò)于頻繁呢？
上課伊始，老師就在臺前拿著(zhù)話(huà)筒頻繁的來(lái)回，這個(gè)學(xué)生好了坐下，老師又跑到那邊的學(xué)生那把話(huà)筒遞過(guò)去，這樣的走動(dòng)會(huì )不會(huì )分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)為什么老有個(gè)身影在前面不停的晃動(dòng)呢？
2、“父子”關(guān)系的引導會(huì )不會(huì )過(guò)于混雜了？“父子”關(guān)系應該是最能體現老漢大功無(wú)私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的揭開(kāi)上面，并沒(méi)有起到文章設置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的`那種感覺(jué)，并不是學(xué)生層層感知出來(lái)的，而是老師在教學(xué)中講出來(lái)的，這樣子的做法會(huì )不會(huì )對人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？
3、在體現黨員身份的邏輯上會(huì )不會(huì )有點(diǎn)牽強了？課文當中沒(méi)有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當中出現的他是村里的“黨支部書(shū)記”這幾個(gè)詞語(yǔ)就能知道他本身就是個(gè)黨員，但對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的一種角色是不是應該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
《橋》評課稿 11
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習老師擺正自己了的位置，適當提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導學(xué)生當演員，當課堂的主角。學(xué)生們去自己尋找答案，去思考，去分析、歸納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵中。
習老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)�！案舭队^(guān)火”是語(yǔ)文學(xué)習一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會(huì )。習老師在教學(xué)中巧妙設計，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當事者，設身處地的感受人物的.內心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習老師有較強的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調節等。印象最深刻的是，習老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)流露出的濃濃的情感，深深地牽引著(zhù)每位在座的同學(xué)。
當然，習老師這節課，也存在一些值得探討的問(wèn)題：
1.個(gè)別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內容和訓練語(yǔ)言的層面，還要強調情感訓練，強調朗讀訓練，引導學(xué)生品味語(yǔ)言、體驗情感，力求觸動(dòng)心靈，引起共鳴，受到強烈感染。
2.課后拓展練習，給小小說(shuō)寫(xiě)結尾，教師可以不需要出示預設的內容，這樣可能會(huì )限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
《橋》評課稿 12
聽(tīng)了李老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿(mǎn)深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節課中教學(xué)中緊抓教材內容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線(xiàn)理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內容。課標指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！痹诒揪渲�，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的'內涵，理解文本內涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐的落實(shí)。語(yǔ)文課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢(qián)假如沒(méi)有得病可能會(huì )在干些什么，為孩子們創(chuàng )設了想象說(shuō)話(huà)的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫(xiě)感受為寫(xiě)話(huà)搭建了平臺。
三、大量課外資料的補充為學(xué)生學(xué)習理解課文做了很好的鋪墊。課剛開(kāi)始通過(guò)孩子對生活熟知的甲流的了解，對骨髓、白血病的解說(shuō)為學(xué)生奠定了感情基礎。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對課文的初讀感知過(guò)得是否有些倉促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，課堂上如何讓師生激勵性的語(yǔ)言效能最大化……
《橋》評課稿 13
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫(huà)面，體會(huì )小錢(qián)和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過(guò)研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在教學(xué)中，李老師補充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的.了解。當學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區�！睍r(shí)，李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的設計
教學(xué)中，李老師設計了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“通過(guò)這句話(huà)，我們試著(zhù)去體會(huì )一下小錢(qián)當時(shí)的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時(shí)刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)將會(huì )是一個(gè)怎樣的后果？”“如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì )手術(shù)危情之后，也真正體會(huì )到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來(lái)升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì )融入到朗讀中，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說(shuō)感受，再加以朗讀的指導，這樣一步一步進(jìn)行，可能會(huì )讓學(xué)生的情感更突出。
其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
《橋》評課稿 14
今天，我聽(tīng)了魏老師的一節公開(kāi)課《家鄉的橋》，感覺(jué)受益匪淺。魏老師從備課，教具準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，圖文并茂，形象直觀(guān)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，做到教學(xué)目標明確。
魏老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：
一、引入課題：由我們前面所學(xué)過(guò)的《趙州橋》引入本課，貼切自然，學(xué)生易于接受。
二、整體感知課文內容。
三、將課文分成三大板塊，即：
1、橋的'造型千姿百態(tài)
2、充滿(mǎn)情趣的橋名
3、家鄉的橋是我們的樂(lè )園，進(jìn)行講解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，魏老師的課堂教學(xué)有很多的亮點(diǎn)值得我學(xué)習，比如運用圖片的直觀(guān)教學(xué)方法，當講到橋名時(shí)，請學(xué)生上去表演報橋名講關(guān)于橋名的故事等。
當然，再完美的課也還是有瑕疵，下面談?wù)勎覀�(gè)人對于這節課的一些不是很成熟的看法，不當之處敬請批評指正。
一、本堂課的時(shí)間安排不是很合理，最后大概多出有七八分鐘的剩余時(shí)間，老師如果能將這時(shí)間運用到對課文的復述或對課文的段落仿寫(xiě)上，我想可能會(huì )更好。
二、這是一篇很優(yōu)美的散文，課堂上學(xué)生讀的不是很多也不是很好，老師沒(méi)能及時(shí)的給予指導。
《橋》評課稿 15
一、評林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當的引導，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，達到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪(fǎng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節很有特色，通過(guò)師生的互動(dòng)，體會(huì )兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺，落實(shí)生活，讀寫(xiě)結合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評鐘老師的課：
1.鐘老師語(yǔ)言準確，很有親和力。這節課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導學(xué)生反復朗讀，探究人物內心的活動(dòng)，體會(huì )人物的心情，感受人物的.高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
《橋》評課稿 16
上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結合課文內容談?wù)劚竟澱n體現的特點(diǎn)：
�。�、整體把握，抓主線(xiàn)：
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如導言中教師圍繞臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)創(chuàng )設情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節也是圍繞文章情感主線(xiàn)進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的.讀。
�。�、抓字眼，重擴展：
語(yǔ)文閱讀既要培養學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴展，再理解。醫生首先會(huì )從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著(zhù)老師指明的方向，反饋：醫生在小錢(qián)的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節充分體現了教師的教學(xué)智慧。
�。�、搭建想象平臺，落實(shí)寫(xiě)話(huà)：
在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè )朗誦第二自然段，創(chuàng )設情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè )，學(xué)生的“個(gè)性想象”在語(yǔ)文課堂的寫(xiě)話(huà)中盡情地流淌。
從教學(xué)設計和教學(xué)細節上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《橋》評課稿 17
這個(gè)星期，我們聽(tīng)了歐陽(yáng)老師上的《橋》這一課，歐陽(yáng)老師的這整堂課的構思完整、巧妙。課堂處理得基本上無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
歐陽(yáng)老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如導課之前，歐陽(yáng)老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至把聽(tīng)課的老師都帶入了這種氛圍中。同時(shí)歐陽(yáng)老師讓學(xué)生在滋生情感之后，給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的課前幾分鐘時(shí)間，就營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的'情感基調。再如歐陽(yáng)老師在教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如歐陽(yáng)老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，體會(huì )老漢的大公無(wú)私，舍己為人學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進(jìn)。
《橋》評課稿 18
課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，我們才會(huì )不斷進(jìn)取和探索。對于評價(jià)一堂課，我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng )作的角度來(lái)評價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗、藝術(shù)構思、和藝術(shù)表現。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng )作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì )細致觀(guān)察，接著(zhù)要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現。
曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀(guān)察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗階段，只有具體體驗了，學(xué)生再通過(guò)對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結構、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現場(chǎng)練習用筷子搭造橋的構造模型。通過(guò)搭造橋的構造模型練習，很好的將學(xué)習內容轉化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗，學(xué)生對橋、對世界有了親身體驗。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在實(shí)踐中培養學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過(guò)程非常符合藝術(shù)創(chuàng )作中的藝術(shù)體驗、構思、表現的三個(gè)階段。
下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )欣賞廊橋，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護廊橋出謀劃策，通過(guò)這一環(huán)節的練習，培養了學(xué)生對家鄉、對祖國的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉、建設家鄉的責任感和歷史使命感。
曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗、構思和表現。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因為如此，我們學(xué)習各科知識才有現實(shí)意義。
曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學(xué)習知識為我所用、為社會(huì )、為國家所用。
臺灣一位著(zhù)名藝術(shù)工作者蔣勛老師說(shuō)過(guò)一段話(huà)，知識并不等于美，太多的知識變成了負擔以后，更容易空虛和憂(yōu)郁！一般的民間庶民反而不容易憂(yōu)郁，因為在他們的生活里有很多嗅覺(jué)和觸覺(jué)，但是你會(huì )發(fā)現，越是高級知識分子越容易憂(yōu)郁，因為他在知識部分的發(fā)展跟他感覺(jué)的系統有了巨大的落差，他缺乏了感覺(jué)的滿(mǎn)足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì )發(fā)現感情越來(lái)越好。孩子放學(xué)回家，不要先問(wèn)功課之類(lèi)的，可以先抱抱他，傳達簡(jiǎn)單的愛(ài)的信號。跟別人吵架時(shí)，通過(guò)友好的觸覺(jué)，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì )發(fā)現彼此之間的.友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué)，你會(huì )發(fā)現左手和右手是這么彼此的相愛(ài)�！x蔣勛《美的覺(jué)醒——觸覺(jué)》有感！
蔣老師說(shuō)的多好啊。但是現在的應試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無(wú)用的或者難度太大的知識。最后書(shū)呆子自然就多了。
老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過(guò)思考和探究去消除與克服。雖然在探究過(guò)程中會(huì )遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認識社會(huì )生活的復雜性與深刻性，進(jìn)而適應社會(huì )的發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長(cháng)的需要。
地方課程的教材是以問(wèn)題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。
我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！
《橋》評課稿 19
同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設置，教學(xué)內容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線(xiàn)來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍圖，在收扶放中引導學(xué)生在自己創(chuàng )設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱(chēng)道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著(zhù)生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的`這節課通過(guò)有效的設計和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對話(huà)的磁場(chǎng)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面看出來(lái)：
一、把握主線(xiàn)，抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。這篇文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。李老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對話(huà)。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導學(xué)生體會(huì )人物內心，體會(huì )文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@一句時(shí)，能夠結合上文“靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學(xué)生帶著(zhù)思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機融合。
二、讀說(shuō)促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。
在引導學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè )，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“小錢(qián)得救了！他會(huì )說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
各種環(huán)節的設計都充分展現了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達中體會(huì )手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會(huì )愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì )海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運用多種手段來(lái)創(chuàng )設情境，特別是音效應用和板書(shū)的設計，是一大特色。
在引導學(xué)生理解臺灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫務(wù)人員不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻骨髓這部分內容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面，通過(guò)資料補充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后，小錢(qián)的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè )與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著(zhù)更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
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