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生命橋評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的生命橋評課稿，希望對大家有所幫助。
生命橋評課稿1
同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設置，教學(xué)內容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線(xiàn)來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍圖，在收扶放中引導學(xué)生在自己創(chuàng )設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱(chēng)道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著(zhù)生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過(guò)有效的設計和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對話(huà)的磁場(chǎng)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面看出來(lái)：
一、把握主線(xiàn)，抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。這篇文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。李老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對話(huà)。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導學(xué)生體會(huì )人物內心，體會(huì )文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@一句時(shí)，能夠結合上文“靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的`原因，學(xué)生帶著(zhù)思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機融合。
二、讀說(shuō)促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。
在引導學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè )，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“小錢(qián)得救了！他會(huì )說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
各種環(huán)節的設計都充分展現了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達中體會(huì )手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會(huì )愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì )海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運用多種手段來(lái)創(chuàng )設情境，特別是音效應用和板書(shū)的設計，是一大特色。
在引導學(xué)生理解臺灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫務(wù)人員不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻骨髓這部分內容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面，通過(guò)資料補充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后，小錢(qián)的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè )與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著(zhù)更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
生命橋評課稿2
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導入美。
導入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節，它的.一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉換，每個(gè)環(huán)節，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(cháng)的激情渲染著(zhù)，校長(cháng)被他們的求知感動(dòng)著(zhù)，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線(xiàn)中，每個(gè)孩子都想展現自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或寫(xiě)，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無(wú)窮的結課美。
張校以觀(guān)看地震中烈士的事跡圖片做結課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
生命橋評課稿3
今天，聽(tīng)了來(lái)自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》，內心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂，令我們大開(kāi)眼界，耳目一新。在第一課時(shí)里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒(méi)有出現，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間，會(huì )場(chǎng)不禁有些騷動(dòng)。
但是，在接下來(lái)的第二課時(shí)的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現，當各種個(gè)性化的'學(xué)習匯報單出示在屏幕上時(shí)，我相信，許多在場(chǎng)的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及�？上攵�，在老師長(cháng)期的訓練下，孩子們會(huì )更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺，他們會(huì )還你一個(gè)驚喜�！币苍S，這種開(kāi)放式的教學(xué)，才是真正把自主權還給孩子、高效的課堂！
生命橋評課稿4
一、評林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當的引導，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，達到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪(fǎng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節很有特色，通過(guò)師生的互動(dòng)，體會(huì )兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺，落實(shí)生活，讀寫(xiě)結合，突出了本課的'教學(xué)重點(diǎn)。
二、評鐘老師的課：
1.鐘老師語(yǔ)言準確，很有親和力。這節課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導學(xué)生反復朗讀，探究人物內心的活動(dòng)，體會(huì )人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
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