數與形評課稿（通用10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的數與形評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　數與形評課稿 1

　　著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)“數缺形時(shí)少直觀(guān)，形少數時(shí)難入微�！睌敌谓Y合，可將抽象的數學(xué)語(yǔ)言與直觀(guān)的圖形相結合，是抽象思維與形象思維相結合。借助于圖形的性質(zhì)，可以使抽象的概念和關(guān)系直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。本節課李老師把數形結合的道理與運用講的深入顯出，通俗易懂，課的亮點(diǎn)也頗多。

　　一、課堂充滿(mǎn)趣味性

　　動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結合的活動(dòng)中，化枯燥的知識趣味化。李老師執教的《數與形》一課，學(xué)習和與奇數的個(gè)數有什么聯(lián)系時(shí)，他先讓學(xué)生獨立思考，然后讓學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生用正方形去拼一拼等等，學(xué)生在動(dòng)手操作中，明白方法，能夠感知和與奇數的個(gè)數的.關(guān)系。

　　二、學(xué)習內容生活化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，xxx老師利用花壇入手，引導學(xué)生去觀(guān)察與本節課課題相符的內容，這樣使學(xué)生對學(xué)習不陌生，又不枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、重視探究，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過(guò)程。

　　弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做�！苯處煵粌H要把知識的結構告訴學(xué)生，而且應引導學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。

　　李老師通過(guò)“N個(gè)連續自然數的和是（）”這個(gè)看似復雜的問(wèn)題入手，引導學(xué)生運用小正方形探究1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，怎么擺可以既體現不同的數又體現所有數字的和，根據結果提出自己的猜想，然后通過(guò)舉例1+3+5+7+9=25=52，1+3+5+7+9+11=36=62，，1+3+5+7+9+11+13=49=72.........驗證自己的猜想，最終得出結論N個(gè)連續自然數的和是N2。讓學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入地展開(kāi)探究，而不是由教師灌輸知識，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體驗和感受到發(fā)現的樂(lè )趣和成功的喜悅。

　　數與形評課稿 2

　　數形結合”是六年級上冊教材中新編的內容，數與形是數學(xué)中的兩個(gè)最古老，也是最基本的研究對象，數形結合可以讓數量關(guān)系與圖形的性質(zhì)的問(wèn)題很好地轉化，通過(guò)幾何直觀(guān)可以幫助學(xué)生建立數的概念，幫助學(xué)生理解數運算的意義，可以使思路與過(guò)程具體化。

　　《數與形》這一內容是讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助“形”來(lái)直觀(guān)感受與“數”之間的關(guān)系，體會(huì )有時(shí)“形”與“數”能互相解釋?zhuān)�并能借助“形”解決一些與“數”有關(guān)的問(wèn)題。郎老師為了讓學(xué)生理解圖形和數字的對應關(guān)系，發(fā)現相應的數字變化規律，在課堂中做到了以下幾點(diǎn)：

　　一是引導學(xué)生數形結合，從不同角度尋找規律。例如，在教學(xué)例1之前，郎老師首先用一組圖形……讓學(xué)生去發(fā)現圖形排列的規律，讓學(xué)生從形引入，猜下一個(gè)圖形是什么圖形。學(xué)生從圖形中想到數，單數是，雙數，從形到數，教師為學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的、生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入了新知的學(xué)習。接著(zhù)在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三幅圖中分別有多少個(gè)小正方形？你是怎么發(fā)現的？通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生容易得出小正方形數為12，22，32，…的結論；還有的學(xué)生看到三個(gè)圖中的小正方形數還可以分別表示成1，1+3，1+3+5，…的結論。這時(shí)教師引導學(xué)生從數引入，讓學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)現1+3=4，1+3+5=9，…有的學(xué)生可能很快發(fā)現4=22，9=32，…這時(shí)老師引導學(xué)生用正方形來(lái)表示這些算式，使學(xué)生通過(guò)數與形的比照，看到這些連續的奇數在圖形中的什么地方，平方數代表的又是圖形中的什么，學(xué)生對規律形成更為直觀(guān)的認識，從而突出了本課重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　二是改變學(xué)生的.學(xué)習方法，促進(jìn)自主探究和合作交流。在課堂學(xué)習中，教師不論是“以數解形”、還是“以形助數”，在難點(diǎn)、重點(diǎn)之處都是能較好地引導學(xué)生自主探究和進(jìn)行合作交流，學(xué)生在小組合作交流中，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化。教師在課堂中相信學(xué)生，不以“知識權威”自居，能與學(xué)生在同一平臺上互動(dòng)探究，讓數學(xué)課堂再現學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間思維的交流與碰撞。

　　三是教師能較地好地把握教材，培養學(xué)生的基本數學(xué)思想�！皵蹬c形”這一內容，郎老師通過(guò)數與形結合來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )分析思考問(wèn)題，更讓學(xué)生領(lǐng)悟了基本的數學(xué)思想——極限思想。為了達到這一目標，郎老師在例2教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)現和越來(lái)越趨向于1，感受什么叫“無(wú)限接近”。同時(shí)又出示一個(gè)圓及一條線(xiàn)段，讓學(xué)生根據分數的意義表示出這些加數，使學(xué)生直觀(guān)地看到最終的結果是“1”。從而進(jìn)一步感受到“化數為形”的直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)捷特點(diǎn)。雖然無(wú)法一一窮舉所得的結果，但可以利用觀(guān)察到的規律進(jìn)行“無(wú)窮無(wú)盡”類(lèi)推，使學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì )推理和極限的思想。

　　數與形評課稿 3

　　聽(tīng)了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì )到數形結合是相互印證的。形的問(wèn)題中包含著(zhù)數的規律，數的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )到數與形的完美結合，通過(guò)數與形的對應關(guān)系，相互印證結果，發(fā)現“和”都是“平方數”，再通過(guò)圖形的規律理解“平方數”（即正方形數）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現的其他規律。例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，怎樣列式，每次增加多少個(gè)小正方形，加數都是連續奇數，這些奇數是怎么排列的`，從而對規律形式更直觀(guān)的認識。

　　前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起來(lái)討論一下。

　　在第一次試教中發(fā)現。鄭老師問(wèn)：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會(huì )表達，也就是學(xué)生對規律中，“奇數的個(gè)數”理解不到位。我們組員認為：擺出來(lái)的圖形沒(méi)有層次感，所以對正方形的顏色做了調整，由原來(lái)的同桌各剪10個(gè)邊長(cháng)是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色，另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍色的正方形。

　　在第二次試教中發(fā)現。學(xué)生對數與形結合的思想體會(huì )不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時(shí)，學(xué)生不會(huì )說(shuō)算理。我們組員認為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí)，還沒(méi)有總結出完整的規律，受一學(xué)生得影響，過(guò)早的出現最外層的算法，過(guò)分的強調最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡(jiǎn)便算法嗎？

　　經(jīng)過(guò)了前面兩節課的試教和調整，今天這節課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數與形的通用模式，而且還能歸納、總結出通用模式，并加以熟練地應用，從而體會(huì )和掌握歸納推理的思考和方法。

　　數與形評課稿 4

　　第一、情境引入，架設鋪墊橋梁。從這節課伊始，學(xué)生通過(guò)解決生活中的拍照問(wèn)題，不失時(shí)機地提出“尋找規律”問(wèn)題，緊緊地吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生的思維受挫，思維碰撞。及時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷去動(dòng)手動(dòng)腦作圖當中尋找計算規律。一方面凸現數學(xué)學(xué)習當中的“數形結合”思想方法;另一方面彰顯數學(xué)源于生活，用于生活，感受數學(xué)就在身邊的生活價(jià)值。

　　第二、以“數”構“形”，以“形”建“數”，讓學(xué)生在構建中自己發(fā)現規律、自己總結規律。在教學(xué)中，引導學(xué)生“借助圖形—探索奧秘—發(fā)現規律—展示成果”。如例1，通過(guò)觀(guān)察和計算1、1+3、1+3+5、1+3+5+7···既能發(fā)現加數的'規律，又能發(fā)現和的規律;例2同樣均在突出學(xué)生主體地位、學(xué)生自主學(xué)習當中進(jìn)行。從而較為順利的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達到教學(xué)目標的實(shí)現。

　　第三、分層推進(jìn)，鞏固拓展，追求課堂教學(xué)的最大效益。本節課，在檢測“計算規律應用”效果時(shí)，精心設計幾個(gè)層次的練習題，“應用規律寫(xiě)一寫(xiě)”“根據以上結論算一算”做到分層遞進(jìn)，由易到難，鞏固提高。從課堂上學(xué)生回答的過(guò)程來(lái)看，不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，收獲不同層次的效益，取得了良好的教學(xué)效果。

　　第四、多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。教師利用評價(jià)表評價(jià)和學(xué)生表決式評價(jià)相結合，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，整節課學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，參與率較高。

　　總之，在今后的教育教學(xué)中應充分重視學(xué)生原有認知水平，利用數形結合的數學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，拋出有探究性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，比教師講解更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣

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　　成功之處：

　　1.引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題。在例1的教學(xué)中，教材先引導學(xué)生觀(guān)察正方形中的小正方形數的規律，并把正方形圖與下面的算式對照，學(xué)生發(fā)現等式左邊的加數正好等于正方形圖中包含的小正方形數，也就是每邊小正方形數的平方，然后再讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生計算1=（ ） 1+3=（ ） 1+3+5=（ ），從而得出1 、2、3，進(jìn)而發(fā)現1+3+5+7=4 1+3+5+7+9+11+13=7，最后得出從1連續的奇數的和等于這串數字個(gè)數的平方，即從1開(kāi)始，幾個(gè)連續奇數相加，和即是幾的平方。實(shí)際上，此題是等差數列問(wèn)題，而等差數列的公式是S=n(a1+an)/2

　　2.注重數學(xué)思想的滲透。在例2的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……=，通過(guò)利用一個(gè)圓，在圖中表示出每個(gè)加數，當這個(gè)過(guò)程無(wú)止境地持續下去時(shí)，所有的扇形就會(huì )把整個(gè)圓占滿(mǎn)，從而形象得出結果是1。在此題的教學(xué)過(guò)程中，完美地呈現了數與形結合的數學(xué)思想，并能利用此圖形還很好地詮釋了“極限”的`數學(xué)思想，學(xué)生能親身感受到什么叫“無(wú)窮接近”。

　　不足之處：

　　對于練習題中的各種類(lèi)型的練習題，學(xué)生需要通過(guò)層層推理，認真觀(guān)察，才能找到本質(zhì)規律。但是學(xué)生往往總是習慣于得出教材中的結果，而不能深入思考，所以對于本質(zhì)規律的探索還需進(jìn)一步的練習。

　　改進(jìn)措施：

　　可以適當滲透有關(guān)等差數列、等比數列、排列組合等方面問(wèn)題的講解。

　　數與形評課稿 6

　　縱觀(guān)本節課的教學(xué)，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有：

　�。�1）適當引導與學(xué)生的自主學(xué)習有機結合。

　　本節課所復習探究的知識都是在以前的學(xué)習中適當滲透的，要讓學(xué)生真正理解什么是數形結合，教師就必須引導學(xué)生結合生活中的實(shí)例去認識、去體會(huì )、去感悟，所以在自主探究環(huán)節，我首先出示三幅不同的統計圖，讓學(xué)生通過(guò)分析統計圖中的數據，初步認識數形結合的優(yōu)越性，然后放手讓學(xué)生回顧或自學(xué)課本上的.內容，進(jìn)一步理解體會(huì )數形結合在數學(xué)學(xué)習上的應用，真正做到了以教師為主導，以學(xué)生為主體。

　�。�2）練習設計層次性比較清晰。

　　如果羅列一些練習題，總感覺(jué)處理方法大同小異。為此，我在設計練習上從三個(gè)方面入手，一是利用數形結合計算，二是利用數形結合找規律，三是利用數形結合解決實(shí)際問(wèn)題，雖然練習題的難度稍微大一些，但借助示意圖或線(xiàn)段圖讓學(xué)生解決，更能讓學(xué)生體會(huì )數形結合解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

　　不足：

　　本節課的復習回顧與自主探究我都是在課堂上完成的，課堂容量比較大，難度也有些大。學(xué)生能力有所欠缺的班級可以讓學(xué)生課前自學(xué)或搜集相關(guān)知識，并適當降低練習的難度，學(xué)生能力比較高的班級可以嘗試使用此教學(xué)設計。

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　　一節好課的標準具體指的是什么并不重要，重要的是在聽(tīng)的時(shí)候不由得拍案叫絕，會(huì )在聽(tīng)后回味許久。

　　《和的奇偶性》是一節由專(zhuān)家上的錄像課，本節課主要是學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現“和的奇偶性”存在著(zhù)一定的規律。聽(tīng)這節課的時(shí)候我在本班剛剛完成這部分的'教學(xué)，我在教學(xué)的時(shí)候也是在學(xué)生計算中得到規律，但是我的引導和解說(shuō)是那樣的呆板和沒(méi)有什么說(shuō)服力，這節課的展示讓我感慨到專(zhuān)家絕對是名不虛傳，下面我來(lái)談?wù)勍昝赖囊还澱n可以怎樣去呈現。

　　課一開(kāi)始的導入，以學(xué)生轉動(dòng)轉盤(pán)來(lái)獲得相應的獎勵開(kāi)始，學(xué)生的興趣被完全吸引，為了獲得獎品不僅參與率高，而且思考存在一定的深度，在按照規則發(fā)現最后得到的都是“謝謝參與”時(shí)，引發(fā)了“偶數加偶數得到的一定是偶數，奇數加奇數得到的一定是偶數”這一思考，這一規律的探索不是教師布置給學(xué)生思考的練習題，而是學(xué)生根據自己的需要從內心深處的需求。

　　在學(xué)生認識到規則的不合理性的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己嘗試改變游戲規則，進(jìn)而充實(shí)了“偶數加偶數得到的一定是偶數，奇數加奇數得到的一定是偶數，奇數加偶數得到的一定是奇數”的結論，教師一句想要產(chǎn)生一定的規律，必須列舉實(shí)例來(lái)驗證，學(xué)生的思維又在所學(xué)的知識中去遨游，用事實(shí)去說(shuō)明了規律。這里老師的一個(gè)小細節我非常的感動(dòng)，老師講轉盤(pán)上面的獎品都準備齊全，等到學(xué)生按照正常規則轉動(dòng)轉盤(pán)獲得獎品時(shí)，教師就將相應的獎品獎勵給學(xué)生，這一舉動(dòng)我發(fā)現很多上課老師都會(huì )忽略。

　　本節課的最大亮點(diǎn)應該是教師在引導學(xué)生驗證這一規律是用的數形結合的形式，一句改變華羅庚的名句：“數缺形時(shí)少直觀(guān)，形缺數時(shí)難入微，數形結合百般好，數形分離萬(wàn)事休”，讓學(xué)生跟著(zhù)數學(xué)家的名言主動(dòng)用最為直觀(guān)的圖形展示來(lái)驗證，雖然前面的具體驗證已經(jīng)確定了結論，但是數形集合的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”實(shí)為妙哉。

　　專(zhuān)家在課上的完美演繹，對于感觸很深的我，在今后的教學(xué)中一定要在備課、上課的時(shí)候做到研究一定要存在一定的深度。

　　數與形評課稿 8

　　課堂教學(xué)是否做到關(guān)注每一位學(xué)生？是否關(guān)注讓現實(shí)的教育資源成為我們優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材？是否將問(wèn)題情境鑲嵌在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索當中，而催生對學(xué)生終生發(fā)展、更有價(jià)值的新思維、新思路？是否關(guān)注每節課的生命課堂與教學(xué)效果？這就是我對這節課深刻體會(huì )與反思。

　　1.先“數”后“形”，培養學(xué)生的邏輯能力

　　小學(xué)六年級的學(xué)生已具備初步的邏輯思維能力，但仍以形象思維為主，教材在小學(xué)中年級的數學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)逐漸借助推理與知識遷移來(lái)完成，并結合教材挖掘、創(chuàng )造條件開(kāi)始滲透數形結合思想。進(jìn)入中高年級后，學(xué)生邏輯思維能力已有一定發(fā)展，為了使學(xué)生更直觀(guān)的理解知識，同時(shí)又滿(mǎn)足學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，因此本節教材在編排上體現了先“數”后“形”的順序，把形象真正放在“支撐”地位，從而為培養學(xué)生的邏輯能力而服務(wù)。

　　2.引導學(xué)生數形結合，相互印證。

　　形的問(wèn)題中包含數的規律，數的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )到數與形的這種完美結合。既可以從數的角度出發(fā)，讓學(xué)生看看可以怎樣用圖形來(lái)表示數的規律，也可以讓學(xué)生尋找圖形中所包含的數的規律。通過(guò)數與形的對應關(guān)系，互相印證結果、感受數學(xué)的魅力。例如，在例1中可以先讓學(xué)生計算1+3+5+?的得數，使學(xué)生發(fā)現得到的和都是“平方數”，再通過(guò)圖形的規律理解“三角形數”和“正方形數”的含義。

　　3.通過(guò)舉一反三，培養數學(xué)能力。

　　在鞏固練習時(shí)，充分利用教材習題，引導學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能舉一反三地運用所學(xué)，使學(xué)生的`解題能力得到培養。

　　4.重視利用圖形來(lái)分析題意，理清思路，提高解決問(wèn)題的能力。

　　在本課的配套的練習中，題目中蘊含的信息量較大，直接讓學(xué)生來(lái)讀懂題意有一定的難度。因此在教學(xué)中，我試圖引導學(xué)生通過(guò)結合圖形來(lái)分析題目意思，理清數量之間的關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力。

　　總之，在今后的教育教學(xué)中應充分重視學(xué)生原有認知水平，利用數形結合的數學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，拋出有探究性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師講解更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。

　　數與形評課稿 9

　　教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數的近似數。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項目反饋來(lái)看，掌握得還是比較樂(lè )觀(guān)。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個(gè)小數的近似數，以及在表示近似數時(shí)小數末尾的0不能隨便改動(dòng)。

　　課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現了2元，1.7元，因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價(jià)。當學(xué)生提出這樣的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，立刻引起其他學(xué)生意見(jiàn)，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時(shí)，應該是兩位小數。故，馬上有學(xué)生想到改為1.70元。我順勢板書(shū)1.70元�？凑哌@個(gè)數字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出：“這個(gè)1.70怎么來(lái)的？”我們繼續傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解。在表達的過(guò)程，學(xué)生自己也意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的尾數”二者之間的'聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

　　掌握了保留方法之后，再引導學(xué)生區分在求近似數時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。

　　最后討論取值范圍。

　　整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀(guān)察到學(xué)生懶散地坐著(zhù)，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節奏綿軟無(wú)力�？梢�(jiàn)課堂的趣味性有待提高。

　　數與形評課稿 10

　　在傳統中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認知過(guò)程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。上周聽(tīng)了王雪娟老師的課，他在課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習空間，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，去體驗數學(xué)知識形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　“做數學(xué)”不僅是指簡(jiǎn)單的數學(xué)操作活動(dòng)，而且是學(xué)習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng )造的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。練習時(shí)，除了讓學(xué)生在練習本上書(shū)寫(xiě)，還讓學(xué)生上臺板演，在現階段運用多媒體的教學(xué)課堂中是值得提倡的。把教材內容變靜為動(dòng)，變單一為多向，變封閉為開(kāi)放，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情，讓“做數學(xué)”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)�！皩W(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識過(guò)程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機會(huì )，在討論交流和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生構建自己的知識�！�

　　王老師在求小數的近似數時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)行嘗試，鼓勵學(xué)生在小組內進(jìn)行交流，最后指名匯報。

　　《課標》指出：要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。把數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的`終目的。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習知識、掌握知識的價(jià)值所在。在知識的運用過(guò)程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識掌握得更熟練、更透徹，也使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到培養。

　　總之，在這堂課中，讓我最佩服的是面對一堂學(xué)生已上過(guò)的課，兩位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都蒙在鼓里，這正是我平時(shí)教學(xué)中最缺欠的應變能力！

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