《數對》評課稿

《數對》評課稿1

　　沈老師執教的《100以?xún)葦档淖x寫(xiě)》這節課，是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是綜合應用本單元所學(xué)概念的過(guò)程。又是后面要學(xué)的數的大小比較，和100以?xún)葦档挠嬎阋约岸�年級萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的重要基礎。聽(tīng)了這節課，沈老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語(yǔ)言給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。整節課重視學(xué)生用小棒去數數，用計數器去撥數，從而讀、寫(xiě)數，培養學(xué)生的數感，再讓學(xué)生說(shuō)每一位上的數表示的意思來(lái)幫學(xué)生理解數位的意義�？v觀(guān)整節課，我認為呈現以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習：

　　一、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養是我校梁校長(cháng)工作坊的課題項目，這節課我側重觀(guān)察了沈老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù),而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習之中。在這一節課中，沈老師運用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一次信任或鼓勵的'眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著(zhù)和藹、親切、熱情的學(xué)習氛圍，對學(xué)習的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對學(xué)生適時(shí)的引導。如：在復習階段，比較11和20時(shí)，老師問(wèn)“同樣都是用兩顆珠子，為什么兩個(gè)數表示的不一樣呢？”、在教學(xué)40的讀寫(xiě)時(shí)，“40在計數器上怎么撥珠子，十位上撥4顆珠子表示什么？怎樣寫(xiě)？個(gè)位上的0能不能不寫(xiě)？”等；三是在老師適時(shí)地引導下，學(xué)生語(yǔ)言的表達也趨于逐漸完整。如在認識100時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)“前面寫(xiě)一個(gè)1，后面寫(xiě)兩個(gè)0”，一位學(xué)生立馬反駁說(shuō)“不完整，應該先在百位寫(xiě)一個(gè)1，然后在十位和個(gè)位分別寫(xiě)上0”等。像這樣的例子還有很多，相信在沈老師的長(cháng)期引導下，孩子數學(xué)語(yǔ)音的完整性、嚴謹性一定有一個(gè)質(zhì)的提高。

　　二、教學(xué)效果良好，教學(xué)目標基本達成。課堂學(xué)生反應情況來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能夠正確認讀和書(shū)寫(xiě)100以?xún)鹊臄盗�，教學(xué)目標達成。

　　三、課堂板書(shū)整潔、美觀(guān)。

　　四、提出問(wèn)題和授課老師交流。

　　1、沈老師，你覺(jué)得這節課你上得累嗎？您覺(jué)得累是什么原因？

　　2、這節課時(shí)間分配不是太合理，復習7分鐘、新授環(huán)節30分鐘、練習3分鐘。你覺(jué)得可以怎樣改進(jìn)？

　　3、在要學(xué)生自己合作探究讀數、寫(xiě)數方法的過(guò)程中，您覺(jué)得有沒(méi)有需要優(yōu)化的地方？

　　最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長(cháng)。我們經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。再次感謝兩位授課老師，謝謝大家！

《數對》評課稿2

　　有效評價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執教者對教學(xué)目標的精準把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握精準到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：

　　一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評價(jià)

　　評價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì )思考，最會(huì )聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達，老師會(huì )有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環(huán)節中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機會(huì )互相解釋所學(xué)的知識，有機會(huì )互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng )造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴謹的同學(xué)變得嚴謹。同時(shí)又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(cháng)補短，共同提高。

　　三、課中活動(dòng)，激勵式評價(jià)

　　在學(xué)生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個(gè)游戲：袋子里有寫(xiě)著(zhù)數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè)，就請卡片對應的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。

　　全體學(xué)生興致高昂，等待著(zhù)成為幸運之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因為卡片上寫(xiě)的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來(lái)給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺前，領(lǐng)獎，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來(lái)摸獎，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的`幸運星搭檔�！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。

　　對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià)，可以強化正確的目標行為，會(huì )使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標努力的動(dòng)機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學(xué)數對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現了四個(gè)呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開(kāi)始數列，從哪開(kāi)始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統一定位。

　　再如：在后邊比較王樂(lè )和周明位置的活動(dòng)中，數對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

　　師示范引導說(shuō)：因為數對（2，6）表示的是————

　　生：第2列，第6行。

　　師：而數對（6，2）表示的是—————

　　生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個(gè)數對中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數對中————生心領(lǐng)神會(huì )的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數對中表示的是————

　　接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

《數對》評課稿3

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的.情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

《數對》評課稿4

　　陳老師上了一節非常精彩的用字母表示數，其實(shí)我是聽(tīng)過(guò)他試教用字母表示數的經(jīng)歷，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)：我更加能捕捉到他課堂教學(xué)進(jìn)步的神速。這節課起始概念課教學(xué)，由于上的人很多，所以出彩很不容易，但陳秀道老師上得真“精彩”！

　　一、教學(xué)框架清晰

　　從一首朗朗上口的數青蛙兒歌引發(fā)問(wèn)題：誰(shuí)能用一句話(huà)概括這首念不完的兒歌？這一有挑戰性的問(wèn)題引出了用字母表示數的必要性，這是教學(xué)的第一層；然后研究老師與學(xué)生的年齡關(guān)系（相加形式），在年齡的不斷變化過(guò)程中，提煉出始終不變的數量關(guān)系，這是教學(xué)的第二層；接著(zhù)通過(guò)盒子里的秘密研究（相乘），在不斷的數字入與出之間的對應關(guān)系，提煉出始終不變的數量關(guān)系，這是第三層�？梢哉f(shuō)，陳老師的課就是在一層一層的剝筍，然后品嘗最美味的佳肴。

　　二、學(xué)得扎實(shí)、練得有效

　　一節課的目標之否達成，很重要的`一個(gè)檢驗方式就是基本知識與基本技能是否得以落實(shí)，從陳老師這節課來(lái)看，學(xué)生能非常明確的落實(shí)，一個(gè)題目中不可以用相同的字母；一個(gè)題目中，有關(guān)系的兩個(gè)量，需要用相同字母的表現形式來(lái)展現之間的數量關(guān)系�？梢哉f(shuō)本節課的重點(diǎn)：用字母表示數量關(guān)系，難點(diǎn)：怎樣用字母表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，把握非常到位。

　　三、課堂調控能力強，具有人文關(guān)懷

　　課堂上，陳老師言簡(jiǎn)意賅，善對學(xué)生的發(fā)言，課堂的調控能力極強。尤其是學(xué)生在說(shuō)出a只青蛙a張嘴。全班學(xué)生大笑。陳老師說(shuō)：“你們?yōu)槭裁葱�，你們的笑在表�(yè)P他嗎？原來(lái)是表?yè)P的笑”，課堂的尷尬原來(lái)可以如此完美的妥善解決，陳老師對學(xué)生真是關(guān)懷備至。

《數對》評課稿5

　　《數對》是小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了左右、八個(gè)方向的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)能簡(jiǎn)單的描述物體的方向和位置。本節課莊寧老師在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上學(xué)習用列和行來(lái)描述物體的位置。

　　一、亮點(diǎn)

　　1.談話(huà)引入，自然流暢。在教學(xué)中，莊老師通過(guò)一些生活中的事例，如手表電話(huà)可以確定什么，六一運動(dòng)會(huì )的就坐區域可以讓我們找到什么，前幾天的臺風(fēng)

　　山竹為什么可以準確知道它的活動(dòng)范圍等等，讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，為接下來(lái)的.新知學(xué)習奠定基礎。

　　2.注重班級學(xué)生的坐姿、書(shū)寫(xiě)姿勢的訓練。上課伊始，提醒學(xué)生應該如何坐正，練習時(shí)也不忘記提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢，特別是頭的高度，注意平時(shí)的課堂訓練。

　　3.注重數對中關(guān)于“列”與“行”的教學(xué)。數對的教學(xué)重點(diǎn)就是第一個(gè)數字表示列，第二個(gè)數字表示行。在觀(guān)察時(shí)，以觀(guān)察者為基點(diǎn)，一般情況下從左往右依次是第1列、第2列、第3列…，從下往上依次為第1行、第2行、第3行…

　　二、建議

　　應重視數對的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。數對是如何產(chǎn)生的，它產(chǎn)生的必要性如何，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，讓學(xué)生嘗試探究用數對來(lái)描述一個(gè)同學(xué)的位置。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的描述，比較，然后逐步抽象出數對表示的方法。這樣不僅可以使學(xué)生對于數對表示的意義清晰，還能逐步修正自己原來(lái)的錯誤，認識到數對的正確表示方法對于描述物體位置的重要性。

《數對》評課稿6

　　我聽(tīng)了李xx老師執教的《平均數》這節課，并參與了整個(gè)磨課過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我受益匪淺。平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節課談一些自己的看法。

　　1、善于創(chuàng )設問(wèn)題情景“能創(chuàng )設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應止于知識絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，更應在里面暗含數學(xué)問(wèn)題。本節課通過(guò)“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的�！叭绾沃�道哪組更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。

　　給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，但是沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。

　　2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間。新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求平均成績(jì)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。

　　3、要注重數學(xué)思想方法的.培養。培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。本節課要讓學(xué)生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問(wèn)題中也經(jīng)常會(huì )被用到，所以我覺(jué)得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗這種方法。動(dòng)手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意從生活實(shí)例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學(xué)生的平均身高時(shí)，讓學(xué)生先估一估是多少，說(shuō)說(shuō)是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學(xué)生估算能力，強調思考的方法。

　　總之，本節課在具體問(wèn)題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化；聯(lián)系實(shí)際，靈活運用平均數解決生活中的問(wèn)題；整節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生真正掌握了知識，培養學(xué)生能力與學(xué)習數學(xué)的興趣。是一節精彩而有實(shí)效的課堂。

《數對》評課稿7

　　聽(tīng)了孫老師《一個(gè)數除以分數》一課，本節課是簡(jiǎn)潔、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)課堂，整體教學(xué)結構設計合理，教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，有效地設計教學(xué)環(huán)節、扎實(shí)的練習鞏固并提升，教師教得穩當，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評：

　　1、教材理解透徹，把握到位�！兑粋�(gè)數除以分數》是在學(xué)生學(xué)習完《分數除以整數》后的認知基礎上教學(xué)的。一個(gè)數除以分數的'計算包括整數除以分數和分數除以分數兩種情況。這部分內容是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本節課的教學(xué)內容更是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。孫老師通過(guò)復習計算分數除以整數，有效地調動(dòng)了學(xué)生的原有認知，并及時(shí)在學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)上遷移到“一個(gè)數除以分數”的探究活動(dòng)中。

　　2、教學(xué)目標定位準確、重、難點(diǎn)點(diǎn)突出。本節課的教學(xué)目的是學(xué)會(huì )一個(gè)數除以分數的計算方法；難點(diǎn)是理解一個(gè)數除以分數的算理，即為什么要這樣算？孫老師有效地處理好了“要學(xué)什么/”“要怎么學(xué)”和“為什么這么算”的問(wèn)題。

　　3、課堂結構設計嚴謹有序。本節課教學(xué)設計結構合理，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣：先是復習分數除以整數，再引出重點(diǎn)是用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法幫助學(xué)生理解“除以一個(gè)數等于乘這個(gè)數的倒數”的算理；最后再在學(xué)生自主用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法去體驗、理解、和應用。在理解計算道理的基礎上總結計算方法，抓住“誰(shuí)沒(méi)有變？誰(shuí)變了？怎么變的？”這一關(guān)鍵實(shí)質(zhì)，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )了分數除法的計算方法，也有效地將分數除以整數、整數除以分數和分數除以分數的計算方法溝通、聯(lián)系、再到統一，是那么的和諧、那么順其自然。

　　4、教學(xué)以講練結合方法展開(kāi)，注重詳細講解與學(xué)生自主理解、動(dòng)手實(shí)踐相結合。使學(xué)生在學(xué)習難點(diǎn)處有老師幫扶，再能理解的基礎上自主動(dòng)手實(shí)踐、小組討論交流。老師不只是關(guān)注自己的教，更關(guān)注學(xué)生的感受、領(lǐng)會(huì )、聽(tīng)懂和說(shuō)清楚。

《數對》評課稿8

　　平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。學(xué)生在小學(xué)里己經(jīng)學(xué)過(guò)。在初中數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。

　　本節課的教學(xué)目標是：1、理解平均數的概念，會(huì )計算平均數。2、了解加權平均數，會(huì )計算加權平均數。3會(huì )用樣本的平均數來(lái)統計總體的平均數。

　　為了體現這些目標的達成，鮑老師做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍

　　學(xué)生在良好的`環(huán)境下學(xué)習，心理安全、自由，敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，能說(shuō)出心里話(huà)，有利于形成真實(shí)有效的課堂。讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計都設法營(yíng)造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。

　　二、構建了互動(dòng)交流的方式

　　教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機會(huì )，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，鮑老師補充的求全班學(xué)生的平均年齡例題貼近學(xué)生，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，每一年齡都由一學(xué)生統計，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。

　　三、設計了有效的練習

　　學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程，僅靠新課的教學(xué)是不夠的，還要通過(guò)有效的練習，才能把新知識同原有知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來(lái)，從而使所形成的認識結構更加充實(shí)完善。教者把平均數和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有層次的設計練習，讓學(xué)生在練習中豐富了對平均數內涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展，讓他們既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。

《數對》評課稿9

　　“數學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會(huì )有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的。

　　一、喚醒

　　張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數據化“平凡”為“神奇”，

　　首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數是一組特殊數據，男生每人套中的個(gè)數是一樣的，女生每人套中的個(gè)數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。

　　二、操作

　　張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實(shí)際情況，探究“數據的代表”也正式拉開(kāi)帷幕。在這一過(guò)程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補少”，學(xué)生操作的意識是在上個(gè)環(huán)節“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過(guò)程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數有了一個(gè)更深刻的認識。

　　三、感悟

　　在初步理解了平均數的.概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數據的目的是為了讓學(xué)生體會(huì )平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績(jì)是9 7 （），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個(gè)，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對平均數的認識。

　　四、激勵

　　課堂上時(shí)時(shí)洋溢著(zhù)教師對學(xué)生的激勵、鼓舞的語(yǔ)言。例如，當學(xué)生說(shuō)“平均數你真能干！”時(shí)，張老師的評價(jià)是：“平均數再能干，也沒(méi)有你能干�！�

　　張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學(xué)教學(xué)功底著(zhù)實(shí)讓人佩服。

《數對》評課稿10

　　聽(tīng)了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì )到數形結合是相互印證的。形的問(wèn)題中包含著(zhù)數的規律，數的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )到數與形的完美結合，通過(guò)數與形的對應關(guān)系，相互印證結果，發(fā)現“和”都是“平方數”，再通過(guò)圖形的規律理解“平方數”（即正方形數）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現的其他規律。例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，怎樣列式，每次增加多少個(gè)小正方形，加數都是連續奇數，這些奇數是怎么排列的，從而對規律形式更直觀(guān)的認識。

　　前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起來(lái)討論一下。

　　在第一次試教中發(fā)現。鄭老師問(wèn)：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會(huì )表達，也就是學(xué)生對規律中，“奇數的個(gè)數”理解不到位。我們組員認為：擺出來(lái)的圖形沒(méi)有層次感，所以對正方形的`顏色做了調整，由原來(lái)的同桌各剪10個(gè)邊長(cháng)是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色，另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍色的正方形。

　　在第二次試教中發(fā)現。學(xué)生對數與形結合的思想體會(huì )不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時(shí)，學(xué)生不會(huì )說(shuō)算理。我們組員認為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí)，還沒(méi)有總結出完整的規律，受一學(xué)生得影響，過(guò)早的出現最外層的算法，過(guò)分的強調最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡(jiǎn)便算法嗎？

　　經(jīng)過(guò)了前面兩節課的試教和調整，今天這節課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數與形的通用模式，而且還能歸納、總結出通用模式，并加以熟練地應用，從而體會(huì )和掌握歸納推理的思考和方法。

《數對》評課稿11

　　今天聽(tīng)了鄧老師的平均數一課，感覺(jué)教師在知識點(diǎn)的挖掘上，對學(xué)生學(xué)習情況的預設方面都做得很全面�？偟膩�(lái)說(shuō)是節很成功的課。

　　一、導入環(huán)節從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數，讓學(xué)生感覺(jué)到平均數在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數的理解。從而導入新課，過(guò)渡自然。

　　二、教學(xué)目標由學(xué)生提出，很實(shí)在。

　　三、新知學(xué)習先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的預習情況，節省了時(shí)間。然后引導學(xué)生總結求平均數的方法，教師將公示寫(xiě)在黑板上直觀(guān)明了。

　　四、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。

　　除了計算的方法求平均數教師引導學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導學(xué)生發(fā)現平均數比最大數小比最小數大的規律。

　　五、練習題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解。

　　每道題都有側重。如給希望小學(xué)捐書(shū)讓學(xué)生理解了平均數并不指實(shí)際每個(gè)數的大小。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jì)讓學(xué)生理解了為什么平均數會(huì )比最高分低，理解了平均數的大小和每個(gè)數據都有關(guān)。從這道題教師引導學(xué)生理解了平均數代表的是一組數據的整體水平。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數據的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。

　　六、 激勵性語(yǔ)言及時(shí)自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時(shí)，注重情感目標的落實(shí)。

　　建議：

　　這里平均數和我們學(xué)過(guò)的'平均分不一樣，是個(gè)虛擬的數，平均分的結果是每份都一樣，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統計圖早些滲透，更直觀(guān)。例題的統計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線(xiàn)表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。

《數對》評課稿12

　　我參加了進(jìn)修學(xué)校的課堂觀(guān)摩活動(dòng)，本次活動(dòng)我聽(tīng)課的內容是《讀數、寫(xiě)數》�！蹲x數、寫(xiě)數》是小學(xué)數學(xué)一年的教學(xué)內容，是認識數字的基本步驟。

　　本次講授的是長(cháng)江東路小學(xué)的骨干教師孫楠老師，初次見(jiàn)孫楠老師便覺(jué)得她就是孩子心中的“好老師”，只見(jiàn)她溫柔可親，笑容可掬，聲音清脆。聽(tīng)她講完課后看到孩子們滿(mǎn)足的眼神就覺(jué)得這節課達到效果啦！

　　本節課的主要內容是讀數和寫(xiě)數，課堂結構清晰合理，內容豐富，練習多樣。孫楠老師以復習鞏固開(kāi)始讓學(xué)生練習讀數、寫(xiě)數，讓學(xué)生區分讀數和寫(xiě)數的不同之處，在課程的中間串聯(lián)數的組成這一知識點(diǎn)，讓內容更加的飽滿(mǎn)，并且讓學(xué)生認識到知識構建的重要性。本節課出現“計數器”數學(xué)使用工具，計數器的.使用讓孩子明白個(gè)位、十位、百位、千位等數位的表示，形象直觀(guān)地展示給同學(xué)們！

　　課堂上學(xué)生們很活躍，都踴躍的展示自己，并且課堂的最后有學(xué)習總結：“我學(xué)會(huì )了什么？”讓孩子們反思這一節課我究竟有沒(méi)有把握好，學(xué)到了什么？

　　聽(tīng)完本節課我更深的感受是因為智力的不同孩子們學(xué)習的內容有很大的不一樣。我所在的學(xué)校是輔讀學(xué)校，孩子們的智商都低于常人，我們教學(xué)的內容也是有限的。比如：培智學(xué)校的數學(xué)講授的內容大多是百以?xún)鹊募訙p、九九乘法表和錢(qián)幣的使用。在這九年的教學(xué)中錢(qián)幣的使用是最難的，可能有些老師不理解，認為錢(qián)幣的使用是最簡(jiǎn)單的，在普通學(xué)校是不用教的�？墒俏覀冚o讀學(xué)校的學(xué)生通常是不會(huì )用的，他們不理解錢(qián)幣的概念，更不會(huì )使用錢(qián)幣。

　　我們面對這些孩子雖然說(shuō)他們學(xué)習知識的能力有限但是我們所做的是讓他們擁有愛(ài)人愛(ài)己之心，讓他們更好地生活在這個(gè)美麗的世界中。

《數對》評課稿13

　　《用字母表示數》是學(xué)生學(xué)習代數的入門(mén)知識,難點(diǎn)在于學(xué)生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關(guān)系，是數學(xué)表達抽象化、符號化的過(guò)程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過(guò)程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些用字母表示的運算律,對簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的基本數量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)知識的重要基礎。

　　潘老師能結合學(xué)生的實(shí)際情況，首先情境導入，引入字母表示數；然后，體驗探究，利用直觀(guān)的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關(guān)系和計算公式；通過(guò)自學(xué)、反思，掌握簡(jiǎn)寫(xiě)規則；最后總結提升，在實(shí)際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習。具體突顯以下幾方面：

　　1、 創(chuàng )設豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì )字母表示數的現實(shí)需要。

　　學(xué)生理解字母表示數需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要經(jīng)歷大量的活動(dòng)，積累豐富的經(jīng)驗。課中，潘老師不斷提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復體會(huì )字母表示數的現實(shí)性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運算，學(xué)生能自主地用具體的數代替字母進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標準，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在熟悉的環(huán)境中體會(huì )字母的現實(shí)性。

　　2、 分析生活性、趣味性強的數量關(guān)系，培養學(xué)生應用字母表示數的`意識。

　　使學(xué)生有意識的應用字母解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，是本節知識的難點(diǎn)。所以，潘老師在教學(xué)中在數量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗數學(xué)與現實(shí)的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環(huán)節設計等，均為學(xué)生創(chuàng )造了廣闊的探索天地。

　　3、 增強新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對字母表示數的意義的有效理解。

　　學(xué)生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反復的體驗。為了發(fā)揮學(xué)生已有知識的有效作用，實(shí)現語(yǔ)言概括到字母表示的對比、過(guò)渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運算定律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體驗符號語(yǔ)言的優(yōu)越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫(xiě)方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，潘老師在這里安排了學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)規則,然后在運用中加強理解與認識，讓學(xué)生在自主學(xué)習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。

《數對》評課稿14

　　陳老師的《有理數的加法》一課，課堂結構自然嚴謹流暢，課堂內容充實(shí)，學(xué)生參與面較廣，在探究活動(dòng)中得出法則，在數學(xué)活動(dòng)中鞏固法則，課堂活潑生動(dòng)，有條不紊，循序漸進(jìn)。學(xué)生在參與中積累豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　一、教學(xué)目標明確

　　學(xué)生在施教時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設企鵝的東西方向行走的情境，通過(guò)提問(wèn)交流一步步得出加法法則。并通過(guò)有理數加法的數軸表示，直觀(guān)地揭示有理數加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認識有理數加法法則的意義。

　　二、教材處理比較得當

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是有理數的加法法則，難點(diǎn)是異號兩數相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實(shí)例，結合算式特點(diǎn)數形結合得出有理數加法法則。又通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生交流討論，出示的'例題，學(xué)生的練習等過(guò)程來(lái)鞏固有理數加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)起到很好的作用。

　　三、教學(xué)方法優(yōu)化

　　在教學(xué)過(guò)程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學(xué)生為主體。在探究有理數加法的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察，然后通過(guò)小組合作學(xué)習交流并討論，，從而發(fā)現有理數加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養，讓學(xué)生去親身體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)在探索有理數加法性質(zhì)的過(guò)程中也培養學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀(guān)展示，為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，促使他們不斷克服學(xué)習中的被動(dòng)心理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。

　　四、教師基本功扎實(shí)

　　教師板書(shū)設計科學(xué)合理，字跡工整美觀(guān)，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)練，語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人

　　教學(xué)不足，練習容量大，循序漸進(jìn)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。但側重于說(shuō)，針對七年級學(xué)生特點(diǎn)，應該讓學(xué)生寫(xiě)出加法計算的過(guò)程，教師應該在黑板上板書(shū)出例題的解題過(guò)程。

　　探究前的復習，可以復習數軸，有理數的分類(lèi)，數軸的復習為下面的數形結合作好了鋪墊。有理數的分類(lèi)為同學(xué)們歸納有理數加法法則也提供了依據，再者，應該將正數的加法運算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識進(jìn)行復習，這樣同學(xué)們在原有知識結構的基礎上進(jìn)行新知識的探究更易于同化為自己的知識。

　　有理數加法法則的得出是是企鵝左右移動(dòng)得出的，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更易于接受，但有學(xué)生會(huì )想，這個(gè)法則是從這兩個(gè)特例得出的，這一例子能代表這一類(lèi)型嗎？為了打消學(xué)生這一顧慮，課堂教學(xué)中應多舉幾個(gè)例子。如小商店一周利潤的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內每一天的出納。再通過(guò)分類(lèi)、比較、抽象、歸納出有理數的加法法則，這時(shí)再讓學(xué)生舉例驗證，這樣才使學(xué)生確信無(wú)疑，才能使法則活起來(lái)，不致成為無(wú)本之木，不致成為枯燥無(wú)味、窒息學(xué)生的“死”物，才能使學(xué)生樂(lè )意吸收，納入自己知識結構之中。異號兩數相加是本節課的難點(diǎn)，應該多給幾個(gè)實(shí)例，不容類(lèi)型的實(shí)例，在學(xué)生充分觀(guān)察、比較的基礎上得出法則，法則運用應該讓學(xué)生學(xué)出過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)掌握加法的法則。

《數對》評課稿15

　　課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f(shuō)，課堂評價(jià)直接關(guān)系到一節課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著(zhù)學(xué)習和觀(guān)察研究的目的，我認真聆聽(tīng)了須敏霞老師執教的《用數對確定位置》這節課。從教學(xué)目標的準確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結合，取得了較為滿(mǎn)意的效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)讓我有些許的`不滿(mǎn)意。當然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。我認為，教師的評價(jià)語(yǔ)言首

　　先要真誠、有親和力，具有調節性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園，成為思維碰撞的天地。

【《數對》評課稿】相關(guān)文章：

《數與形》評課稿10-05

《小數的近似數》評課稿06-02

《數對》評課稿（精選26篇）07-22

《填數游戲》評課稿01-06

《我們認識的數》評課稿04-17

《平均數》評課稿06-08

《1000以?xún)葦档恼J識》評課稿10-10

求平均數評課稿01-13

[熱門(mén)]《數對》評課稿3篇10-16

《數學(xué)廣角——數獨》評課稿06-17