課文評課稿集合15篇
課文評課稿1
沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。
課文評課稿2
《狼牙山五壯士》評課稿
今天聽(tīng)了陳利玉老師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。如學(xué)習完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節，調動(dòng)學(xué)習興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(cháng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習空間，課堂上充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè )趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節課不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面—————品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河�！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì )出這是億萬(wàn)中國人民的共同心聲。
在指導學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現在你就是五壯士，面對著(zhù)這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內心就能與當時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫(huà)面。這體現了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說(shuō)心里話(huà)這一環(huán)節，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達，注重了學(xué)生的表達遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習的一個(gè)體現。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫助。
綜合這節課的情況，本人還提出幾點(diǎn)建議：
1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì )五壯士的形象，應抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長(cháng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子讓學(xué)生反復去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì )情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內容這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機會(huì )給他們多點(diǎn)學(xué)習的機會(huì )，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內容，這樣收到的效果也許會(huì )更大。
課文評課稿3
《懷念母親》這篇文章，筆觸簡(jiǎn)練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學(xué)德國十年。著(zhù)名東方學(xué)家，梵文學(xué)家，中國東方學(xué)的奠基人。是我所尊敬的人！
作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說(shuō)明了為什么會(huì )對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。
本節課張老師采用"中心切入法"直接進(jìn)入季羨林的內心世界。使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉思憂(yōu)傷的氛圍當中。通過(guò)朗讀引導學(xué)生理解文章，使學(xué)生受到感染和薰陶。
特別是對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現。"作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學(xué)畢業(yè)，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長(cháng)久離開(kāi)母親的遺憾。然而沒(méi)等作者大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)了人世，作者的愿望永遠無(wú)法實(shí)現了。"一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺(jué)得，隨著(zhù)母親的死，生活變得毫無(wú)意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。
課文評課稿4
很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。
“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。
路老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。
在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知
識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。
我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。
路老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。
一：路老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？
二：板書(shū)沒(méi)有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。
三：練習過(guò)多。時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
課文評課稿5
朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感變化，學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。
本次工作室評課活動(dòng)，我分配的觀(guān)察點(diǎn)是學(xué)生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對這一觀(guān)察點(diǎn)又調整了具體的評課指標，分別是：課前學(xué)生對應掌握的知識重難點(diǎn)有無(wú)具體認識；課上學(xué)生理解知識的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課后學(xué)生知識掌握情況觀(guān)察。下面我就從我的這些觀(guān)察角度對張老師的這堂課進(jìn)行評價(jià)：
一、 課前觀(guān)察
張老師在課前布置學(xué)生預習是以思考問(wèn)題的形式，應該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標注了段落序號，對于預習的問(wèn)題未形成文字答案。對于高中緊湊的教學(xué)節奏而言，學(xué)生預習不夠充分，必然會(huì )影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來(lái)調動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標的話(huà)，個(gè)人覺(jué)得媒體運用的效果會(huì )更好。
此外，對于本堂課的知識點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問(wèn)的：對于高三的學(xué)生學(xué)習本文的意義何在？?jì)H僅是學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？
二、 課堂觀(guān)察
對于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼備。對于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。
首先，從學(xué)生學(xué)習的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現為不能緊跟老師要求做出反應）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對于高三文科班的學(xué)生而言，我認為這一數據是不錯的。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數學(xué)生都在緊盯畫(huà)面，而非關(guān)注文本。我認為這是老師運用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫(huà)面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對本文的意境美的理解就出現偏差）
其次，從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習體驗（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習體驗（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘�？傆�18分鐘。從數據上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習體驗中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運用所學(xué)知識的時(shí)間。
再次，從學(xué)生答題情況統計來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數為9人，朗誦為2人，板書(shū)為1人。其中一位男生朗誦1次，板書(shū)1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運用知識的表現形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯誤人次為2人次。僅從數據上看，學(xué)生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對景物描寫(xiě)的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認知。
三、 課后觀(guān)察
課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄�；卮饐�(wèn)題正確率約50%。從抽樣數據看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。
同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì )到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的甘甜。
課文評課稿6
老師這一節課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來(lái)看，我認為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
緊接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著(zhù)如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節當中，教師有些心急，沒(méi)有當學(xué)生體會(huì )到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時(shí)教師應該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。
課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節本應該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導好，導至學(xué)生不能很好地發(fā)現教室里存在著(zhù)的數學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現更多的信息，創(chuàng )造出課堂上的亮點(diǎn)。
課文評課稿7
一、 教材分析
�。ㄒ唬�、教學(xué)內容及地位
1、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章。第三單元的主題是“至愛(ài)親情”。至愛(ài)親情，血濃于水。雖然本單元主題與學(xué)生比較貼近，但由于本單元五篇課文的時(shí)代背景與學(xué)生生活的現代相隔較遠，學(xué)生不太容易了解：沒(méi)有離開(kāi)家庭的經(jīng)歷就不能深刻地感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單背影中的深深父愛(ài)，處于健康家庭的孩子無(wú)法品嘗出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無(wú)法深刻體會(huì )貧窮的父母寧可餓死也不為優(yōu)越的條件而送走自己的孩子；現代的獨生子女很難感受到兄弟的手足之情；……所以，怎樣激發(fā)起學(xué)生的興趣和情感是很關(guān)鍵的。教師應根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生認知水平、能夠使教學(xué)拓展和能力遷移得到有效落實(shí)的情境，幫助學(xué)生深刻感悟這種“至愛(ài)親情”。這樣就可以引導學(xué)生從多個(gè)人物身上、多個(gè)角度和側面，去領(lǐng)略那種血濃于水的至愛(ài)親情，從而對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)起到一定的升華作用，愛(ài)我親人，愛(ài)我生活，愛(ài)我社會(huì )。
2、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準備安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)主要讓學(xué)生自讀預習，而本節課是第二課時(shí)。本文作者以細膩、真摯、深沉的語(yǔ)言，深情地回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，表現了母親的可愛(ài)性格和能干的才具，表現了對舊社會(huì )被壓抑和埋沒(méi)的婦女命運的深切同情和深刻思考。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、 理解作者通過(guò)對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象
本文是寫(xiě)母愛(ài)的，作者通過(guò)四個(gè)片段來(lái)表現母親。學(xué)習本文的其中一個(gè)目的就是感受母親形象，體會(huì )母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時(shí)的生活中感受到父母對自己深沉的愛(ài)。
2、 學(xué)習本文截取人物表現中最典型的經(jīng)歷來(lái)表現人物
由于母親在作則十三歲時(shí)就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個(gè)閃光的片段。作者正是截取這幾個(gè)閃光的片段來(lái)塑造母親形象的。
四個(gè)片段其實(shí)就是四件事：（1）母親背我元宵賞燈；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚；（4）燈下熬夜為兒做鞋。這四件事，雖然很普通，但它們是最閃光的四個(gè)片段，作者攝取來(lái)，集中表現了母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。
3、 品味細膩、真摯、深沉的語(yǔ)言
本文的句式一般比較長(cháng)，多用修飾，注重描摹，刻畫(huà)細膩，如“我自己?jiǎn)柩手?zhù)背，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著(zhù)的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著(zhù)……時(shí)時(shí)從嗚咽著(zhù)的、斷斷續續的聲音里勉強說(shuō)著(zhù)‘打得好’”。在繪聲繪色，描寫(xiě)細膩，結構嚴密中蘊含著(zhù)母親既期待兒子成才又為兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。
二、 教學(xué)方法
本課主要是運用“討論”、“講授”“活動(dòng)”和“CAI輔助”四種教學(xué)方法。
�。�1）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。
�。�2）活動(dòng)法——實(shí)行一個(gè)“真情告白”的語(yǔ)文活動(dòng)，讓家長(cháng)和學(xué)生盡訴心中情，以得到互相的體諒、理解，增強母子或母女之間的感情。
�。�3）CAI輔助教學(xué)方法——運用Power-point簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，發(fā)揮其自身較強的編輯功能，將文字、圖片、聲音、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動(dòng)活潑，符合低中年級學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)直至學(xué)會(huì )，達到CAI輔助教學(xué)的目的。
�。�4）講授法——講授法穿插在整節課，但起的只是輔助作用，教師在適當的時(shí)候做點(diǎn)撥。
三、 學(xué)習方法
自主、合作、探究是當今積極提倡的學(xué)習方法。本文故事性較強，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀必能整體把握文章內容，小組之間通過(guò)合作探究，互相交流，就可以對文章的中心有深一步的理解。
當然，不能單單采用這一方法，課文感情的把握、遷移和升華等必定要老師作適當的點(diǎn)撥，不然學(xué)生會(huì )容易失去方向，遠離目標的。
學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方法為主，目的是讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，增強學(xué)生閱讀能力。
四、 教學(xué)過(guò)程
1、 導入新課
以“母愛(ài)，是人類(lèi)最高尚、純潔、美好的感情�！泵詫�。
2、 整體感知
學(xué)生回憶預習課時(shí)所歸納本文寫(xiě)了母親四個(gè)片段的內容和母親的性格特征，對課文做整體的把握。
3、 探究學(xué)習
學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習方式探討：
�。�1） 作者深情回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，哪些話(huà)語(yǔ)、哪些事例細節最讓你動(dòng)情？
�。�2） 母親講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形時(shí)，總會(huì )熱淚盈眶，揮淚痛哭一頓。你認為原因是什么？你認為舊社會(huì )家庭中存在怎樣的弊端？
4、 語(yǔ)文活動(dòng)
�。�1） 媽媽的真情告白（播放錄影）
�。�2） 子女的真情告白（口頭、書(shū)面）
5、 總結全文
以歌曲《燭光里的媽媽》來(lái)總結全文。
五、 板書(shū)設計
我的母親
鄒韜奮
母親背我元宵賞燈
講述故事情感豐富 慈愛(ài)、善良、勤勞、
兒子受罰母親落淚 能干和具有奉獻精神
燈下熬夜為兒做鞋
課文評課稿8
今天我很榮幸觀(guān)摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩@節課的總體感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節成功的新授課，這節課有科學(xué)的學(xué)習方式，王老師應用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節課有真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，王老師面對的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節課因為真實(shí)而美麗！
下面我從以下幾個(gè)方面對這節課進(jìn)行點(diǎn)評：
一、教學(xué)設計的.評價(jià)
教學(xué)設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)習，掌握本節課的知識。
二、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習的欲望，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習興趣中。
2.教學(xué)各環(huán)節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著(zhù)用彈簧測力計測大象重的問(wèn)題展開(kāi)，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現從物理走向社會(huì )，也完成了本節課的三維教學(xué)目標讓學(xué)生學(xué)會(huì )了：認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用；讓學(xué)生會(huì )學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！
3.大膽創(chuàng )新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的，而且讓學(xué)生現場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過(guò)這些設計，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業(yè)設計新穎。王老師擺脫了傳統的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察自行車(chē)上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察自行車(chē)的過(guò)程，再次認識杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標的要求。
三、教師素質(zhì)評價(jià)
教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著(zhù)鐵棍演示轉動(dòng)和運動(dòng)的區別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來(lái)說(shuō)，王老師應用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評指正。
1.板書(shū)設計稍加改動(dòng)，就更完美了。這節課的難點(diǎn)應該是對力臂的概念的理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀(guān)地看到力的作用線(xiàn)及力臂的畫(huà)法，更好地認識杠桿及五要素。
2.在某些細節還可以再改進(jìn)。
�。�1）大屏幕打出一些知識點(diǎn)時(shí)，王老。
�。�2）學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí)，老師問(wèn)畫(huà)對的舉手，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯，學(xué)生對力臂的畫(huà)法會(huì )掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學(xué)生主體地位
整節課，教師用時(shí)大約25分鐘。在總結杠桿的定義時(shí)，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結，可能效果會(huì )更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好�？傊�，盡管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習。
課文評課稿9
慈母手中線(xiàn)、游子身上衣。這句話(huà)道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛(ài)是偉大的，無(wú)論孩子走多遠，父母的心都在牽掛著(zhù)；父母的愛(ài)是寬宏的，無(wú)論孩子犯了什么錯父母都會(huì )原諒；父母的愛(ài)是無(wú)私的，從來(lái)不計較得失和索取，只是一味的付出。
我們因為有父母的悉心照顧所以才能夠健康長(cháng)大，因為有父母的關(guān)懷所以在成長(cháng)的道路上才不孤單。
接下來(lái)就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學(xué)生為大家帶來(lái)的《游子吟》。掌聲歡迎。
課文評課稿10
小學(xué)語(yǔ)文第六冊《女?huà)z補天》評課稿
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補天？帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確：如，體會(huì )女?huà)z補天真辛苦、真偉大時(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗；再比如，“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細節中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì )更好些呢？
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現讀和思考的有機結合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng)。如：用“首先接著(zhù)然后最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補好了，你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓練，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà)、與人物對話(huà)的平臺，既訓練了學(xué)生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書(shū)設計精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇，由此喜歡上神話(huà)故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，不當之處，請各位老師批評指正。
課文評課稿11
聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著(zhù)一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話(huà)語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學(xué)生表演讀，把自己當成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著(zhù)她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話(huà)中體現出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話(huà)對比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。
3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話(huà)語(yǔ)很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話(huà)之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認為已經(jīng)結果子的小棗樹(shù)現在會(huì )怎樣對待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。
4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：
第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。
1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的成長(cháng)時(shí)間”為主線(xiàn)，引導學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗學(xué)習的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。
2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著(zhù)自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，對揭示本文中心起著(zhù)至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。
第三，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。
在老師創(chuàng )設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀
�。ㄔ谧x小柳樹(shù)兩次嘲笑對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師很自然地把自己當成了小柳樹(shù)，用手指著(zhù)它處，又拍著(zhù)胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。
當讀到小柳樹(shù)葉子長(cháng)得又細又長(cháng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)
一樣在風(fēng)中翩翩起舞。
第四，平實(shí)：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。
課上劉老師有多處都創(chuàng )設了這樣平等對話(huà)了機會(huì )，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對話(huà)時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)不會(huì )這樣大的聲調了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。
第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們在教學(xué)中去嘗試。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )。更需要我們用心呵護。
課文評課稿12
12月11日，我和楊校長(cháng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗小學(xué)為青年教師指導課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節課。下面我就分別談?wù)剬@兩節課的感受�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、思路清晰，步步深入
整節課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會(huì )‘中華不振’？”當學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì )“中華不振”，張老師又引入社會(huì )背景資料，結合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠大志向；只要充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生就會(huì )自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
二、拓寬文本，整合資源
本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿(mǎn)了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的�！彼靡簧�(shí)踐了自己的誓言。
三、以讀傳情，品讀感悟
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導學(xué)生在讀中感知，讀中體驗。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì )與讀相結合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯失讀的升華良機，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著(zhù)體會(huì )讀文章，那么對于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習起來(lái)自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現圓明園昔日的輝煌�？v觀(guān)全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿(mǎn)憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫(huà)面、情感形成鮮明的對比，學(xué)生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛(ài)國之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。
教者運用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類(lèi)景觀(guān)和被毀滅后的大量圖片,引導學(xué)生先觀(guān)察再朗讀,結合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標要求，朗讀指導到位。
新課標指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀�！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過(guò)，教師導的多，學(xué)生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？
雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jì)。
課文評課稿13
《熱愛(ài)生命》課文很長(cháng)，要在一節課內完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對執教老師都是一個(gè)不小的挑戰，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。
一、遵循閱讀教學(xué)的規律和學(xué)生的認知規律設計教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程體現自讀課的特點(diǎn)，注重教給學(xué)生學(xué)習的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部，先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導到放，先引導學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個(gè)性感受，每個(gè)環(huán)節都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。
二、注重工具性與人文性的統一。
內容挖掘到位，語(yǔ)文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)潛移默化，受到熏陶感染，在語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語(yǔ)文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，凸現主題的象征意義，形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言執教者都能關(guān)注到并在相應的教學(xué)環(huán)節中巧妙落實(shí)。
三、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔、完整，富于藝術(shù)性。
隨著(zhù)多媒體的運用，不少老師忽略了傳統的教學(xué)手段——全文性的板書(shū)而全文性的板書(shū)是對文本整體思路、內容、寫(xiě)法的把握，有利于訓練師生的思維，錘煉師生的語(yǔ)言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書(shū)設計中也可窺見(jiàn)她對文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
當然，教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過(guò)程中，整體感知這一板塊用時(shí)較長(cháng)，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個(gè)很好的提煉機會(huì )，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現的點(diǎn)與整體結合在一起，形成一個(gè)整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒(méi)有安排這一環(huán)節，整體感知的效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
課文評課稿14
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！
首次接觸王校長(cháng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當時(shí)因為身體的原因，我請了一段時(shí)間的假�；貋�(lái)上班后，帶了一段時(shí)間的副科。王校長(cháng)工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節課。說(shuō)實(shí)話(huà)，給王校長(cháng)班級上課，我很有壓力。自己和王校長(cháng)的差距很大，而且，很長(cháng)時(shí)間沒(méi)帶高年級，怕對教材把握不準。王校長(cháng)就將自己備好的教案，語(yǔ)文的、作文的，都拿給我看。
在這里，我要說(shuō)，我看到了一位如此用心的王校長(cháng)。他的教案寫(xiě)得工工整整，教學(xué)過(guò)程設計詳實(shí)、有效。他的教參上，語(yǔ)文書(shū)上，記著(zhù)自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著(zhù)的一些心得，班級學(xué)生的電話(huà)號碼，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生對于所學(xué)內容的掌握情況等等。
在給王校長(cháng)班級上課時(shí)，我發(fā)現課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過(guò)交流，我才看到，學(xué)生的書(shū)上是寫(xiě)得密密麻麻，原來(lái)，王校長(cháng)是在班級里試行批注式閱讀教學(xué)方法。
付出總有回報！經(jīng)過(guò)一年的努力，王校長(cháng)所帶的五（3）班的語(yǔ)文成績(jì)在全鎮的抽考、統考中都獲得了第一名的好成績(jì)。
這學(xué)期，我帶六年級語(yǔ)文，與王校長(cháng)帶平行班。開(kāi)學(xué)初，我們六年級重新分了班，原來(lái)五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現這幾個(gè)學(xué)生非�；钴S，原來(lái)他們掌握了批注式閱讀的方法，他們在課前都能及時(shí)預習，將對課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現于書(shū)本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來(lái)”的。我看到他們的優(yōu)異表現，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生，我也在我們班來(lái)此試行，可因為時(shí)間尚淺，學(xué)生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中，我要繼續向王校長(cháng)學(xué)習，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的精髓所在。
今天，聽(tīng)了王校長(cháng)的一節課，讓我看到了王校長(cháng)又是一位智者。
首先，王校長(cháng)的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。
批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì )的也不教。由于學(xué)生課前準備得充分，課堂上都是體現學(xué)生自主學(xué)習的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評如何書(shū)寫(xiě)生字，為漢字編故事。特別是第二節的找中心句，引導學(xué)生改寫(xiě)，這就是引導孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng )造性的想法。也就是王校長(cháng)說(shuō)的“讓孩子精彩”！
“樹(shù)林相會(huì )”這一環(huán)節的教學(xué)，我認為，王校長(cháng)的設計是大膽的，因為這涉及到“愛(ài)情”的話(huà)題，六年級的孩子，班級里已有了模糊的“早戀”現象，我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一讀，沒(méi)敢向學(xué)生滲透太多，而王校長(cháng)敢于讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)、自演，讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì )民間故事的神秘與美好。
其次，王校長(cháng)讓學(xué)生找出每一小節的時(shí)間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，這就教會(huì )學(xué)生的寫(xiě)作方法，雖沒(méi)刻意提及，但卻潤物無(wú)聲。去年在五（3）班上課的時(shí)候發(fā)現，王校長(cháng)班學(xué)生的寫(xiě)作能力很強，有很多孩子一篇作文能寫(xiě)四五頁(yè)紙，王校長(cháng)還將班級里的優(yōu)秀作文編訂成冊，在班級里互相傳看，借鑒學(xué)習。在和學(xué)生聊天時(shí)，他們都說(shuō)，王校長(cháng)的課很幽默，上王校長(cháng)的課感覺(jué)很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長(cháng)的語(yǔ)文成績(jì)又拿了第一名。
我國著(zhù)名的小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶曾說(shuō)過(guò)；“反思這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現是語(yǔ)文教學(xué)的頭緒越來(lái)越繁，花樣越來(lái)越多，使得語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)自己的‘原點(diǎn)’越來(lái)越遠，造成了語(yǔ)文教學(xué)的異化�！闭Z(yǔ)文的本真是什么?王校長(cháng)的課堂向我們詮釋了語(yǔ)文是質(zhì)疑，是理解，是欣賞，是評價(jià)，是批注式閱讀后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。
或許，語(yǔ)文課的本真就在這里吧！
說(shuō)的不當之處，敬請各位領(lǐng)導、同事批評指正！謝謝！
課文評課稿15
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊“書(shū)信”單元《給家鄉孩子的信》一文是我國文學(xué)大師巴金老人在87歲高齡時(shí)寫(xiě)給家鄉成都小學(xué)生們的一封回信。文章語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯，殷切希望孩子們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，讓自己的生命“開(kāi)花結果”。字里行間流露出作者對祖國、對同胞的深深?lèi)?ài)意。
從三位老師同課異構的課堂實(shí)況來(lái)看，我認為秀娟老師的課堂設計最完美，流暢簡(jiǎn)潔，舉重若輕;瑞娟老師的課堂和諧輕松，散發(fā)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味;而博博老師的課堂似乎不太盡人意，前松后緊，部分重難點(diǎn)知識當堂沒(méi)有完成。
秀娟的課堂：
亮點(diǎn)：
1、輔助小資料選擇運用相當精準，可以說(shuō)是恰到好處，最大限度幫助學(xué)生理解課文內容。(比如：巴金簡(jiǎn)介小資料中提到入編中小學(xué)教材的部分文章一下子拉近了學(xué)生和作者的距離;巴金老人的愛(ài)心善舉用具體是數字和實(shí)例讓孩子們體會(huì )到“奉獻愛(ài)，讓生命開(kāi)花結果”的具體含義。)
2、學(xué)生學(xué)習要求注重細節，反映出教師對課標、教材的準確理解和運用。(比如“利用自己的經(jīng)驗和工具書(shū)把課文讀正確、至少兩遍”既有方法指導，又有具體的數量要求;書(shū)信格式用比較直觀(guān)的一封信出示出來(lái)更有利于學(xué)生理解和記憶。)
建議：
講解部分再節約一些時(shí)間，用五分鐘左右進(jìn)行測和積累。
瑞娟的課堂：
亮點(diǎn)：
1、課文重點(diǎn)詞句理解細致，學(xué)生理解掌握情況很好。(“多么......多么......”去掉行嗎?通過(guò)比較理解詞語(yǔ)的表達效果，這應該是我們語(yǔ)文課堂最基本的教學(xué)方法，但很多公開(kāi)課上看不到了;還有對“生命開(kāi)花結果”的分析重點(diǎn)突出，理解比較到位。)
2、教態(tài)親切溫婉，課堂氣氛和諧，學(xué)生參與交流積極性高。
建議：
課堂對話(huà)方式相對單一，師問(wèn)生答，導致后半節課部分學(xué)生略顯疲憊。
博博的課堂：
亮點(diǎn)：
1、備課比較扎實(shí)。(教師手里拿著(zhù)厚厚的幾頁(yè)打印的教案紙，里面有很多資料。)
2、重視課堂練筆。(“多么......多么......”仿寫(xiě)句子，現場(chǎng)效果很好。還有后面的仿寫(xiě)段落，雖然時(shí)間不夠沒(méi)有落實(shí)，但是設計理念是對的。)
建議：
1、反復研讀教材，吃透教材文本的重難點(diǎn)以及課堂側重點(diǎn)。
2、對于氣氛比較沉悶的課堂，教師要及時(shí)調整狀態(tài)，要想辦法激勵更多學(xué)生參與學(xué)習交流。對于極少數愿意主動(dòng)舉手的同學(xué)要多鼓勵，引導說(shuō)對答案，然后重點(diǎn)鼓勵。而不能更深一問(wèn)，讓其他學(xué)生更不敢開(kāi)口。
3、課堂問(wèn)題設計不要太寬泛。(”巴金想告訴孩子們什么內容?“”他是一個(gè)怎樣的人?“等問(wèn)題應該放到相應較小的語(yǔ)境中或者具體段落中讓孩子結合課文回答。)
4、幻燈片的設置一定要提前試播。若發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整，否則會(huì )影響整堂課的氛圍。(今天多虧了張偉)
對于這篇課文，我有幾點(diǎn)自己的想法，和各位老師共議：
1、”感動(dòng)人物頒獎詞“在課堂中出現很好，及時(shí)補充，讓孩子對巴金的理解更近一步。但最好是教師仿照頒獎典禮主持人的語(yǔ)氣讀出來(lái)，最好有厚重的背景音樂(lè );
2、課后二題，摘抄并背誦課文中的重點(diǎn)句子，可以在課堂上當堂完成;
3、既然是回信，倘若讓學(xué)生猜猜孩子們的來(lái)信中說(shuō)了那些內容，或者讀了這封信之后還有孩子給巴金寫(xiě)信的內容，一則激發(fā)興趣，二則深化主題。
三位語(yǔ)文老師如果再講這一課的話(huà)，可以將秀娟的設計和瑞娟的課堂組織有機結合起來(lái)，應該是一節很有味道的語(yǔ)文課。
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