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四邊形評課稿（通用27篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編收集整理的四邊形評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四邊形評課稿 篇1
聽(tīng)了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生的數、剪、拼、擺等系列操作活動(dòng)，著(zhù)重培養了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識與運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。
孫老師一開(kāi)始以比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過(guò)的平面圖形及其面積，并在一開(kāi)始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。
二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動(dòng)手操作引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想
整個(gè)教學(xué)過(guò)程孫老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過(guò)拉動(dòng)長(cháng)方形使之變成平行四邊形，發(fā)現周長(cháng)沒(méi)變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，對于面積公式的推導都是建立在學(xué)生的數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的`基礎上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在上出示了具體要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。
三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。
孫老師的練習貼近生活，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說(shuō)明生活中數學(xué)的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導過(guò)程，使學(xué)生對于這個(gè)轉化的思路更加條理。
建議：
孫老師的練習中學(xué)生的獨立練習少，應該讓學(xué)生親自體驗解決問(wèn)題的步驟，這樣印象會(huì )更深刻。白老師在獨立練習時(shí)，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì )更直觀(guān)，便于學(xué)生觀(guān)察記憶，也便于發(fā)現問(wèn)題。
四邊形評課稿 篇2
由我校教導室主辦的“教學(xué)月”活動(dòng)正式啟動(dòng)后，吳傳清老師上了一節數學(xué)示范課《四邊形的認識》，下午的教研活動(dòng)時(shí)間，我們三年級數學(xué)老師就吳老師的這堂課展開(kāi)了熱烈的討論。在龍書(shū)記的帶領(lǐng)下，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。都說(shuō)這是一堂高質(zhì)量的數學(xué)課，上得非常成功，既充分體現了我校教師的風(fēng)采，又展現了我校課改的成效。特別是新調進(jìn)來(lái)的老師，更是獲益匪淺。
吳老師的課教學(xué)目標明確具體，重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當，教學(xué)效果好，整節課很好地體現了新課程標準下新的教學(xué)理念。我們認為以下幾點(diǎn)特別值得我們學(xué)習和借鑒。
�。�、準備充分，運用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)設計合理，由淺入深，把本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一次逐一體現出來(lái)。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
�。�、體現了“數學(xué)源自生活，數學(xué)服務(wù)生活”。引導學(xué)生從生活中的發(fā)現數學(xué)，找出身邊的.圖形，讓學(xué)生感受生活環(huán)境的美妙，感受大自然的美麗。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)認圖形，產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)觀(guān)察抽象概念，通過(guò)區分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數學(xué)于生活，使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生“數學(xué)源于生活又用于生活”的意識。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
同時(shí)也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學(xué)中得以運用和理解以及改正。
1、在讓學(xué)生給圖形分類(lèi)時(shí)只強調了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng )意的想法沒(méi)有得到充分的展現。
2、過(guò)重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學(xué)，沒(méi)有充分做到學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是課堂教學(xué)的引導者組織者，不把教學(xué)放在學(xué)生為主，老師講解的過(guò)多，以便出現語(yǔ)言上的不精練，重復繁瑣。
3、應著(zhù)重重視動(dòng)手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在課堂上，應讓學(xué)生在本上畫(huà)一個(gè)四邊形，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及創(chuàng )新能力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4、小組合作、探討等新課改教學(xué)模式，應多利用我校已有的教學(xué)課改模式、教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在本堂課之前的試教課中，教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學(xué)習方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。
四邊形評課稿 篇3
烏魯木齊十三中于菲老師的一節八年級的《中點(diǎn)四邊形》一課，是一堂充滿(mǎn)生命活力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。
“貼近的必熟悉，熟悉的必喜歡”，通過(guò)美麗的圖案創(chuàng )設教學(xué)情景，把學(xué)生注意力吸引到課堂，回顧“三角形中位線(xiàn)定理”的知識，再通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導任意四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀的.判定和證明，當學(xué)生初獲成就感時(shí)，將問(wèn)題推向特殊的四邊形中點(diǎn)四邊形形狀，取小組合作的形式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、交流時(shí)間、探索時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)在運動(dòng)變化的過(guò)程中，尋求不變的事物，再次感受幾何圖形的魅力所在，培養學(xué)生合作意識及自主探究學(xué)習的能力，在學(xué)生發(fā)現并理解影響中點(diǎn)四邊形形狀的主要因素得出結論后，又回歸生活實(shí)際，通過(guò)一道中考開(kāi)放題的探究體現了“數學(xué)源于生活，又用于生活”這一理念，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感，享受到學(xué)習樂(lè )趣。
整個(gè)課堂以人為本，教師不斷撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對學(xué)生的合理想法多給予肯定，一堂課中不停的用不經(jīng)意的贊許、夸獎、點(diǎn)頭、微笑甚至全班鼓掌，讓每一個(gè)學(xué)生課堂上勇于表達樂(lè )于表達，還多次使用“請坐”、“請回答”、“真棒”等用語(yǔ)，尊重關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生以自信，創(chuàng )設民主和諧的學(xué)習氛圍。
本課屬于“綜合與實(shí)踐”課，實(shí)施是以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動(dòng)。它是教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過(guò)程相對完整的學(xué)習活動(dòng)。這樣的課有別于學(xué)習具體知識的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。之前可以借鑒參考的課例不多，于菲老師的課是對“綜合與實(shí)踐”課的實(shí)施做了一個(gè)有意義的嘗試與探索。
四邊形評課稿 篇4
一、本節課的特點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計合理，準備充分
1.四邊形概念的揭示由淺入深，由內到外，由近及遠。先整體認識四邊形，感悟四邊形，在積累了一定的經(jīng)驗后，再動(dòng)動(dòng)手創(chuàng )造一個(gè)四邊形。這種設計很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律。最后是展示，匯報，評比，明確。
2.注重培養了學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。[活動(dòng)一]讓學(xué)生在釘子板上圍出一個(gè)四邊形的活動(dòng)。[活動(dòng)二]用正方形紙折一折，量一量，比一比驗證正方形和長(cháng)方形的特征。
3.課件制作體現了童真童趣。比如，測量花園和花壇的直徑和半徑。
�。ǘ┙處熣Z(yǔ)言幽默風(fēng)趣
“如果不是四邊形你就揮揮手，如果是四邊形就請你點(diǎn)點(diǎn)頭”。
“老師，我要補充，你補充，我喜歡聽(tīng)到這樣的聲音”。
“給她留點(diǎn)時(shí)間，讓她緩沖一下”。孩子，我們的先站一邊好不好？
“等你們呀，你們聽(tīng)了以后，就沒(méi)有意見(jiàn)嗎？”
�。ㄈ┣閼B(tài)觀(guān)的滲透恰到好處
1.在說(shuō)教中幫助學(xué)生養成良好的思維品質(zhì)。在交流中，在操作中，在觀(guān)察中處處為學(xué)生的學(xué)習提供幫助和鼓勵�！拔覀儍蓚�(gè)一起合作可以嗎？”
2.在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中讓學(xué)生享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。伴著(zhù)美妙的輕音樂(lè )，學(xué)生盡情的，投入的，認真的在尋找正方形和長(cháng)方形的特征。
3.匯報的同學(xué)站在展示的舞臺上，下面的孩子是傾聽(tīng)的舞臺，都有舞臺，都有事做，都有收獲，都有付出。讓人感受到真人，真課，真實(shí)的味道。
�。ㄋ模┙處煹慕虒W(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)明顯
1.兒童化語(yǔ)言很投入。展示學(xué)生的作品，老師提示為分享學(xué)習成果。折有折的好處，量有量的妙處。
2.能夠靈活處理課堂教學(xué)中的預設和生成。學(xué)生把正方形的對角線(xiàn)當成了邊來(lái)說(shuō)了，老師給予了很好的補充和明確。特別還生成了孩子驗證正方形的兩折就說(shuō)明了正方形的四條邊是相等的。
二、教學(xué)思考
1.預設與生成。折的正方形紙對折，對折再對折就可以判定四邊形是正方形，但老師沒(méi)有給予關(guān)注。因為老師也沒(méi)有做出正確的判斷。
2.課堂上有時(shí)候顯得過(guò)于隨意。老師的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言和肢體在課堂放的略微有些開(kāi)。
3.教學(xué)內容沒(méi)有進(jìn)行完。（教學(xué)時(shí)間把握的不是很準確）。
三、教學(xué)反思
問(wèn)：畫(huà)圖環(huán)節為什么舍掉了呢？為我勞心勞力的背后的`老師，思考和困惑。教前如何給學(xué)生傳授知識點(diǎn)。2.一節真實(shí)的課堂重要嗎？三教的教學(xué)理念：思考，表達和體驗——貴州師范大學(xué)教授。真實(shí)的課堂，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的課堂，更有意義�？赡芾蠋煏�(huì )，學(xué)生不會(huì )。呈現一節真實(shí)的課堂。如其教學(xué)環(huán)節，還不如多一點(diǎn)體驗。開(kāi)放，和諧，自由的課堂。安民告示，12點(diǎn)17分準時(shí)下課。第三節課，三角形面積一課。這個(gè)式子能成為公式嗎?孩子是不是公式，直角三角形比較特殊，銳角三角形也留了。第三節課，與同類(lèi)的課相比有什么亮點(diǎn)和特點(diǎn)？?jì)蓚�(gè)例題，兩次教學(xué)，老師在教學(xué)進(jìn)行了前測，連加，或者按順序加。長(cháng)方形和正方形的關(guān)系，建立了函數的思想；數學(xué)與音樂(lè )的整合。
四邊形評課稿 篇5
“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！睆埨蠋熢跀祵W(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分體現了這一點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，著(zhù)重培養了學(xué)生通過(guò)剪、拼、等動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊形面積計算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師始終鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度的參與到探索新知識的教學(xué)過(guò)程中。從中我獲得了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出
教師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )設情境———指導探究——發(fā)現規律——實(shí)踐應用”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。
這節課，教師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)剪、拼、等活動(dòng)來(lái)加深對面積計算的理解，有機利用了轉化的教學(xué)策略，讓學(xué)生深層次地認識了平行四邊形面積公式的含義，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的'學(xué)習能力。
二、關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，重視操作探究，發(fā)揮主體作用
學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習新知的基礎，是課堂教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，是教師引導學(xué)生學(xué)習的開(kāi)始。張老師在課的開(kāi)始時(shí)出示一個(gè)長(cháng)方形，再把長(cháng)方形拉成平行四邊形，復習計算長(cháng)方形的面積，喚起學(xué)生對已有知識的回憶。這一過(guò)程的設計，充分展示學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，暴露學(xué)生對新知的認識原型，為接下來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步討論交流，明確平行四邊形的計算方法，做好了伏筆。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、移、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊形的公式概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
三、注重數學(xué)方法和思想的滲透
在數學(xué)課堂滲透科學(xué)的數學(xué)方法和思想是一項很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養。在這節課中，“底與高的對應”“剪拼及由此產(chǎn)生的變與不變”“轉化的思想方法”“多樣化的意義”等，都很有內容可思考。數學(xué)中很重要的幾種思想學(xué)生得到了很好培養，為今后學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力發(fā)展打下良好的基礎。
四邊形評課稿 篇6
新課標指出“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,教師是要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法�！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中，邱老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程�？v觀(guān)這節課，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、滲透“轉化”思想，引導探究
通過(guò)本節課的學(xué)習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移�！稗D化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。邱老師在教學(xué)本節課時(shí)采用了“轉化”的思想，先通過(guò)數方格求面積發(fā)現數方格對于大面積的平行四邊形來(lái)說(shuō)太麻煩，然后根據觀(guān)察表格中的數據，引導學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，該怎樣計算，接著(zhù)引出你能將平行四邊形轉化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養了創(chuàng )新意識。接著(zhù)，運用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(cháng)方形的轉化過(guò)程，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。
二、重視操作試驗，發(fā)展能力
本節課教學(xué)邱老師充分讓學(xué)生參與學(xué)習，讓學(xué)生剪拼，引導學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識，強化學(xué)生參與意識，引導學(xué)生運用實(shí)驗割補法把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)的.關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作——轉化——推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達能力。這樣教學(xué)對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要作用。運用轉化的方法推導面積計算公式，可以有多種途徑和方法，邱老師沒(méi)有把學(xué)生的思維限制在一種固定或簡(jiǎn)單的方法上，而是尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉化成長(cháng)方形來(lái)推導面積。
三、注重優(yōu)化練習，拓展思維
練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)練結合，既有坡度又注重變式。有的告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，規范格式，檢驗學(xué)生是否達到運用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。有的出示含有多余條件的圖形題，強調底和高必須對應，學(xué)習上更上一個(gè)層次。有的考察學(xué)生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。課堂練習能促使學(xué)生牢固的掌握新知。
本節課也有一些不足之處。比如在學(xué)生在剪拼時(shí)，只注重結果，沒(méi)有適時(shí)歸納過(guò)程。讓學(xué)生理解只要沿著(zhù)平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一個(gè)長(cháng)方形，這個(gè)問(wèn)題被教者忽視。雖然本節課能以學(xué)生為主體，教師主導，但前半部分的教學(xué)還存在著(zhù)教師不敢放手現象。課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善等等
教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂
四邊形評課稿 篇7
《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積的計算第一小節的內容。幾何知識的初步認識貫穿在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，是按由易到難的順序呈現的。平行四邊形面積的計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運用長(cháng)方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分知識的學(xué)習運用會(huì )為學(xué)生學(xué)習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。聽(tīng)了邱靈芳老師執教的《平行四邊形的面積》這堂課，感到值得學(xué)習和借鑒的地方很多。她的課堂，給我留下最深印象的就是教師的主導作用恰如其分，學(xué)生的自主探究氛圍濃厚，多維能力得以發(fā)展�？v觀(guān)整節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、動(dòng)手實(shí)踐，多維探究。
老師在教學(xué)過(guò)程中十分重視孩子的自主動(dòng)手操作探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)時(shí)，邱老師出示一個(gè)與長(cháng)方形面積相等的平行四邊形，先讓孩子們認真觀(guān)察，用數方格的方法比較它們的面積大小，讓孩子明白“數格子的方法不大好用”，從而產(chǎn)生探究的欲望：能否將平行四邊形轉化成與它面積相等的.圖形來(lái)計算它的面積？接著(zhù)孩子們積極討論后再動(dòng)手操作：觀(guān)察手中的平行四邊形的紙片，剪一剪、拼一拼，在動(dòng)手實(shí)踐、操作探究中自主發(fā)現平行四邊形的面積計算公式。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使孩子們多維參于探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)得既高興又充分地理解知識，懂得應用割補法直觀(guān)、形象地推導出平行四邊行的面積計算公式，從而培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
二、重視思想，善于滲透。
在數學(xué)課堂滲透科學(xué)的數學(xué)方法和思想是一項很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質(zhì)的培養。邱老師執教的這堂課中“轉化”的數學(xué)思想方法得到了很好的滲透。平行四邊形面積的推導要滲透的就是這種轉化的思想，這種思想將直接影響之后學(xué)習的三角形、梯形等平面圖形面積的推導。邱老師在全課始終都強調了這種思想，甚至在全課總結時(shí)都不忘轉化思想的強調。另外練習中的底和高互相對應的思想方法和等底等高平行四邊形面積相等的思想也得到了較好地滲透。
三、分層運用，逐步內化。
對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運用，才能得到理解內化效果。邱老師能本著(zhù)“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：
1、基礎練習：判斷題，鞏固平行四邊形面積公式推導過(guò)程。
2、提升練習：出示例1及生活中的數學(xué)題，熟練平行四邊形面積計算公式。
3、發(fā)散練習：下面平行四邊形的面積相等嗎？
為什么？此題需要學(xué)生綜合運用知識，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等地等高平行四邊形的面積相等。整個(gè)習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點(diǎn)，題目呈現方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰充滿(mǎn)信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
總之，這節課邱老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，動(dòng)手操作，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中思考，在思考中成長(cháng)。
四邊形評課稿 篇8
聽(tīng)了XX老師執教的五年級數學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與課堂活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的智慧點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng )新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn)：
1.導入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題，找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的`營(yíng)造了學(xué)習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
2.在小組活動(dòng)時(shí)，XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學(xué)生的討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現了平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形進(jìn)行計算，這一環(huán)節使課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類(lèi)和B類(lèi)，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
四邊形評課稿 篇9
我聆聽(tīng)了陳老師的一堂復習課————《平行四邊形和梯形》，這是四年級上冊空間與圖形的內容。這節課相對來(lái)說(shuō)知識點(diǎn)多，上起課來(lái)有一定的難度，陳老師通過(guò)自己獨特的.方式化難為易，將本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)落到實(shí)處。
一、 優(yōu)點(diǎn)
1、設計合理、環(huán)節清楚、復習目標把握準確，條理清晰的引導孩子進(jìn)行知識點(diǎn)的構建和學(xué)習。
2、課堂上老師敢于放手學(xué)生，讓學(xué)生充分交流匯報，在交流中碰撞出智慧的火花，教師進(jìn)行有效地梳理，充分顯示了學(xué)生的主體地位。
3、在練習中，針對平行四邊形和梯形的特征和關(guān)系設計，進(jìn)行有效地思考，對知識進(jìn)行了拓展和延伸。
二、需要探討的地方
練習拓展的面可更寬泛一點(diǎn)，可聯(lián)系以前學(xué)生學(xué)習過(guò)的周長(cháng)計算進(jìn)行，提升思維的高度。
總之，陳永志老師以自身獨特的魅力吸引著(zhù)學(xué)生，用自己的教學(xué)風(fēng)格折服了在座的所有聆聽(tīng)著(zhù)，讓大家覺(jué)得聽(tīng)課不僅僅是一種學(xué)習，更是一種享受。
四邊形評課稿 篇10
教學(xué)目標是：
1、感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，讓學(xué)生感受數學(xué)的奧秘。
龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然后從學(xué)生的原有基礎知識出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識水平基礎。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習規律，從學(xué)生的原有基礎出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。
本節課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類(lèi)，第一次分類(lèi)是初步感知四邊形的特征，第二次通過(guò)四邊形的'分類(lèi)，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類(lèi)訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標準，給不同的四邊形分類(lèi)。（可以根據角的特點(diǎn)，也可以根據邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。
分類(lèi)結束以后，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內容。
本人有這樣的建議：如果這節課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類(lèi)上，那就不需要再出現正方形和長(cháng)方形的特征的內容，把分類(lèi)講的透、細。這樣更加出彩。
還有一個(gè)想法就是第二次分類(lèi)的目的就是為了引出特殊的圖形：長(cháng)方形和正方形，那就沒(méi)有必要出現很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(cháng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個(gè)人意見(jiàn)，個(gè)人的定位不同，一節課的教學(xué)設計和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執教。
四邊形評課稿 篇11
徐老師執教的《平行四邊形的性質(zhì)》這節課中，我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。
徐華美老師根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節課以“創(chuàng )設情境———發(fā)現規律——指導探究——實(shí)踐應用”為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。
這節課徐華美老師突出培養學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的訓練，通過(guò)拼圖活動(dòng)來(lái)加深對平行四邊形的性質(zhì)的理解，突出重難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。
由新課開(kāi)始，徐華美老師用電腦出示三個(gè)圖形，一個(gè)是長(cháng)方形，一個(gè)平行四邊形，一個(gè)是窗戶(hù)，讓學(xué)生判斷是幾邊形，是什么樣的四邊形，讓學(xué)生拿兩個(gè)全等三角形形拼圖，看能拼出什么樣的圖形，從而證實(shí)學(xué)生的猜想。并組織學(xué)生討論：平行四邊形和轉化后的長(cháng)方形有的關(guān)系，整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。人人參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念有機地結合起來(lái)。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地推導了平行四邊形的.性質(zhì)，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
三、教師的主導作用：
這節課也讓我們感受到徐華美老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評，較好的發(fā)揮了教師的主導作用。具體體現在以下三個(gè)方面:
�。�1）點(diǎn)撥到位：例如第一題在學(xué)生分析的過(guò)程中，徐華美老師耐心傾聽(tīng)，對學(xué)生找出的結論，沒(méi)有逐個(gè)點(diǎn)評。在學(xué)生都發(fā)表完意見(jiàn)之后，徐華美老師再進(jìn)行小結。
�。�2）引導的恰如其分：通過(guò)課件的演示讓學(xué)生觀(guān)察邊角的關(guān)系，她首先引導學(xué)生在演示的過(guò)程中找出對應邊角，為學(xué)生順利解決問(wèn)題指明了方向。
�。�3）評價(jià)恰當：針對學(xué)生年齡特點(diǎn)、及內初班學(xué)生情況。徐老師及時(shí)簡(jiǎn)單中肯的評價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵。
四、學(xué)生良好的學(xué)習習慣養成：
這個(gè)班的學(xué)生基礎較好，他們活潑可愛(ài)、積極向上。由于徐華美老師的問(wèn)題設計非常合理，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�、欧諊簩W(xué)生發(fā)言積極，思維活躍。課堂上探究學(xué)習的氛圍非常濃厚。
�、茙熒P(guān)系：徐老師的性格開(kāi)朗、豁達的個(gè)性深深感染著(zhù)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，非常民主、平等、和諧。
�、怯柧氂兴兀簩W(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解，可以看出學(xué)生平時(shí)訓練非常有素。
五、教學(xué)效果好：
從整體上看，本節課較好的完成了教學(xué)目標，教學(xué)設計體現了數學(xué)教學(xué)的新理念。教學(xué)實(shí)施的手段領(lǐng)先，能充分利用課件演示圖形的變化，活躍學(xué)生的思維，具有很強的直觀(guān)性，切實(shí)達到了教師、學(xué)生、媒體的整合。學(xué)生的思維得到有效地訓練，通過(guò)問(wèn)題的解決，進(jìn)一步培養了數學(xué)學(xué)習的能力。是值得我們學(xué)習的一節好課。
四邊形評課稿 篇12
開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，新教師的過(guò)關(guān)課在今天正式開(kāi)幕，我們組的劉杰和朱盧穎兩位教師首當其沖，教學(xué)內容同為三年級上冊《四邊形的認識》。兩位老師非常清楚學(xué)生對四邊形是有一定的認識的，并不是一張白紙。所以在課一開(kāi)始就直接揭題，提供自學(xué)材料讓學(xué)生自學(xué)找四邊形，在自學(xué)的過(guò)程中帶著(zhù)“你選出來(lái)的四邊形有什么特點(diǎn)？邊的特點(diǎn)_____ ， 角的特點(diǎn)”問(wèn)題去思考，目標指向非常明確，
例如在導入環(huán)節中，教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形，學(xué)生在已有知識的.基礎上，來(lái)判斷哪些是四邊形。在判斷過(guò)程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數學(xué)思想得到鍛煉，在他掌握數學(xué)知識的同時(shí)，不斷領(lǐng)會(huì )它們在知識形成中的作用，認識它們的本質(zhì)特征，逐步做到自覺(jué)靈活地應用所要解決的問(wèn)題。
學(xué)生在了解了四邊形的特點(diǎn)后，練習環(huán)節兩位教師都是通過(guò)在教室中找一找四邊形，來(lái)感受數學(xué)源于生活，無(wú)處不在。在這個(gè)環(huán)節上應該注重學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的準確性，適時(shí)的引導，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的四邊形。
整節課下來(lái)，老師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)速不緊不慢，板書(shū)工整規范，若在關(guān)注學(xué)生的生成方面再提高一些就更好了。
四邊形評課稿 篇13
今天，參加了我們學(xué)校小學(xué)教研組組織的課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，有幸聽(tīng)了張**老師執教的一節數學(xué)課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現就這節數學(xué)課談一談我個(gè)人的粗淺看法：
總體來(lái)看，這節課能算得上一節教學(xué)能手的展示課，因為這節數學(xué)課教師的課堂語(yǔ)言給力，制作的課件能體現教師的功底實(shí)力，設計的練習有坡度有層次，更加注重了提升學(xué)生的能力，教室里散發(fā)著(zhù)青春的氣息，充滿(mǎn)了無(wú)限的活力，這樣的教學(xué)有張力，這樣的教師有魅力。
具體來(lái)說(shuō)：
一是新課伊始的學(xué)科滲透有聯(lián)系，思想教育有價(jià)值。
二是探究過(guò)程在自主探究不成的情況下，教師立即下達合作探究的指令，有效解決了“導學(xué)提示”給予學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。
三是注重了數學(xué)新課標提出的“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的學(xué)習方式。
這是一節精彩的數學(xué)教學(xué)，但是我還想說(shuō)幾點(diǎn)自己臨時(shí)的想法，僅供參考。
一是導入有點(diǎn)兒倉促，沒(méi)有抓住最佳導入時(shí)機。
二是教學(xué)過(guò)程中，教師要統攬全局，切忌顧此失彼。
三是課前的'準備工作還要再深入，再細膩。
四是鞏固練習可適時(shí)抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類(lèi)的效益。
五是細節決定成敗，作為一名即將走上教學(xué)能手賽講大舞臺的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的科學(xué)處理。（例如：平行四邊形的面積公式，一定要強調底和高的對應關(guān)系，這種關(guān)系在前面的教學(xué)中應該有提示，后面的練習中，學(xué)生方能找到用武之地。）
總之，這節課有教師獨到的設計，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學(xué)能手的大舞臺，還需要教師平時(shí)的嚴于律己和不懈努力。
四邊形評課稿 篇14
今天的教學(xué)內容是認識四邊形。有的學(xué)生對圖形有一定的認識，但還有個(gè)別同學(xué)對圖形沒(méi)有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來(lái)。相對來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學(xué)來(lái)講，還是比較容易掌握的。在教學(xué)過(guò)程中，我注重在生活中找到與學(xué)習內容相關(guān)聯(lián)的物品，加強學(xué)生對知識的理解。如認識長(cháng)方形，我讓學(xué)生觸摸課桌面、盲文書(shū)的封面，盲文紙的表面，讓學(xué)生了解長(cháng)方形的特點(diǎn)。通過(guò)長(cháng)方形進(jìn)一步了解四邊形的.特點(diǎn)：有四條直的邊、有四個(gè)角。同時(shí)強調觀(guān)察，通過(guò)比較，使學(xué)生了解到：四邊形不像長(cháng)方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個(gè)角的封閉圖形都可以叫四邊形。
在練習中，我讓學(xué)生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學(xué)都可以摸出來(lái)，只有個(gè)別同學(xué)有些吃力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，進(jìn)一步確定直觀(guān)教學(xué)對盲生的益處。只有工夫下到位，學(xué)生才會(huì )有所收獲。在今后的教學(xué)中，我只有聯(lián)系實(shí)際，加強直觀(guān)教學(xué)，才能提高這個(gè)班的學(xué)習水平。
四邊形評課稿 篇15
數學(xué)是一個(gè)有機的整體，各部分之間互相聯(lián)系，互相滲透，從而構成一個(gè)互相交錯的立體空間。數學(xué)思想方法是從數學(xué)內容中抽象概括出來(lái)的，是數學(xué)知識精髓，是知識轉化為能力的橋梁。
例如在導入環(huán)節中，教師讓學(xué)生看看哪些是四邊形的圖形，學(xué)生在已有知識的基礎上，來(lái)判斷哪些是四邊形。在判斷過(guò)程中，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數學(xué)思想得到鍛煉，在他掌握數學(xué)知識的同時(shí)，不斷領(lǐng)會(huì )它們在知識形成中的作用，認識它們的本質(zhì)特征，逐步做到自覺(jué)靈活地應用所要解決的問(wèn)題。
在畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，學(xué)生在腦海中不斷地總結四邊形的幾個(gè)特點(diǎn)，然后根據自己的`數學(xué)思想畫(huà)出自己心中的四邊形。
在分一分環(huán)節中，體現了分類(lèi)討論思想。分類(lèi)討論思想是解決問(wèn)題的一種邏輯思想。教師讓學(xué)生把我們今天看到的四邊形分分類(lèi)，在這個(gè)過(guò)程中，體現了學(xué)生對四邊形特點(diǎn)的邏輯思維能力，同時(shí)訓練了學(xué)生的思維條理性和概括性。
四邊形評課稿 篇16
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸、量一量、比一比等來(lái)認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課，我認為做得好的地方是引導學(xué)生自主學(xué)習，主要體現在：注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng )建了比較活躍的學(xué)習氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。同樣在整節課中也出現了許多問(wèn)題：
1、面對學(xué)生的生成問(wèn)題，課堂的應對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)，表述不準確。在長(cháng)方形與正方形的特征總結后，學(xué)生不會(huì )做判斷題。
2、學(xué)生在小組合作學(xué)習中各人的職責尚需很大的.提高，應在今后教學(xué)中更多的練習、培養，讓小組合作學(xué)習更有效，更高效。
3、學(xué)具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習、分類(lèi)，以及知識的形成、建構會(huì )有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時(shí)沒(méi)有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒(méi)有使學(xué)生對四邊形的認識更全面。
四邊形評課稿 篇17
今天講了第七單元認識圖形的第一課時(shí)《認識四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預習導讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)的四邊形很不好：鋼筆畫(huà)；不要尺子畫(huà)；不能成線(xiàn)的也瞎連。我就針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行了白板展示，提出表?yè)P了馬晨瑩同學(xué)，一畫(huà)的.大，二用鉛筆畫(huà)，三用尺子畫(huà)。在本節課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫(huà)長(cháng)方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺展示。學(xué)生本次畫(huà)的就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角�！睂W(xué)生都說(shuō)不對。我問(wèn)為什么？衛勇浩指著(zhù)黑板說(shuō)：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫(huà)的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應真快。我也學(xué)了他的語(yǔ)氣，學(xué)生們都樂(lè )了。
通過(guò)本節課，我認為讓學(xué)生提前預習很有必要，但三年級的學(xué)生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預習。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，從而愛(ài)上學(xué)習。
四邊形評課稿 篇18
認識圖是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡(jiǎn)單推理等多種手段認識圖形，是教好這門(mén)知識的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過(guò)量一量，畫(huà)一畫(huà)，比一比，看一看等數學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生發(fā)現平行四邊形的特點(diǎn)。
第一、以學(xué)生原有的知識內容為基礎構建新的知識。在課的導入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，認識長(cháng)方形的特點(diǎn)，在長(cháng)方形圖形的基礎上，平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置，使長(cháng)方形變成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀(guān)察這個(gè)新的.圖形――平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn) "角"有什么特點(diǎn) 邊的特點(diǎn) 你還發(fā)現其它什么特點(diǎn) 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的",建構新的知識。讓學(xué)生自己去挖掘新知識！
第二、以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位。讓學(xué)生自己在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應用數學(xué)的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn)。比如在學(xué)生活動(dòng)中， 學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊長(cháng)，去畫(huà)邊長(cháng)，去剪角的大小等通過(guò)這些有意義的活動(dòng)去發(fā)現"對邊相等",對角等.但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩定性時(shí)做的還不夠,沒(méi)有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩定性。
四邊形評課稿 篇19
這一節課主要復習了平行四邊形這一單元，因為本單元概念、定理較多，學(xué)生在接觸之后，感覺(jué)有點(diǎn)凌亂，很難記憶，因此，準備了這節復習課。設計思路是從學(xué)生的實(shí)際情況入手，以平行四邊形為基礎，以平行四邊形、矩形、菱形、正方形為主線(xiàn)，構建本單元的知識網(wǎng)絡(luò )，對有關(guān)性質(zhì)、判定進(jìn)行了總結、整理、回顧、拓展。
因為內容較多，講課時(shí)以圖形為主，充分利用圖形的直觀(guān)性和網(wǎng)絡(luò )的清晰條理性，第一可以節約時(shí)間，第二可以降低難度。分析題目時(shí)，注意了層次和梯度，以及一題多解和動(dòng)態(tài)變換等。
新課伊始，力求創(chuàng )設一種教學(xué)環(huán)境，提出問(wèn)題。因為疑問(wèn)是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生認識上的矛盾，也是學(xué)生在以前的探索活動(dòng)中產(chǎn)生的`疑點(diǎn)。從問(wèn)題出發(fā)，有利于建立新的認知結構。激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
另外，以問(wèn)題的形式提供知識網(wǎng)絡(luò )，從概念、判定、性質(zhì)各方面去體會(huì )知識的內在聯(lián)系，以完善自己的“腦圖”。通過(guò)知識網(wǎng)絡(luò )圖的繪制、比較，來(lái)強化認識，加深記憶，提高學(xué)生整認知水平，而且使知識更加系統化、清晰條理化。
四邊形評課稿 篇20
本節課中，我讓學(xué)生把自己制作的長(cháng)方形框架拿出來(lái)拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時(shí)，引導學(xué)生小組討論：一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再引導學(xué)生觀(guān)察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。
學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)思想和方法，因此在數平行四邊形時(shí)，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察，主動(dòng)探究規律，滲透有序思維的方法。整節課從實(shí)際出發(fā)運用現代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。以上認識平行四邊形的`教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學(xué)生獨立探討問(wèn)題的能力和全面觀(guān)察問(wèn)題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
不足：課中的練習量還是不夠，可以多做些練習突出平行四邊形的特征。
四邊形評課稿 篇21
上了平行四邊形一課，覺(jué)得有以下的特點(diǎn)：
1、激發(fā)欲望，引導參與。
以復習長(cháng)方形入手，引出課題平行四邊形，讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)方形和平行四邊形之間的聯(lián)系。從圖中伸縮門(mén)入手，以主題圖“為什么學(xué)校的伸縮門(mén)用平行四邊形？”問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生探究平行四邊形的特性。
2、操作活動(dòng)，小組探究。
�、旁O計了小組活動(dòng)的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、合作、交流，讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習中進(jìn)行互補、互學(xué)，進(jìn)一步體會(huì )平行四邊形的特征。
�、仆ㄟ^(guò)圍一圍、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )平行四邊形的特征；通過(guò)動(dòng)手做“拉一拉”三角形和平行四邊形，在比較中體驗、感知平行四邊形的特性。
3、鞏固知識，課外延伸。
讓學(xué)生用自己探索的平行四邊形的`特征解決“伸縮門(mén)為什么做成平行四邊形？”的問(wèn)題。在學(xué)生掌握知識的基礎上，提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進(jìn)行強化鞏固，提供七巧板讓學(xué)生拼擺成平行四邊形。布置課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際設計了尋找身邊圖形的活動(dòng)，使我們的學(xué)習和生活緊密相連。
四邊形評課稿 篇22
前三個(gè)單元我一直要求學(xué)生每課預習，這種做法使得課堂內教學(xué)效率大大提高。但今天的內容我同樣布置了預習，效果卻不太理想。分析原因可能是預習后學(xué)生的動(dòng)手操作少了一份探索成功后的欣喜，少了一些不同剪拼法的交流，學(xué)生積極性不高。針對這種現象，我準備采取兩種不同策略進(jìn)行對比實(shí)驗�！度切蔚拿娣e》我不要求學(xué)生預習，上課時(shí)根據學(xué)生情況靈活調控。梯形的'面積我仍舊請同學(xué)們預習，但在預習中我布置一項作業(yè)，請他們思考，除了教材中的轉化方法，你還能將梯形轉化成我們已學(xué)過(guò)的其他平面圖形嗎？
其次，本課不太成功的原因是今天有近一半的學(xué)生沒(méi)有帶學(xué)具來(lái)，他們無(wú)法參與到操作過(guò)程之中，影響了教學(xué)效果�？磥�(lái)帶學(xué)具要反復強調，以確保教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。
內容調整：建議將練習十五第5題調整到今天教學(xué)。因為此題不僅可以鞏固面積公式，而且還能加深公式的理解與掌握。此題教學(xué)完后，可請學(xué)生在釘子板上圍一個(gè)與指定長(cháng)方形（或平行四邊形）面積同樣大小的平行四邊形。
學(xué)情反饋：從學(xué)生做練習十五第2題看出許多學(xué)生不會(huì )作高，要及時(shí)查缺補漏。
四邊形評課稿 篇23
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)等來(lái)認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。
反思整節課，我認為做得好的地方是引導學(xué)生自主學(xué)習，主要體現在:注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng )建了比較活躍的學(xué)習氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的.，學(xué)生對分、畫(huà)、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。
同樣在整節課中也出現了許多問(wèn)題：
1 面對學(xué)生的生成問(wèn)題，課堂的應對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)提出梯形因為對稱(chēng)所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒(méi)有注意對稱(chēng)問(wèn)題，還有學(xué)生提出的正方體問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)講解而是推后講，過(guò)于注重自己設計的教學(xué)序。
2 重難點(diǎn)時(shí)間把握不當。重點(diǎn)時(shí)間花太多�！八倪呅蔚姆诸�(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難。前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。
四邊形評課稿 篇24
平行四邊形的面積計算式教學(xué)是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形面積計算基礎上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習三角形面積、梯形面積的計算的基礎。教材首先提出：公園準備在一塊平行四邊形空地上鋪草坪，如何計算這塊空地的面積？這是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形的面積后，提出的如何計算平行四邊形面積的`問(wèn)題。
教材這樣安排的目的是讓學(xué)生應對一個(gè)新的問(wèn)題，思考如何去解決教材供給了兩種提示性的方法：一種是經(jīng)過(guò)數格子的方法，數出這個(gè)平行四邊形的面積；一種是經(jīng)過(guò)剪與拼的活動(dòng)，將平行四邊形的面積轉化為長(cháng)方形，然后計算出面積。經(jīng)過(guò)本節課的使學(xué)生經(jīng)過(guò)剪切、平移的方法理解平行四邊形公式的推導過(guò)程，并能夠運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課教學(xué)中，用長(cháng)方形面積公式導入，由學(xué)生猜測、驗證、再猜測、再驗證的方法推導出平行四邊形的面積公式。在此次過(guò)程中教師充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)小組合作，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，最終經(jīng)過(guò)習題鞏固，使學(xué)生靈活運用平行四邊形的面積公式。
四邊形評課稿 篇25
平行四邊形的面積計算式教學(xué)是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形面積計算基礎上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習三角形面積、梯形面積的計算的基礎。教材首先提出：公園準備在一塊平行四邊形空地上鋪草坪，如何計算這塊空地的面積？這是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形的面積后，提出的如何計算平行四邊形面積的問(wèn)題。
教材這樣安排的目的是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問(wèn)題，思考如何去解決教材提供了兩種提示性的方法：一種是通過(guò)數格子的方法，數出這個(gè)平行四邊形的面積；一種是通過(guò)剪與拼的活動(dòng)，將平行四邊形的面積轉化為長(cháng)方形，然后計算出面積。通過(guò)本節課的使學(xué)生通過(guò)剪切、平移的`方法理解平行四邊形公式的推導過(guò)程，并能夠運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課教學(xué)中，用長(cháng)方形面積公式導入，由學(xué)生猜測、驗證、再猜測、再驗證的方法推導出平行四邊形的面積公式。在此次過(guò)程中教師充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)小組合作，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，最后通過(guò)習題鞏固，使學(xué)生靈活運用平行四邊形的面積公式。
四邊形評課稿 篇26
本節課主要在于學(xué)生能夠通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、拉一拉等過(guò)程，自己動(dòng)手操作，主動(dòng)發(fā)現平行四邊形的特征和邊的特點(diǎn)。學(xué)生剛接觸了平行與垂直，已經(jīng)認識了垂直線(xiàn)段和平行線(xiàn)，在這個(gè)基礎上，我再進(jìn)一步引導學(xué)生來(lái)認識平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是因為是在圖形當中，學(xué)生腦海中沒(méi)有這個(gè)表象，所以在畫(huà)高時(shí)學(xué)生會(huì )比較迷茫，找不到相對應的高和底。
本節課導入順暢自然，但是，在整體上，這節課還有很多地方需要改進(jìn)。首先，整節課內容較多，一節課的`時(shí)間不夠用，為了趕進(jìn)度，沒(méi)有突破重難點(diǎn)，導致本節課質(zhì)量不高，學(xué)生沒(méi)有完全掌握畫(huà)高的方法。其次，在畫(huà)高時(shí)，教具準備不充分，沒(méi)有做到言傳身教的示范作用，老師在授課過(guò)程中也應注意教學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性。再次，畫(huà)高是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，應讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，而不是簡(jiǎn)單的用手描一描，針對學(xué)生動(dòng)手畫(huà)高時(shí)出現的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握畫(huà)高的方法。在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )揚長(cháng)避短，把自己好的地方繼續保持下去，對不足之處加以改進(jìn)！
以后的教學(xué)中要與學(xué)生多交流，增加與他們單獨聊天的機會(huì )，以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我也會(huì )努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。
四邊形評課稿 篇27
“平行四邊形和梯形”這一單元中涉及的知識點(diǎn)有：平行與垂直、平行四邊形與梯形。這些圖形在實(shí)際生活中應用十分廣泛，在此之前學(xué)生頭腦中已經(jīng)基本積累了許多表象的東西，而且經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習，也具備了一定的基礎。為此，教師必須把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基礎知識，應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的.把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我在教學(xué)這一部分內容時(shí)特別注重了加強學(xué)生作圖能力的訓練和指導，重視作圖能力的培養，同時(shí)盡力培養學(xué)生觀(guān)察和思考的習慣。通過(guò)讓學(xué)生驗證平行、判斷平行，歸納出各種類(lèi)型的四邊形，從而學(xué)生能夠用圖表表示各種四邊形的區別和聯(lián)系。因為平行四邊形和梯形的特征是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我在教學(xué)過(guò)程中還注重了學(xué)生操作能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做一做，想一想，聯(lián)系具體實(shí)例來(lái)加深對平行四邊形和梯形認識。
通過(guò)教學(xué)“平行四邊形和梯形”使我更深地認識到：教學(xué)中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，既能充分發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念及空間想象能力，又能加深學(xué)生對圖形的特點(diǎn)及相互關(guān)系的理解，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識提供了有利的條件。
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