評課發(fā)言稿（精選23篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，很多地方都會(huì )使用到發(fā)言稿，通過(guò)對發(fā)言稿語(yǔ)言的推究可以提高語(yǔ)言的表現力，增強語(yǔ)言的感染力。相信寫(xiě)發(fā)言稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的評課發(fā)言稿，歡迎閱讀與收藏。
評課發(fā)言稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
首先，我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節課很難上。為什么這么說(shuō)呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì )的內容上滿(mǎn)一節課，就很難。難就難在探究過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉化思想的滲透。
本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說(shuō)課環(huán)節相吻合�？v觀(guān)王爽老師這節課，基本功扎實(shí)，環(huán)節清晰、流暢；課堂真實(shí)，預設與生成均有很好地體現；內容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析，從而得出結論，解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)是一節實(shí)實(shí)在在的探究課。本節課有幾大亮點(diǎn)：
一、抓住數學(xué)靈魂，轉化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作為這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著(zhù)這樣一個(gè)想法：在不能直接計算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候，能不能把它轉化為學(xué)過(guò)的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，還為后續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過(guò)程中主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、數方格，感知轉化。
2、剪、拼操作，運用轉化。
3、公式推導，還原轉化。
4、實(shí)踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，并應用轉化，把三個(gè)不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實(shí)的'基礎，使轉化思想進(jìn)一步得到延伸。
二、合作學(xué)習層層深入
作為本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學(xué)習的方式，而小組學(xué)習的三個(gè)問(wèn)題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉化成長(cháng)方形？（目標明確，化未知為已知）
2、拼成的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現：面積相等，平行四邊形的底等于長(cháng)方形的長(cháng)，高等于長(cháng)方形的寬。）
3、你得出什么結論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習題設計由淺入深。
本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過(guò)觀(guān)察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節探究課，就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生，難免會(huì )在探究過(guò)程中出現偏差，從而影響探究活動(dòng)。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手多于動(dòng)腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個(gè)小問(wèn)題加以強調，必要時(shí)組長(cháng)可以在組內引領(lǐng)，3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成，達到公式推導這一探究任務(wù)。
其次，數方格這一環(huán)節，王爽老師是教給了學(xué)生數方格的方法，不滿(mǎn)一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉化，以免在探究過(guò)程中缺少內容。但從實(shí)際數方格的效果來(lái)看，很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案，可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數的方法，而是進(jìn)行了平移。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應該束縛的，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節課學(xué)生第一次有機會(huì )嘗試體驗轉化的思想，應該讓學(xué)生初步體會(huì )到，平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形，為后面的公式推導奠定基礎。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學(xué)數學(xué)滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學(xué)中自始至終滲透轉化思想并引導學(xué)生能應用轉化思想解決問(wèn)題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節課，王爽老師會(huì )上得更精彩。
評課發(fā)言稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
你們好，歡迎你們來(lái)到xx八中進(jìn)行此次共同體活動(dòng)，我是我校數學(xué)教研組組長(cháng)宋XX，在這次講話(huà)中有不當之處懇請各位與我們交流，使得我們在接下的教研活動(dòng)能更好的改進(jìn)。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)初校長(cháng)就帶領(lǐng)我們在全校大會(huì )上學(xué)習了xx縣教育局2號文，回到組內的第一次教研活動(dòng)就是再詳細研究其中的內容，由我們的包保領(lǐng)導張校長(cháng)親自帶領(lǐng)我們深入去分析、體會(huì )其中的重點(diǎn)地方，然后全組討論交流，由教師自由發(fā)言對生命化教育的理解，生命化的課堂究竟應該是個(gè)什么樣的課堂？怎樣才能做到尊重學(xué)生的生命成長(cháng)的需要？如何能夠激揚學(xué)生的生命？我們怎樣去踐行這樣的課堂？在課堂上可能會(huì )出現什么樣的情況？應該注意哪些方面？最后張校長(cháng)做了總結，并堅決支持我們去實(shí)踐生命化的課堂。在生命化課堂中有一個(gè)很重要的理念就是“以學(xué)定教”，所以我們組成員達成共識，要先給學(xué)生一個(gè)很合適的自學(xué)平臺，這個(gè)平臺既不能高不可觸又不能不在學(xué)生的頭腦中激起漣漪，而這個(gè)平臺的文本體現就是前置性任務(wù)，這也正是我們共同體活動(dòng)的一個(gè)主題。
以前學(xué)校講公開(kāi)課都是要指定講課教師的，而今年數學(xué)組給全校開(kāi)了個(gè)好頭，沒(méi)等學(xué)校指定就先在全校做出有關(guān)于生命化教育的公開(kāi)課，之后是每周安排兩名教師授課，不論年齡大的還是年齡小的教師都會(huì )出公開(kāi)課，通過(guò)課堂將各自對生命化教育的理解體現出來(lái)，講課結束后，我們及時(shí)評課，討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂，在哪里落實(shí)2號文的精神，我們做的力度怎么樣，前置性任務(wù)的設置是否科學(xué)，是否本著(zhù)簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則，又有哪些地方是不足之處，參看著(zhù)生命化課堂的理念我們應該怎樣去改進(jìn)，全組教師暢所欲言的說(shuō)出自己的看法，有時(shí)我們討論到下班了還沒(méi)能結束，可是沒(méi)有任何一個(gè)老師有怨言，依然在那里熱情的討論著(zhù)沒(méi)討論完的話(huà)題。有的老師說(shuō)我們數學(xué)組的老師是最能干的，可能他們有所不知我們這么干的一個(gè)強有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。
當然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎，只通過(guò)認真學(xué)習了文件和利用每周的集體備課時(shí)間來(lái)統一學(xué)是不夠的`，所以要求我們組的教師自行找時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或是閱讀學(xué)校提供的相關(guān)書(shū)籍充實(shí)自己的理念，在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結合自己的理論學(xué)習談?wù)剬ι逃睦斫�，并做好學(xué)習筆記，每隔三周要求全組教師結合這段時(shí)間的工作寫(xiě)寫(xiě)對生命化教育的更深一層的理解以及在今后的工作中應注意哪些問(wèn)題。
在數學(xué)組全員開(kāi)展生命化課堂的過(guò)程中，我組也注重培養具有生命化教育意識的典型教師，我對他們進(jìn)行了跟蹤式的聽(tīng)課。先通過(guò)聽(tīng)課了解她班學(xué)生的一些基本情況，再將課堂中存在的不足與她交流，尤其是在前置性任務(wù)這一環(huán)節上，比如王老師班的學(xué)生較活躍，在前置性任務(wù)的設置上就可以側重一些開(kāi)放性的問(wèn)題，或是將題的開(kāi)放程度再放大一些，或是通過(guò)學(xué)科之間的聯(lián)系使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域內的運用，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，激起思維的火花，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習；又比如：陳老師班的學(xué)生層次相差較大，為了照顧中等生兼顧后20%的學(xué)生，她班的前置性任務(wù)在設置上就要更充分的體現簡(jiǎn)單、低入的原則，既要使得學(xué)生能夠一目了然又要讓學(xué)生在發(fā)現的這點(diǎn)上體味到發(fā)現的快樂(lè )，有效地激起學(xué)生學(xué)習的興趣，保障他們的后續學(xué)習。我們始終認為前置性任務(wù)不等同于課前預習，它的題目要清楚明了，要有一定的概括性或是起到提綱契領(lǐng)的作用，要有能讓學(xué)生生成的問(wèn)題。而我在跟蹤聽(tīng)課中也是更為關(guān)注這個(gè)前置性任務(wù)，看看究竟有沒(méi)有體現出那幾個(gè)基本原則，還可以怎樣做更完善，課后講課教師寫(xiě)反思，由我寫(xiě)出評課材料與他進(jìn)行交流，之后更換一個(gè)班級還講這節課再去觀(guān)察效果怎么樣。 在初一備課組中開(kāi)展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構活動(dòng)，重點(diǎn)就是前置性任務(wù)的設置，比如：潘主任課中先讓學(xué)生寫(xiě)出有同一未知數的系數相等的方程組，再讓學(xué)生寫(xiě)出有同一未知數的系數互為相反數的方程組，接著(zhù)由學(xué)生尋找解法，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現并總結這類(lèi)方程組的特征及解法；而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手，將未知的知識化為已知的知識去討論。不論是側重哪個(gè)部分要求教師都要本著(zhù)“根本”的原則，抓住知識的主線(xiàn)，找準教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠完成的大部分的知識點(diǎn)。
所有的前置性任務(wù)在設置上，都要求教師要先熟悉課標、熟悉教材，再展開(kāi)精心的備課，每周的集體備課就成為我們開(kāi)展備課研討的主陣地。在這里我們暢所欲言的說(shuō)出對問(wèn)題的看法，往往有時(shí)為了哪個(gè)前置性任務(wù)而爭論不休，比如四月份校長(cháng)拉練式聽(tīng)課我組出課的陳老師《三角形的內角和》一課的前置性任務(wù)在集體備課時(shí)就出現了很多種提法，最后大家共同決定就由一個(gè)故事作為前置性任務(wù)提出，最初我們也擔心學(xué)生的答案太寬泛了不好往回收，但是我們還是相信學(xué)生如果能夠在與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系的基礎上，將自己放在那個(gè)環(huán)境中去感受故事的內容是什么，要說(shuō)明什么問(wèn)題，他們是會(huì )找到下手點(diǎn)的。在課后的校長(cháng)評課中來(lái)看，前置性任務(wù)這么留還是有一定優(yōu)點(diǎn)的，這也為我們布置前置性任務(wù)提供了一種方法。
對于前置性任務(wù)怎么布置更科學(xué)更合理，如何打造更理想的生命化的課堂這一問(wèn)題我們還在探索之中，今天為大家出課的黃偉老師是初二數學(xué)組的備課組長(cháng)，他今天講課中的前置性任務(wù)就是我們數學(xué)組在這幾個(gè)月工作中共同探討出來(lái)的一個(gè)方向。當然我們的探索可能不夠深刻，可能會(huì )存在這樣或那樣的不足，懇請共同體的各位自己家人給予指正。
評課發(fā)言稿 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
《老人與海鷗》描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說(shuō)話(huà)等事例表現了求對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛(ài)的人鳥(niǎo)情。
這是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、教材的處理，新穎而獨特
上課伊始，姜老師引導學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個(gè)主要內容，引出話(huà)題：“海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，從而引導學(xué)生速讀課文15—17自然段。當學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì )情感后，又順著(zhù)他們的思路拋出話(huà)題“老人與海鷗之間到底有著(zhù)怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會(huì )有這些舉動(dòng)？”再次引導學(xué)生復習梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情。
這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。
二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會(huì )到，這堂課的'朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂(lè )讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學(xué)，書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過(guò)朗讀去切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效
姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時(shí)，著(zhù)實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學(xué)中，抓住海鷗的動(dòng)作細節描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )海鷗與老人不舍的深厚情感。
四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂(lè )曲中，詩(shī)歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)“老人想和海鷗說(shuō)些什么？海鷗會(huì )對老人說(shuō)什么？”這些環(huán)節的設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。
建議：
一、關(guān)注問(wèn)題設計的同時(shí)關(guān)注教師語(yǔ)言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài) 。
二、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，課堂上孩子幾乎沒(méi)有動(dòng)筆，缺少學(xué)生批注能力的訓練和片段練習。最后想象訓練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)，而不是說(shuō)一句話(huà)，不符合高年段的訓練要求。
三、課堂時(shí)間的把握因該再斟酌，有點(diǎn)前緊后松，可以在品讀重點(diǎn)段落部分更耐心點(diǎn)，讓孩子充分朗讀，感悟深情。
評課發(fā)言稿 篇4
各位領(lǐng)導、各位老師：
剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。
大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：
1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。寧冬蓮老師設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，李葉玲老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的`第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。李老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。寧佐勝老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如寧冬蓮老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，寧冬蓮老師的課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設計構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。
我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
謝謝大家!
評課發(fā)言稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
我們大家都注意到了，我們進(jìn)入評課室時(shí)桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動(dòng)手改變了擺放方式，成為了我們現在的面對面交流。試想：如果我們像學(xué)生在教室的坐法那樣，一個(gè)老師對著(zhù)另一個(gè)老師的后背評課，會(huì )有這么好的效果嗎？肯定不會(huì )。為什么同樣的語(yǔ)言交流，面對背和面對面會(huì )產(chǎn)生不同的效果呢？我想這說(shuō)明交流的效果除了與語(yǔ)言的表達有關(guān)外，還與非語(yǔ)言的交流（表情、眼神等）有關(guān)。所以，我們在課堂上的交流，也要發(fā)揮非語(yǔ)言交流的功能，這關(guān)系著(zhù)互動(dòng)效果。我在商丘興華中學(xué)聽(tīng)課時(shí)就發(fā)現，那里的學(xué)生有一個(gè)良好的習慣，那就是一旦有學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，其他學(xué)生的目光都是齊刷刷地射向發(fā)言的學(xué)生，說(shuō)者盡心，聽(tīng)者認真，效率自然會(huì )高。
在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話(huà)：北師大自主招生語(yǔ)文卷開(kāi)始是這樣寫(xiě)的：請同學(xué)們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實(shí)的語(yǔ)文能力。這句話(huà)將是未來(lái)語(yǔ)文考試的方向。什么是語(yǔ)文能力？怎樣培養學(xué)生的.語(yǔ)文能力？這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師應該深深思考的問(wèn)題。
這一學(xué)期，我們提出了“構建生態(tài)和諧教育，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”，這是進(jìn)一步豐富完善三段式開(kāi)放性教學(xué)法的一項重要舉措。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，需要我們明確以下四點(diǎn)：一是我們這一節課準備讓學(xué)生解決哪些問(wèn)題（目標問(wèn)題）？二是我們計劃用多長(cháng)的時(shí)間解決這些問(wèn)題（效率問(wèn)題）？三是通過(guò)什么方式解決這些問(wèn)題（方法問(wèn)題）？四是這些問(wèn)題解決的如何（哪些學(xué)生解決了？哪些學(xué)生沒(méi)有解決？這些學(xué)生哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？課后如何幫助他們解決？）
圍繞兩位老師的課，大家作為內行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點(diǎn)建議。l老師的一貫作風(fēng)是有激情，善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，就是我們學(xué)校前幾那個(gè)被稱(chēng)為“差班”的實(shí)驗四班，在你手里也是激情四射。但是，這一節課上，學(xué)生沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)�！皠�(dòng)”的不足，就會(huì )導致展示、質(zhì)疑的不足，開(kāi)放的不足。二是在內容設置方面，我覺(jué)得本文需要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：寫(xiě)的什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？本節課只需解決一個(gè)問(wèn)題即可，讓學(xué)生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個(gè)環(huán)節留到二個(gè)課時(shí)。r老師這節課思路清晰，在如何在一節課內解讀長(cháng)課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺(jué)得需要注意的有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生展示時(shí)最好根據自己對教材的理解，用自己的話(huà)口述出來(lái)，不要讀課文。找到的是知識，變成自己的話(huà)就是能力。二是對于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，要進(jìn)一步地引導學(xué)生品讀，領(lǐng)會(huì )其內在的涵義。
評課發(fā)言稿 篇6
各位老師：
大家下午好！
非常感謝方老師在昨天的分組總結中交給我這個(gè)光榮任務(wù)，我很有些惴惴不安，生怕不能傳達本小組所有老師的意見(jiàn)。三天以來(lái)，我們認真觀(guān)摩了16位老師的課堂教學(xué)展示，仔細閱讀了16位老師的教學(xué)設計，看到了許多亮點(diǎn)的同時(shí)，也引起了許多思考，我們也是邊聽(tīng)邊在教案邊上寫(xiě)下自己的感想。時(shí)間倉促，有許多東西還沒(méi)來(lái)不及系統地整理和消化。下面我想從教學(xué)設計和課堂教學(xué)兩方面來(lái)談?wù)勎覀冋Z(yǔ)文組老師聽(tīng)課后的一些感想，和大家做一個(gè)交流，如果有說(shuō)的不恰當的地方，敬請各位批評指正。
教學(xué)設計
在教學(xué)設計這一塊，我們依據這五條標準認真評閱了各位參賽選手的教學(xué)設計。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進(jìn)決賽的優(yōu)秀選手，大家的功底扎實(shí)，在教學(xué)設計這方面做得都很扎實(shí)、很優(yōu)秀。其中有幾位老師的設計非常精當，有許多值得學(xué)習推廣的東西。如：謝秀麗老師、儲紅娟、熊中玉老師的設計重點(diǎn)突出，流程簡(jiǎn)明；謝京梅老師、梁敏老師的.設計中每個(gè)環(huán)節都有方法、有措施、有設計意圖；何艷老師的教學(xué)設計能緊緊圍繞這一課時(shí)，找準目標，確定起點(diǎn)。
在教學(xué)設計方面我們也發(fā)現了一些現象，以備我們大家共同思考：
1、教學(xué)設計過(guò)于精細，過(guò)程繁雜。教學(xué)設計它僅僅只是一種預設，它有別于我們的課堂實(shí)錄。我們設計師反映出的是我們的思路、流程。老師的話(huà)是不是可以考慮不一一寫(xiě)進(jìn)我們的設計中。教學(xué)設計要盡可能改變線(xiàn)形的單一結構，變?yōu)閴K狀的復合結構。
2、課時(shí)劃分不清，有些老師的設計確立的目標是整篇課文的目標，而我們在這里進(jìn)行的是一課時(shí)的教學(xué)，我們應該就本課時(shí)定準目標。
課堂教學(xué)
16節課堂教學(xué)的展示，讓我們真切的感受到我們語(yǔ)文教學(xué)正在腳踏實(shí)地的向前走，我們的課堂越來(lái)越樸實(shí)，訓練越來(lái)越扎實(shí)，為學(xué)生服務(wù)的意識越來(lái)越強。這次的競賽課上有很多老師選同一課文，也有老師選富有挑戰性的課文，真可謂是各有千秋、異彩紛呈。
1、講課教師敢于碰難，選材富有挑戰性。這次比賽一共16節課，只上到了6篇課文，有很多老師上的是同一篇課文，老師們能緊緊把握重點(diǎn)，從各個(gè)角度用不同的策略來(lái)組織好自己的教學(xué)活動(dòng)，這需要智慧和勇氣。謝秀麗老師讓學(xué)生自己主持小組討論，大膽嘗試生本教育，讓學(xué)生自己主持討論活動(dòng)，教師本著(zhù)一切為學(xué)生服務(wù)的宗旨，作為一個(gè)學(xué)習的合作者出現在課堂。這也正體現了我們所倡導的一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的生本教育理念。盡管我們在課堂上運用得不夠熟練，但敢于大膽嘗試。熊中玉老師敢于選擇經(jīng)典名著(zhù)《紅樓夢(mèng)》的選段，大家都知道這個(gè)教材，古典名著(zhù)的理解，首先朗讀和語(yǔ)言理解這兩關(guān)就難過(guò)，但我們的講課老師能夠化難為易，緊緊抓住本組課文的教學(xué)重點(diǎn)，以朗讀為重要手段，借助多媒體課件的優(yōu)勢，體會(huì )人物形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法，讓我們領(lǐng)略到了中國古典文化魅力的同時(shí)，也被我們老師的文化底蘊和教學(xué)智慧所折服。
2、文本解讀比較深入，注重挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，課堂上呈現有比較扎實(shí)的語(yǔ)言訓練和能力培養。如：《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)有四位教師同上這一課，大家都注重挖掘了描寫(xiě)“奇麗的景色和奇特的民族”的重點(diǎn)語(yǔ)段，以這一重點(diǎn)語(yǔ)段位抓手來(lái)理解文本，展開(kāi)想象，調動(dòng)并運用已有詞語(yǔ)積累，展開(kāi)語(yǔ)言訓練。這些切入點(diǎn)都找的非常準確。還有段小麗老師主講《賣(mài)木雕的少年》抓住重點(diǎn)句子體會(huì )人物情感脈絡(luò )清晰。老師通過(guò)比較閱讀重點(diǎn)句，促使學(xué)生理解說(shuō)明方法和句子的表達效果。
評課發(fā)言稿 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
本月一共聽(tīng)了四位老師的公開(kāi)課，受益良多，感受頗深。方xx老師的甜美的語(yǔ)言風(fēng)格，讓人心曠神怡；張xx老師的循循善誘，發(fā)人深��；吳xx老師的激情澎湃，掀起學(xué)生學(xué)習的熱情；黃xx老師的復沓教學(xué)，讓學(xué)生加深對文本的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時(shí)也是值得我學(xué)習的地方。作為語(yǔ)文老師，帶給學(xué)生的應該是美的享受，情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展。針對這四節課，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、課堂上，適當地等待是一種美。
新課標指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，不能以教師的描述性語(yǔ)言代替學(xué)生的思考，當一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，因為學(xué)生對文本情感的體驗有一個(gè)過(guò)程，即從接觸文本到情感的輸出，是需要經(jīng)過(guò)自己的思考，融入自己的生活體驗以及以往的經(jīng)驗等加工分析，最后才會(huì )形成相對完整的情感體驗。如，在吳xx老師《與象共舞》一課中，當老師問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：在泰國，人和象有沒(méi)有距離？學(xué)生在沒(méi)有充分研讀文本，在沒(méi)有真正走進(jìn)字里行間去體會(huì )的前提下，教師急于給出了答案，并且過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在“人”字邊上寫(xiě)“象”字，其實(shí)，這個(gè)環(huán)節設計的很好，只可惜上一環(huán)節沒(méi)有落到實(shí)處，這個(gè)環(huán)節的效果就大打折扣了。從教育目標達成性的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生情感體驗沒(méi)有很好達成。課堂上，教師適當地等待，或許學(xué)生會(huì )給你一個(gè)驚喜。
二、課堂上，好的學(xué)習方法是一種美。
新課標指出：在學(xué)習過(guò)程中，能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，在閱讀課的教學(xué)中，要積極引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，通過(guò)對它們的體會(huì )來(lái)達到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學(xué)。它能有效提高課堂效率，使學(xué)生既感受得深，又能提高課堂效率。怎么抓課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就是一個(gè)很好的`方法。在方xx老師《跨越百年的美麗》一課中，對于居里夫人堅持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創(chuàng )設情境體驗，相信學(xué)生的感悟會(huì )更深，對于后文的學(xué)習也就水到渠成了。另外，對于閱讀課的教學(xué)，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒(méi)有取舍這樣既達不到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)到最后感覺(jué)這課不上，我也能懂。
三、課堂中，科學(xué)的板書(shū)設計是一種美。
語(yǔ)文板書(shū)是輔助性地完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開(kāi)課上，對于板書(shū)設計要精心，在平時(shí)的課堂上，也要對板書(shū)設計下一番功夫。在張xx老師《媽媽的賬單》一課，板書(shū)設計是母愛(ài)、無(wú)私、無(wú)價(jià)。個(gè)人認為內容單調了點(diǎn)，形式上也不夠新穎，學(xué)生看后可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文后，順勢在黑板板書(shū)故事的主要人物小彼得（寫(xiě)左邊） 媽媽?zhuān)▽?xiě)右邊），緊接著(zhù)根據賬單內容，在小彼得下面寫(xiě)60芬尼 在媽媽下面寫(xiě)0芬尼，然后根據學(xué)生的理解感悟相機在0芬妮下寫(xiě)上無(wú)私、無(wú)價(jià)。最后在升華課題時(shí)，畫(huà)一個(gè)紅色的大愛(ài)心，這樣的板書(shū)設計，在視覺(jué)效果上和板書(shū)內容上是否會(huì )更完美些呢？
也許正如吳xx老師的發(fā)的說(shuō)說(shuō)那樣，教學(xué)，是一場(chǎng)漫長(cháng)的修行。對于年輕的我們來(lái)說(shuō)，要學(xué)的還有很多，只有不斷地總結自己教學(xué)的得失，積極汲取他人優(yōu)秀的做法，加之理論上的指導，我想，終有一天，會(huì )修成正果的。
評課發(fā)言稿 篇8
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
我參加了學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)，受到了許多啟發(fā)，現在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)管理中的一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì )。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
第一， 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。
在聽(tīng)課中時(shí)�？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W(xué)設計，精美的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。
第二， 注重學(xué)生的主體地位， 注重讓學(xué)生成為課堂的主
老師僅僅起到穿針引線(xiàn)的作用， 讓學(xué)生自由暢談， 談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn)， 積極性很高！
第三， 注重反復朗讀。
好文章是用來(lái)讀的， 無(wú)論是現代文還是文言文， 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑， 借助朗讀反復欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評、再讀的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的魅力， 學(xué)生從中也深刻理解了文章的內涵。
第四，就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。
人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的語(yǔ)言，對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的.這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對學(xué)生的評價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。
總之，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)管理有了更深刻的反省和更高的要求�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比，多反思，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂(lè )”。
評課發(fā)言稿 篇9
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、準備充分。
從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。
這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。
作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：
課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：
狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的.表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。
否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。
要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
評課發(fā)言稿 篇10
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
今天，按教研組要求觀(guān)看了xx溫州市優(yōu)質(zhì)課評比其中一節課堂時(shí)錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示。
一、采用適當的教學(xué)模式，做到因材施教。
方睿老師以往承擔低段教學(xué)所運用的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態(tài)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律歌，活潑有趣的游戲以及美觀(guān)新穎的教具都成為她英語(yǔ)課堂牢牢抓住學(xué)生注意力和培養學(xué)習興趣的法寶。而這次聽(tīng)方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺(jué)。這堂課里，我感覺(jué)方睿老師隨著(zhù)她的學(xué)生年齡的增長(cháng)，變換了教學(xué)模式和方法，增添了些許成熟優(yōu)雅，師生情感和諧發(fā)展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學(xué)們喜歡的流行歌video欣賞； 教學(xué)設計中少了機械操作的游戲，更多地引導學(xué)生連貫流利地用英語(yǔ)表達他們的思想。
二、簡(jiǎn)單的形式，豐富的內容。
該老師的這堂課給我以清晰實(shí)在的印象。這堂課教學(xué)步驟并不多：歌曲之后老師引導學(xué)生談?wù)摚?What can you see? 接著(zhù)引出學(xué)生不能說(shuō)的新授單詞，再著(zhù)說(shuō)說(shuō)what do you like? Why?然后再引入課文。但是，老師卻給學(xué)生創(chuàng )造了大量的口語(yǔ)表達的機會(huì )。在她的課堂上，更多地聽(tīng)到的是學(xué)生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽(tīng)到的是運用英語(yǔ)表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學(xué)們的口語(yǔ)表達中，也感受到了她的學(xué)生有著(zhù)豐富的詞匯量。這與方睿老師具有新的教學(xué)理念以及她平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
三、夯實(shí)基礎知是保持學(xué)習興趣的.基礎。
色彩鮮艷，新穎美觀(guān)的教具是方睿老師吸引學(xué)生的法寶之一；而這堂課，方睿老師一個(gè)課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，引導著(zhù)學(xué)生大量地進(jìn)行口語(yǔ)表達。我想，此中不僅體現了她有著(zhù)較高的教學(xué)藝術(shù)，也反映了她的學(xué)生有著(zhù)扎實(shí)的基礎知識。試想一個(gè)聽(tīng)課如天書(shū)的學(xué)生，是很難在一個(gè)沒(méi)有游戲，沒(méi)有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個(gè)學(xué)生的課本，每課都記著(zhù)老師補充的同類(lèi)詞匯，每課都有學(xué)生回家朗讀背誦的家長(cháng)簽字。因為有著(zhù)每天一步一個(gè)階梯的艱辛，才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
評課發(fā)言稿 篇11
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
xx月xx日，非常榮幸地聽(tīng)了xx小學(xué)林xx老師的一節群文閱讀指導課《正面和側面描寫(xiě)》，在這一節課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優(yōu)質(zhì)課堂上，我有了許多的啟發(fā)。
一、“巧妙”體現在群文閱讀指導課對文本的處理上。
眾所周知，群文閱讀指導課，最大的問(wèn)題就是“時(shí)間短，閱讀量大”。在這一節課上，林老師把三篇文檔定為“一精二略”，恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文本多、閱讀量大的教學(xué)難題，在有限的.時(shí)間里，最大限度了開(kāi)發(fā)了文的使用價(jià)值。
二、“巧妙”體現在群文閱讀指導課的教學(xué)環(huán)節設計上。
個(gè)人認為，群文閱讀的教學(xué)目的就是教會(huì )學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì )文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節課上，采用了“一扶二放”的教學(xué)設計，首先結合文本的處理，在第一篇文章精讀時(shí)恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學(xué)習，在后兩篇文章的閱讀時(shí)，馬上進(jìn)行在具體的語(yǔ)言環(huán)境中強化訓練學(xué)到的方法。充份體現了小學(xué)生學(xué)習的心理特征：在初步感知獲得知識后，通過(guò)具體環(huán)境的實(shí)踐運用，最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”體現在“四兩撥千斤”的課堂藝術(shù)上。
群文閱讀學(xué)生主體性更加突出，如何準確引導學(xué)生進(jìn)行“讀、說(shuō)、寫(xiě)”，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的根本因素。在這節課上，林老師緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題：“為什么叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來(lái)技藝高超？”“還寫(xiě)了誰(shuí)？”學(xué)生也緊緊圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀，在文本中去體會(huì )，去感悟。把一個(gè)人物正面和側面描寫(xiě)的基本方法悟透。
四、再好的課堂也有瑕疵
這一節課是《正面和側面描寫(xiě)》，個(gè)人認為，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)應該處于同等位置。在這一節課中，老師對感悟正面描寫(xiě)的引導過(guò)多，而對感悟側面描寫(xiě)的引導過(guò)少，容易讓學(xué)生出現選擇性遺忘的現象。也就是說(shuō)，學(xué)生在這一節課上，可能更多的記憶了下面描寫(xiě)的表達方法，而側面描寫(xiě)則忽視了。
評課發(fā)言稿 篇12
各位同仁：
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內容的理解為主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。
教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一
以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。
要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。
本著(zhù)這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦
4、想象兩幅畫(huà)面
5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習問(wèn)題。
了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？梳理同學(xué)們的問(wèn)題：
1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？
2、海鷗又是怎樣回報老人的？
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面
文本、信息源——抽象概括——主要內容
文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題
整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的過(guò)程，是路徑、目標的.尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。
二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面
2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞
畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”
畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)
畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”
3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面(可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。
把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的整體學(xué)習方法，實(shí)現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)
整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。
整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結構的處理（6環(huán)節）
教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面
3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景
4、學(xué)習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
評課發(fā)言稿 篇13
各位同仁：
《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。蔣老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，讀中理解。
一、重點(diǎn)突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累” 蔣老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫(xiě)具體的。
二、創(chuàng )設情境，激趣導入
蔣老師問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情？為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？導入自然，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)、讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
三、以生為本，朗讀感悟
在《老人與海鷗》一課的執教中，如：蔣老師釋題后就會(huì )給學(xué)生的讀書(shū)方法，把重點(diǎn)句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生。
�。�、展讀理解：
老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰士學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、品讀感悟：
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，蔣老師有意識地引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗和叫海鷗的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導朗讀。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么”。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的`地方話(huà)──“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學(xué)生的朗讀中可以感受與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景！感受到老人對海鷗的親昵和愛(ài)。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學(xué)生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節
很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據課文對話(huà)鮮明、有利培養朗讀的有時(shí)，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自瀆、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
評課發(fā)言稿 篇14
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
上午好！
今天春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子里，我們迎來(lái)了遠道的客人。鳥(niǎo)鳴嚶嚶，訴說(shuō)著(zhù)我們心底最深切的喜悅：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎！
遠方的客人，歡迎你們!
親愛(ài)的`朋友，我們盼望已久！
我們雖然身處不同的地方，但對教育的執著(zhù)和熱愛(ài)是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠道而來(lái)為我們傳經(jīng)送寶，我們萬(wàn)分感謝。我相信你們一定會(huì )不吝言辭，把你們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念傳授給我們。而我們也一定會(huì )向你們虛心求教，與你們真誠交流。相信你們的到來(lái)一定會(huì )為我們今后的工作增添前進(jìn)的動(dòng)力，一定會(huì )增進(jìn)我們兩校之間的友誼。
我們雖然身處鄉村小學(xué)，但我們對教育事業(yè)有著(zhù)無(wú)限的熱忱和忠誠。我們熱愛(ài)我們的工作，熱愛(ài)我們的孩子，熱愛(ài)這片教育的熱土。我們沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，為他們插上飛翔的翅膀。
我想我們的心是一樣的，我們的愛(ài)是一樣的。
春風(fēng)陣陣，傳遞著(zhù)我們兩校之間濃濃的情誼。白云朵朵，承載著(zhù)我們對教育共同的追求和希望。
最后，請允許我再次代表寨底小學(xué)全體師生對你們的到來(lái)表示最衷心的感謝！
評課發(fā)言稿 篇15
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺。每一次活動(dòng)都會(huì )有收獲。我個(gè)人認為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結果名次。懷著(zhù)激動(dòng)的心情，帶著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對幾位教師的精心準備說(shuō)聲“謝謝”。聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統的整理。對于評課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認識，首先我向幾位老師學(xué)習，你們的課是我鎮扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。從聽(tīng)課情況看，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教師角色轉變。
1、學(xué)生是主體，教師是主導。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆膸坠澱n看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習，老師恰當點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。
2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。
二、教師們的語(yǔ)文意識。
1、以讀為本。幾節課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲，有學(xué)生默讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。
2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì )文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的`內容，找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。
3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì )有任何特色�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，你的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì )是學(xué)生模仿的對象。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。
4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師以引導、示范、評價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生以訓練、鞏固、評價(jià)為主。各環(huán)節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著(zhù)痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。
我們的活動(dòng)重在交流，我借此機會(huì )談點(diǎn)自己的認識，如有不妥，敬請指正。
1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。
2、學(xué)生學(xué)習習慣和方法的指導。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。
3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(cháng)上去，不能勉強都長(cháng)得一樣高，應當是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！闭n堂上對學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對學(xué)困生給予更多能夠得著(zhù)的機會(huì )。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。
評課發(fā)言稿 篇16
各位同仁：
5月底至6月初縣教研室組織的說(shuō)課活動(dòng)即將告一段落，剛才聽(tīng)了李艷榮老師的說(shuō)課，讓我耳目一新，在這里，我始終以一個(gè)學(xué)習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動(dòng)，自覺(jué)受益匪淺，下面我將我的收獲向各位老師做以簡(jiǎn)單介紹：
�、賦x學(xué)生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學(xué)生動(dòng)手制作人際關(guān)系樹(shù)輪圖、評選班級的.魅力之星等環(huán)節。
�、趚x教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂(lè )等。
�、劢處煹膫�(gè)人教學(xué)特色初步顯示，例如：李老師關(guān)注更多的是學(xué)生的一種情感體驗，列舉了一些學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個(gè)案例，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中自然而然地完成內化，在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，除了發(fā)揮老師的主導作用之外，更多是關(guān)注了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，勇于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解，能認真地傾聽(tīng)、合作、交流、分享。xx總之，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
評課發(fā)言稿 篇17
各位同仁：
以語(yǔ)文新課標為理念，以新教材的研究為重心。課題引領(lǐng)，課堂聚集，充分發(fā)揮集體備課組作用。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉化為集體優(yōu)勢，引導學(xué)生主動(dòng)求知，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究，實(shí)實(shí)在在地提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、組織形式：
全校語(yǔ)文教師以年級為單位集體備課，由備課組長(cháng)主持進(jìn)行，共同研討，共同備課。
二、集體備課的原則
堅持“四定”、“五備”、“三統一”、“兩個(gè)共享”。即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容、定中心發(fā)言人；備教材、備教法、備教學(xué)手段、備經(jīng)典誦讀、備十分鐘訓練；統一三維教學(xué)目標、統一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、統一教學(xué)進(jìn)度。
三、集體備課制度
1、堅持“一篇課文兩課時(shí)完成，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率”的指導思想，樹(shù)立正確的備課觀(guān)，體現新課改精神。
2、依據“全冊備課———單元備課——課時(shí)備課”的思路，通覽教材，明確本單元或本課在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內在聯(lián)系。準確確定教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、了解學(xué)生的知識、能力基礎、心理特點(diǎn)，實(shí)事求是，因材施教，著(zhù)力于學(xué)生的自身發(fā)展。
4、發(fā)揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。
�。�1）發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢：互相借鑒，共同提高。做到六統一：統一進(jìn)度；統一教學(xué)目的；統一每一節課授課的共性?xún)热�；統一重難點(diǎn)；統一作業(yè)；統一考查。但教學(xué)的'方法可以不同。教師可以根據自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內容的理解，在集體備課的基礎上，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。
�。�2）備課組按照教材內容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，便于教師明確任務(wù)，提前準備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，別人的教案上必須有自己的圈點(diǎn)。
四、集體備課的程序
�。ㄒ唬┘w備課前的準備
主講人提前一周準備集體備課內容，并通知其他教師做好發(fā)言準備。
�。ǘ┘w備課的過(guò)程
1、主講人介紹本次集體備課內容。
2、每個(gè)教師分別發(fā)言，對本次內容進(jìn)行重難點(diǎn)分析、資料補充的研討，并提出自己的疑惑讓大家共同研討，并解決。
3、研討單元集體備課的相關(guān)內容。
4、研討1—2個(gè)課時(shí)精案。
�。�1）研究本次精案相關(guān)課型的教學(xué)策略。
�。�2）共同閱讀課文，確定課文的三維目標
�。�3）共同研討，確定教學(xué)重難點(diǎn)。
�。�4）共同交流，并根據學(xué)生實(shí)際情況，確定本課的補充資料及教具、學(xué)具。
�。�5）再次閱讀課文（可指定教師閱讀），尋找本課的切入點(diǎn)，并研討本切入點(diǎn)、突破點(diǎn)的教學(xué)方法。
�。�6）研討本課的延伸點(diǎn)、拓展點(diǎn)。
�。�7）共同撰寫(xiě)或修改教案。
評課發(fā)言稿 篇18
各位同仁：
優(yōu)點(diǎn)：
美觀(guān)、精細。課如其人。這一特色在有序的教學(xué)流程、親切的教態(tài)和授課語(yǔ)言、美觀(guān)精細的板書(shū)布局等方面表現的尤其突出。
《草原》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，既沒(méi)有激蕩的故事情節，更沒(méi)有典型的人物形象，適合反復吟誦，在誦讀中感悟祖國大好河山的壯美。而作為一堂公開(kāi)課來(lái)講，的確很有難度。但是，授課老師還是憑借自己高超的課堂駕馭能力、有序的流程安排，順利而較圓滿(mǎn)的完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)。
幾點(diǎn)不足：
1、讀文章的過(guò)程中不要隨意兒化。因為兒化音和本音，他們在表達的意思上并不是完全一致的，所以要嚴格按文章本來(lái)的面目去讀，以準確體現文章的原意。
2、在朗讀過(guò)程中要準確把握文章所表達的情感；用自己的聲音表現要適度，不要過(guò)（用刻意追求的夸張的語(yǔ)氣去讀），不要刻意去表演。正確的做法是：以自己的本音（平實(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)的聲音）為基礎，適度表現文章的情感（不同的文章有不同的基調，比如抒情散文和說(shuō)明性的文章其基調就很不同，要用不同的方式去表現)。
3、在朗讀過(guò)程中要注意不要讀破詞、讀破句，也不要失字、丟字。要準確判斷標點(diǎn)符號在文中的作用，朗讀時(shí)準確表現。
4、在朗讀過(guò)程中注意氣息的運用（正確運用呼吸方法，腹腔、胸腔、顱腔整體配合），找自己真實(shí)的聲音（平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)的音)，不要憋著(zhù)氣讀。
5、 朗讀時(shí)要組織句子（正確停頓，以準確體現文章表達的意思），根據文章表達的意思，確定重音，做法是：從整體上理解文章。朗讀是否成功的'最基本的判斷標準應是：能否給人留下完整的印象。朗讀應該注意：讀文章不是讀句子而是讀意思。（我的理解：注意文章各部分與整體的關(guān)系，朗讀時(shí)要體現這種關(guān)系，不能割裂這種關(guān)系，把文章的一部分部分獨立的做某種朗讀處理
6、老師對全文邊讀邊問(wèn)，顯得支離破碎，目的不明確。整節課學(xué)生讀得有氣無(wú)力。有的學(xué)生讀得結巴不流利，未重視單個(gè)學(xué)生朗讀過(guò)關(guān)。這是三個(gè)較嚴重的問(wèn)題。
幾點(diǎn)建議：
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，我還有幾點(diǎn)想法，與大家共勉。
語(yǔ)文老師應追求什么樣的本真的語(yǔ)文課呢？我認為：
1、本真的課堂是真實(shí)的。即學(xué)生在課堂上的活動(dòng)是真實(shí)的；老師提的問(wèn)題是真實(shí)的，這樣的問(wèn)題是基于學(xué)生學(xué)習的需要、源于學(xué)生生活的問(wèn)題。
2、本真的課堂要樸實(shí)。要運用最經(jīng)濟的手段去爭取最好的教學(xué)效果。
3、本真的課堂要扎實(shí)。
4、語(yǔ)文老師在課堂上要有營(yíng)造濃濃語(yǔ)文味的意識。濃濃的語(yǔ)文味體現在圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、思中，體現在品詞析句中，體現在對文章的賞讀中。
5、老師上課要潛入語(yǔ)言文字之中，不能浮光掠影。
6、確定一節課的教學(xué)目標要考慮能否在課堂上扎實(shí)的落實(shí)，不要貪多，以免使每個(gè)教學(xué)目標在課堂上都得不到扎實(shí)的落實(shí)。
說(shuō)的不成系統，想到哪說(shuō)到哪，不對的地方歡迎大家指正。謝謝！
評課發(fā)言稿 篇19
尊敬的各位領(lǐng)導、敬愛(ài)的老師們：
大家下午好！
身為青年教師在這里與大家分享自己的成長(cháng)感想和教學(xué)體會(huì )，我感到十分的榮幸，也覺(jué)得非常緊張。由于自己自身能力和經(jīng)驗認識所限這些感想可能會(huì )很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽(tīng)到人們用“人類(lèi)靈魂的工程師”、“精神雕塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來(lái)形容和贊譽(yù)教師，從小向往教師那超然物外的氣度與對講臺的深情向往，我也走上了三尺講臺，想同學(xué)生一起找到那把“金鑰匙”。
從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，我便被校園里厚重的文化底蘊和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍深深的包圍著(zhù)，在“立德、博學(xué)、健身、務(wù)實(shí)”這一精神的感召下，促使我兢兢業(yè)業(yè)，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學(xué)習，研究教材，研究教法，研究學(xué)生，努力提高自己的教育教學(xué)水平。特別是學(xué)校刮起教改風(fēng)暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領(lǐng)導、老師給予了我們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助，在向老教師學(xué)習的同時(shí)，取長(cháng)補短，整合教育教學(xué)技巧，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，塑造自己的教學(xué)特色。
回顧短短幾年的教學(xué)生活，特別是教改以來(lái)的教學(xué)，我的感受匯成一句話(huà)，就是——因勢利導，百川入海。
每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，如果是一眼清泉，那么，到了我們這里就形成了一條條小溪，俗話(huà)說(shuō)，兵無(wú)常勢水無(wú)常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那么在我看來(lái)，讀懂這一條條小溪，就成為了教學(xué)的第一步。
解讀學(xué)生我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。
“親其師，信其道”，在了解學(xué)生的基本情況下，從尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生著(zhù)手，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，經(jīng)常去換位思考，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題時(shí)時(shí)處處想著(zhù)他們，關(guān)心他們，多走近他們聽(tīng)聽(tīng)他們內心最真實(shí)的想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，才能因勢利導，將他們有機的結合起來(lái)，更能了解每個(gè)小組的秉性，從而為高效的教學(xué)提供第一手資料。
2、既注重個(gè)性，又注重整體
每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，當他們形成教學(xué)小組后，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又會(huì )澄清下來(lái)。在初期，我既關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，只關(guān)注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組，用一段時(shí)間完成了從解讀學(xué)生到解讀小組，進(jìn)一步解讀了整個(gè)班級。為我下一步的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。在了解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個(gè)方面的工作
1、做好備課與課后反思，
課改要求教師在課堂上講的時(shí)間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個(gè)法寶，備課是了解學(xué)生的成果，而反思是上課實(shí)踐進(jìn)行總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升，充實(shí)提高。
2、重視作業(yè)的`批改
由于課堂上老師講述的減少，作業(yè)作為老師和學(xué)生交流的途徑尤為重要。作業(yè)是學(xué)生動(dòng)態(tài)的晴雨表，有時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)上一兩句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，看似一個(gè)小小的舉動(dòng)，可以更好的引導學(xué)生。
3、上課要充滿(mǎn)激情。
泰戈爾說(shuō)，“激情，是鼓滿(mǎn)船帆的風(fēng)，沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行”。教師只有充滿(mǎn)激情，學(xué)生才會(huì )被感染。學(xué)生才會(huì )覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學(xué)生在一種興奮愉悅且富有成就感的狀態(tài)下接受知識，知識的火種才會(huì )被點(diǎn)燃。
在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，我更感受到了團隊協(xié)作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時(shí)向周?chē)慕處熖接憣W(xué)習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂(lè )趣，直掛云帆，百川入海。
我的發(fā)言到此完畢，感謝大家的聆聽(tīng)！
評課發(fā)言稿 篇20
各位同仁：
大家好！我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我課件了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。
以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。
以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結合剛才這節課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文課件，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的.方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！
評課發(fā)言稿 篇21
各位同仁：
首先感謝韋老師和黃老師兩位老師呈現給我們這么精彩的兩屆語(yǔ)文課。二位老師選同一年級同一單元的兩篇不同課文，展示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種風(fēng)格。
先說(shuō)黃老師的這節德國篇——《自己的花是給別人看的》。黃老師在這四十分鐘里展現了很多亮點(diǎn)。如前面幾位老師評的，教學(xué)環(huán)節緊湊、學(xué)習氣氛輕松活躍。我想說(shuō)的是品詞和德育的兩個(gè)亮點(diǎn)。在品詞學(xué)句“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這一環(huán)節時(shí)，黃老師先給學(xué)生找出描寫(xiě)奇麗景色的句子，接著(zhù)投影出示句子，并用鮮艷的顏色標出“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，給學(xué)生讀句子再解釋詞語(yǔ)意思，然后展現12張鮮花美圖，緊接著(zhù)質(zhì)疑，還能用哪些詞語(yǔ)形容這些鮮花？學(xué)生紛紛發(fā)言，黃老師收集了學(xué)生提到的6個(gè)詞語(yǔ)，分成A B C三組，再給學(xué)生換到課文“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的位置讀句子。我覺(jué)得這樣品詞很好，但是又覺(jué)得好像這樣結束還缺點(diǎn)什么。如果再追問(wèn)，用“花團錦簇”“姹紫嫣紅”描寫(xiě)好在哪？使學(xué)生區別同義詞近義詞在不同語(yǔ)境下的不同選擇，體會(huì )語(yǔ)文用詞的美與準確性，是不是更好？ 第二亮點(diǎn)是課文的情感升華部分，黃老師也做得很好。他從課文最后一段內容填空開(kāi)始，引出了“人人為我，我為人人”是人的心靈美。再給學(xué)生合作交流，我們身邊或生活中哪些事情是“人人為我，我為人人”？最后布置作業(yè)續寫(xiě)“花的夢(mèng)”或者“思鄉的夢(mèng)”。不知道是不是快到下課時(shí)間的原因，學(xué)生好像還有些困惑。我認為這一環(huán)
節可以結合我們當前創(chuàng )建精神文明的大背景引導學(xué)生，“自己的花是給別人看的”是一種奉獻精神。奉獻出自己的花，就能欣賞到許多別人的.花；有了奉獻就有回報，得到回報后學(xué)會(huì )感恩，這就是“人人為我，我為人人”。如果我們每個(gè)人都奉獻自己種的花，人人種花給別人看，那么我們將看到怎么樣的花？這就是“花的夢(mèng)”。如果我們全社會(huì )都講奉獻，人人會(huì )感恩，那么我們的國家將是怎么樣？這是“思鄉夢(mèng)”——“我的中國夢(mèng)”。
再說(shuō)韋老師的意大利篇——《威尼斯的小艇》，也有很多亮點(diǎn)。韋老師看似簡(jiǎn)單的幾張填空題幻燈片，體現了韋老師對這篇課文的理解和教學(xué)要求。三張填空題由易到難設計。學(xué)生只有讀會(huì )課文，讀懂課文，才能完成練習。在第一張練習，韋老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“主要交通工具”定義威尼斯的小艇。第二張練習概括小艇特點(diǎn)，“把小艇比作 ，寫(xiě)出了小艇的 特點(diǎn)”，引導學(xué)生用打比方的方法描述事物，第三張練習“在 時(shí)候，小艇能夠 �！笔怯门疟鹊木涫秸f(shuō)小艇的作用。由易到難的練習設計容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由扶到放地引導體現高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)法。如果再設計一題仿寫(xiě)的擴展練習，是不是更好呢？
最后說(shuō)一點(diǎn)這兩節課的不足之處。語(yǔ)文課的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項基本功練習，兩位老師在“聽(tīng)說(shuō)讀 ”的練習很到位，就是少了“寫(xiě)”。兩節課里，學(xué)生幾乎不用動(dòng)筆寫(xiě)字。今天，我們的語(yǔ)文教學(xué)，能說(shuō)會(huì )寫(xiě)才是硬道理。
評課發(fā)言稿 篇22
各位同仁：
20xx年10月15日，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節課，我作膚淺的點(diǎn)評，希望能起到共同學(xué)習、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節課優(yōu)點(diǎn)很多，有以下三點(diǎn)特別值得借鑒：
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手，認識拱形。師又追問(wèn)：為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法，從球形入手，并拿出提前準備好的乒乓球半球做實(shí)驗，讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的`重壓吸引學(xué)生的興趣和探究的熱潮，掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究，用各種問(wèn)題作為引導，同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構，塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等，這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養，而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。
三、教學(xué)組織秩序嚴禁，教學(xué)層次分明，層層深入，恰到好處。
本節課，焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢，見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn)，一步步深入到學(xué)生資助探究，并自己得出科學(xué)知識，潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多，如果要說(shuō)建議，有以下兩點(diǎn)，僅作參考：
1．實(shí)驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料，很好用，這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題，有同學(xué)會(huì )想到，如果是雞蛋殼的半殼，恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上，每個(gè)人就能更明了。
綜上所述，整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課，對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦，培養了學(xué)生的科學(xué)素養，同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。
評課發(fā)言稿 篇23
各位老師：
大家好！
美好的時(shí)光總是短暫的。今天上午，和大家一起，如癡如醉地聆聽(tīng)了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學(xué)，感到時(shí)光太匆匆。她們溫婉優(yōu)雅的風(fēng)度，幽默智慧的語(yǔ)言，帶來(lái)了名師的氣度，更帶來(lái)了深度研究的多元語(yǔ)文。聽(tīng)她們的課，用受益匪淺這個(gè)詞，已經(jīng)不足以表達我滿(mǎn)滿(mǎn)地收獲。此刻，占用幾分鐘時(shí)間，用四個(gè)詞語(yǔ)，和大家交流一點(diǎn)我的聽(tīng)課心得。
第一個(gè)詞語(yǔ)：平等
兩位老師在課堂開(kāi)始之前，都和學(xué)生有一段情感交流的對話(huà)，這段對話(huà)的目的我想是通過(guò)對話(huà)這種方式，了解學(xué)生語(yǔ)言表達與思維認識的基本情況，并通過(guò)交流走進(jìn)學(xué)生的內心。兩位老師甜美而有質(zhì)感的聲音，一下子就吸引了孩子的注意力，特別是和學(xué)生交流的話(huà)題是立足學(xué)生最貼心的實(shí)際生活的，使得學(xué)生和老師之間就有話(huà)可說(shuō)了。這樣的交流，是敞開(kāi)心扉的，也是平等對話(huà)的，就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開(kāi)我的真心，我們的快樂(lè )就多了，我們收獲也就多了，老師與學(xué)生之間的平等對話(huà)，便是幸福課堂的開(kāi)始，是心靈交流的開(kāi)始。而這種平等的姿態(tài)，延伸在了課堂的每一處對話(huà)之中，值的每一個(gè)人細細回味。
第二個(gè)詞語(yǔ)：思想
蕭伯納說(shuō)：用一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果。我有一個(gè)思想，你有一個(gè)思想，我們用思想和思想進(jìn)行交換，就擁有了兩種思想。真正的閱讀是有思想的閱讀，必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂，交流的是對文本的感悟，對人物的認識；交換的卻是學(xué)生的思想，是思維的碰撞。這里，不得不贊嘆名師就是名師，那不露痕跡的點(diǎn)撥和引導，將學(xué)生的閱讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿卜”一幅圖畫(huà)時(shí)，師提出的問(wèn)題由表及里“這次變化的又是誰(shuí)？有什么變化？是什么原因讓她有個(gè)這樣的改變？”盛新風(fēng)老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會(huì )情感、用自己的話(huà)寫(xiě)意象”，都是為了向學(xué)生介紹詩(shī)詞學(xué)習的重要元素——意象，這樣的引導，將閱讀延伸到了心靈深處，學(xué)生閱讀和思考的興趣油然而生了。此時(shí)的課堂，學(xué)生的小手高舉了，表達流暢自信了，眼睛發(fā)光發(fā)亮了，聲音響亮激動(dòng)了……此時(shí)，生本課堂的活力充分彰顯了，在生本課堂的獲利中，學(xué)生從閱讀中升華的思想得到了碰撞和提升。
第三個(gè)詞語(yǔ)：多元
兩位老師對文本的深度研析，對內容的多元解讀，對問(wèn)題的深入思考與引導，以及讀寫(xiě)結合的作法，都是多元語(yǔ)文的一種表現。兩位老師在教學(xué)中，都進(jìn)行了兩次讀寫(xiě)結合的練寫(xiě)。這種讓學(xué)生帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)自己的想法進(jìn)行的讀寫(xiě)結合，正是語(yǔ)文能力在時(shí)間中形成的過(guò)程。還有武xx老師從圖畫(huà)中引導學(xué)生發(fā)現中國元素（皮影戲、發(fā)飾、服飾、燈籠等等），盛xx老師結課時(shí)將書(shū)法作品與唱腔完美結合的展示，都是多元語(yǔ)文的一種表現。如果兩位老師沒(méi)有對學(xué)生思維能力的關(guān)注，對教材的深度研析和多元解讀，我們是看不到今天這樣精彩的'課堂的。
第四個(gè)詞語(yǔ)：需要
一個(gè)月前，我有幸參加了省廳組織的素質(zhì)教育域外高級研修班的考察學(xué)習，對“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念深有感觸。今天，我在這里，同樣感受到了“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念。兩位老師都是從學(xué)生的感受出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上文本，愛(ài)上文本中的人與故事，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是心理的暗示，也是心理的需要；從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生演繹故事，辨析道理，置身情景，觸動(dòng)心靈，這是情感的流露，也是成長(cháng)的需要。閱讀是會(huì )上癮的，只有引導學(xué)生融入情景、融入生活，學(xué)生才會(huì )愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì )思考。我們也才能讓學(xué)生的精神世界在書(shū)香中得到滋養，才能使這種要營(yíng)養的閱讀成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一種需要。
玫瑰綻放，滿(mǎn)園飄香。當我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時(shí)候，當我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營(yíng)養的時(shí)候，正是我們在教育教學(xué)這座玫瑰園中生根發(fā)芽，含苞待放的時(shí)刻。
那么，老師們，就讓閱讀成為我們的信仰吧！
最后，說(shuō)一句感謝！感謝吳教授帶給我們的教育思想，感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂，感謝名師之路給我們提供的成長(cháng)機會(huì )！
謝謝！
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